【導(dǎo)讀】本人聲明所呈交的論文是我個人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。究成果，也不包含為獲得西北師范大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。專業(yè)人才的機(jī)構(gòu)，是職業(yè)教育的一部分。職教特色和時代精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。質(zhì)全面發(fā)展和學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的重要因素之一。式和教育管理制度產(chǎn)生尖銳矛盾。老化之間的矛盾。教育的目的已不能僅限定在使受教育者獲得一定數(shù)量的。重點(diǎn)選取在蘭州市的眾多普通中專學(xué)校中的三所學(xué)校作為調(diào)查研究對象。具體調(diào)查研究對象為甘肅省交通學(xué)校、蘭州鐵路機(jī)械學(xué)校、甘肅省蘭州農(nóng)業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校均為工科中專，能代表我省在蘭州市的部分普。卷主要是分析影響學(xué)生寫作能力的教學(xué)因素、非智力因素和環(huán)境因素。

　　

【正文】 他們懂得應(yīng)該改什么，怎么改。第三，讓學(xué)生將修改稿和原稿對比，看到修改的效果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自行修改的積極性。最后，要使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。如：在一次記敘文寫作中，張瑾同學(xué)的題目是《我的母親》，他這樣開頭： 我的母親她頭發(fā)花白，多皺的臉上有一雙因勞累而困倦的眼睛，因終年勞作，她皮膚干燥，雙手粗腫。 我先讓同桌互改，后又讓該班熟悉其母親的同學(xué)修改，然后由小組再修改，最后交上來的成稿是這樣寫的： 母親才四十開外，但常年辛苦的勞作使她的背已微駝起來，頭發(fā)也有多半變白了。風(fēng)沙在她的臉上留下了深深的痕跡，她的皮膚變得干燥，臉上的皺紋清晰可見，一雙曾經(jīng)明亮的眼睛也因勞累而困倦不堪。最讓人忘不了的是她的雙手，那雙手終年是鮮紅微腫的。 通過反復(fù)修改，學(xué)生的寫作水平便在潛移默化中得到提高。 師生共同批改作文 ①教師批改 首 先，教師批改要有針對性，應(yīng)講求實效，摒棄過去那種“精批細(xì)致，有錯必改”的被動局面。批改應(yīng)緊扣本次寫作訓(xùn)練的目標(biāo)要求，突出一兩個批改重點(diǎn)，增強(qiáng)針對性，講求實效批改。 其次，教師應(yīng)多批少改。心理學(xué)研究證明，人在取得進(jìn)步并對更高的目標(biāo)“有盼頭”的時候，會更加努力，產(chǎn)生前進(jìn)的更大的內(nèi)驅(qū)力。對學(xué)生的作文不要求全責(zé)備，教師在批改作文時，要盡量保持其原貌，切忌把自己的意見增加給學(xué)生。對學(xué)生作文大刪大改，使原文面目全非，會挫傷學(xué)生寫作的積極性，可改可不改的地方盡量少改或不改。 最后，教師應(yīng)寫好作文批語。寫作批改是師生之間心 靈的對話，學(xué)生對教師的批語，最關(guān)心的往往并不是技巧的指導(dǎo)，得失優(yōu)劣的評價，而是頗費(fèi)心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度。我在教學(xué)中深有體會：一位農(nóng)村同學(xué)的文中對自己的母親和家庭頗有“微詞”，因為寒傖的母親到學(xué)校來看他，他卻覺得“拿不出手”。我寫道：“從文中可以看出，你的母親她善良、勤勞，她對子女和家庭充滿了愛。在這樣一個雪天，她 跋涉三十里地到學(xué)校給你背來干糧，風(fēng)雪迷漫了她的雙眼，不難想象，她曾摔倒過多少次，可每一次她都頑強(qiáng)地站起來，因為她在風(fēng)雪中只有一個念頭 —— 不能讓兒子餓著??血濃于水，我為你擁有一 位這樣偉大堅強(qiáng)的母親而自豪，你認(rèn)為呢？”后來，這位同學(xué)臨畢業(yè)時向我道別說：“王老師，謝謝您。您讓我明白了一個真理，我想我會做一個好人，也會是一個好兒子。” 又有一次，一位叫李勇的同學(xué)在文中流露出宏圖大志，我便馬上以“天行健，君子以自強(qiáng)不息”來激勵他。這樣的批語往往可感染學(xué)生，使他們更加努力奮發(fā)。朱永寧在文中流露出對腐敗深深的擔(dān)憂，我便寫道：“你是你們班能思考的人之一，將來定會出人頭地”；有些同學(xué)觀察細(xì)微，我便用：“真正觀察入微，你肯定是生活的有心人”來鼓勵他；有位同學(xué)摸仿《天山景物記》的結(jié)構(gòu)寫出了《崆峒山景 物記》，我說道：“你能模仿范文的結(jié)構(gòu)與語言，實在難能可貴，今后多努力”；對一位愛讀書的同學(xué)，我寫道：“積學(xué)以儲寶，酌理以富才”。有些同學(xué)寫作水平差，但文中只要有一兩句閃光的語言，我更是加以激勵。 ② 學(xué)生自我批改 葉老指出：“‘改’ 與‘作’關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。 [24]學(xué)生自改作文，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想。作為實踐性很強(qiáng)的寫作訓(xùn)練活動，教師包攬批改，不讓學(xué)生動手，就等于奪取了學(xué)生實踐的主動權(quán)。因為，學(xué)生自己批改作文是提高寫作水平的強(qiáng) 有力的手段之一。通過互改，學(xué)生之間商討作文的主題、寫法等，對提高作文水平獲益甚大。實踐證明，能力不是老師講出來的，而是學(xué)生練出來的，是老師鼓勵出來的，只有放手讓學(xué)生積極參與評改作文，在評改中互相借鑒，才能提高寫作水平。蘇霍姆林斯基說得好，如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房，那么教師提供給學(xué)生的只有建筑材料 —— 磚頭、灰漿等，應(yīng)當(dāng)把這一切砌壘起來的工作交給學(xué)生自己去做。學(xué)生批改，有助于調(diào)動學(xué)生作文的積極性，減少作文評改的偏差，也有利于學(xué)生寫作水平的提高。如果老是讓學(xué)生被動地接受教師的評價，“單項”進(jìn)行傳遞， 不僅失去了民主性，而且也使得教師評改工作苦不堪言，“出力不討好”。 在學(xué)生批改時，教師要提出明確具體的要求，要給予技術(shù)上的指導(dǎo)， 使之具有鮮明的導(dǎo)向性和相對的可操作性，切不可自由度過大，缺乏嚴(yán)格的指導(dǎo)，而流于形式。 ③ 師生共同批改： 教師從經(jīng)過學(xué)生批改而推薦的作文中，挑選出一篇或幾篇具有代表性的作文印發(fā)給學(xué)生，或用幻燈放映出來，組織全班集體評改。 通過以上這些方法，對學(xué)生切實進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作水平逐漸得到提高。 師生共同交流評改 傳統(tǒng)的作文講評是“一言堂”，教師朗讀優(yōu)秀 作文，剖析典型病句，指導(dǎo)修改等。學(xué)生長期處于接受者的地位。結(jié)果，自然茲生厭惡情緒。因此，作文講評不能拘泥于文字表達(dá)的評價，要注意開拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力。作文講評不應(yīng)局限于文章本身，還應(yīng)包括對學(xué)生寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣和文德文風(fēng)的評價，是對學(xué)生在寫作方面的經(jīng)驗、認(rèn)識、技能和行為的綜合評價和綜合指導(dǎo)，要發(fā)揮評價的多種功能，讓學(xué)生多方受益。 我經(jīng)常運(yùn)用四種“講評”方式： 綜合講評（對學(xué)生的作文進(jìn)行全面的概括分析，肯定成績，指出不足，并舉例說明）、 典型講評（選出一篇或幾篇有代表性（優(yōu)秀或一般）的學(xué)生作文進(jìn) 行深入系統(tǒng)的講評，用典型指導(dǎo)一般）、 專題講評（抓住學(xué)生作文中普遍存在的一個或兩個主要問題，如立意、選材、構(gòu)思等，結(jié)合有關(guān)寫作知識集中進(jìn)行講評）、 對比講評（對比評講幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生在對比中鑒別作文的優(yōu)劣，并進(jìn)一步分析優(yōu)劣的原因，從中得到啟發(fā)和借鑒）。 作文講評后，要讓學(xué)生及時歸納總結(jié)，可指導(dǎo)學(xué)生寫作文后記，以總結(jié)本次作文的得失，消化批改和講評，也可針對學(xué)生作文中的問題布置練習(xí)，如改病句練習(xí)，重擬標(biāo)題的練習(xí)，根據(jù)主題安排結(jié)構(gòu)的練習(xí)，重寫的練習(xí)等，還可指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，使其得到發(fā)表的機(jī)會。 （二）激發(fā)學(xué)生的寫作 興趣 從心理學(xué)角度講，學(xué)生的寫作情緒很大程度上受興趣支配。寫作興趣的激活，關(guān)鍵在于施教藝術(shù)，教師要竭力探求新穎的教學(xué)方法，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生興趣。實踐證明，凡是有深厚的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣的同學(xué)，其寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出沒有寫作興趣和良好 的寫作習(xí)慣的同學(xué)。 因此，老師首先應(yīng)下功夫改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和借鑒各種教學(xué)藝術(shù)手段以激活學(xué)生對閱讀的興趣，然后在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，使學(xué)生滿足強(qiáng)烈的求知欲的同時享受到快樂。教師要全方位地提高自己的素質(zhì)，不斷創(chuàng)新教法，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛， 尊重學(xué)生的主體地位，做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以下幾種方法是我在多年的教學(xué)中總結(jié)出來的： 想象 在寫作活動中，想象是必不可少的。劉勰在《文心雕龍》中指出了想象的特點(diǎn)和作用：“寂然凝思，思接千載；消焉動容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！蓖ㄟ^想象， 能不斷提高學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性；同時，也 可以提高學(xué)生選材構(gòu)思能力，使表達(dá)內(nèi)容更豐富，思路更開闊，形象更生動。 想象的方式很多，可以結(jié)合閱讀訓(xùn)練，利用原材料進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫等；也可以寫看圖作文，寫童 話，寓言故事，科幻文章等。比如： 文題一：請根據(jù)《項鏈》的內(nèi)容，合理想象瑪?shù)贍柕碌弥楁準(zhǔn)勤I品后所發(fā)生的事，寫一篇 600字以下的小說。 文題二：根據(jù)生活的某些現(xiàn)象，構(gòu)思一則寓言，請注意突出一個讓人深思的道理。 仿寫 仿寫是模仿現(xiàn)代文章范本進(jìn)行寫作，其基本的心理結(jié)構(gòu)是閱讀 —— 模仿 —— 寫作。學(xué)生仿寫有重要意義：首先，仿寫為學(xué)生寫作提供了一個剛好顯現(xiàn)在眼前，雖然不夠穩(wěn)定，但尚清晰的文章映象，即為學(xué)生提供了示范文章作為參照，從而降低了寫作起始階段的難度。其次，仿寫可加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，在閱讀與寫作之間架起 了一座橋梁。因此，在閱讀—— 寫作遷移的過程中，仿寫以中介身份，通過閱讀 —— 模仿 —— 寫作的模式，成為建立穩(wěn)定的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要手段。另外，仿寫雖是模仿現(xiàn)代文章范本進(jìn)行寫作，但它并不要求學(xué)生做到對示范文章的模仿準(zhǔn)確無誤，惟妙惟肖，而是取其精要，有所創(chuàng)新。也就是說，仿寫的目的不在于摹擬而在于創(chuàng)新，在于通過模仿示范文章的獨(dú)特風(fēng)格，獲得創(chuàng)新意識，并寫出與示范文章相近但又不相同的有新意的文章。而仿寫本身也為文章寫 作的創(chuàng)新提供了必備的條件。 因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生仿寫。通過仿寫名家名篇，如《荷塘月色》、《天山景物記》、《故鄉(xiāng) 的榕樹》、《故都的秋》、《致橡樹》等，來提高寫作能力，實踐證明是一條激發(fā)學(xué)生寫作興趣的行之有效的方法。比如： 文題一：模仿碧野先生《天山景物記》的結(jié)構(gòu)和語言，寫自己熟悉的、熱愛的《山景物記》。 文題二：模仿黃河浪先生《故鄉(xiāng)的榕樹》中寫景、抒情的方法，寫自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng)的景物《故鄉(xiāng)的》。 改寫 引導(dǎo)學(xué)生改寫，尤其是改寫課本劇，是一個很好的激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法。改寫的方式有很多，可以將一首詩歌改寫成一篇散文，將一篇散文改寫成一首詩歌，將一出戲劇改寫使之適合學(xué)生表演等，都是寫作學(xué)習(xí)的一種可取的方法。比如： 文題一：將詩人徐志摩《再別康橋》中的“尋夢？”一節(jié)詩改寫成一段散文，要求展開聯(lián)想和想象，加以擴(kuò)充，字?jǐn)?shù)不少于 100字。 文題二：改寫曹禺先生《雷雨》中的節(jié)選部分，然后由學(xué)生自己表演。 感受社會生活 感受社會生活包括感受家庭親情，關(guān)心鄰家友愛，體驗社區(qū)文化，參與社會活動等，概括地說，就是增加感性 認(rèn)識，升華理性認(rèn)知，這里不僅是“寫什么”的問題，還要促使學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動，即“不吐不快”。 文題一：“感受家庭親情”，就是將那些在不經(jīng)意之中被忽視的家庭親情活動的微瀾，再現(xiàn)于書面作品，使對家庭親情產(chǎn)生重新審視的欲望，獲得嶄新的心理感受。 文題 二：“關(guān)心鄰家友愛”就是打開自家的窗戶，讓視線落在鄰家女孩、隔壁男生、對門 老人 身上，學(xué)習(xí)欣賞、贊美、聆聽與關(guān)愛。這種視線的變化，事實上使一個人胸襟廓大、目光深遠(yuǎn)。 文題三：“體驗社區(qū)文化，”就是對多方雜處的社區(qū)生活所自然形成的多元社區(qū)文化予以關(guān)注，親身體驗，既能夠 從中培養(yǎng)對一定民族文化的認(rèn)同，也能夠培養(yǎng)對多元文化的人文胸懷。 文題四：“參與社會生活”，是直接感受、充分體現(xiàn)自身價值的一種社會生活，能夠加快個體的社會化進(jìn)程，強(qiáng)化社會責(zé)任感。 關(guān)注社會熱點(diǎn) 社會的變化與個體的生 活質(zhì)量，發(fā)展水平息息相關(guān)。其中，社會生活的某些脈動被社會公眾比較集中到關(guān)注到，這就是人們通常所說的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些社會脈動，不僅能提高寫作學(xué)習(xí)的迫切性、必要性，而且也為學(xué)生的寫作提供了豐富的內(nèi)容；相反，無視社會這些問題的存在，關(guān)起門來作空泛的寫作訓(xùn)練，只能被多數(shù)學(xué)生所摒棄。在寫作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)。具體說，就是要通過談話、訪問、閱讀報刊、收聽廣播、觀看影視、關(guān)注有關(guān)社會欄目（如《焦點(diǎn)訪談》、《今目說法》、《東方時空》）等，了解社會熱點(diǎn)所在，選擇自己感興趣的問題作深度調(diào)查，借助于寫作反映經(jīng)過深入研究的熱點(diǎn)問題，以喚起社會關(guān)注，或者提出解決問題的設(shè)想等。在對這一類社會問題的調(diào)查了解與認(rèn)識作交流時，可以組織不同見解的爭鳴以深化原有的認(rèn)識。 文題一：收看一期中央一臺《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目，結(jié)合實際，闡明自己的觀點(diǎn)。 文題二：關(guān)注近兩年在我國和亞洲橫行的“禽流感”的相關(guān)報 道，分析其產(chǎn)生的原因并闡明你的觀點(diǎn)。 （三）開展寫作思維和技能訓(xùn)練 寫作能力的提高依賴寫作訓(xùn)練，影響寫作能力的因素都是寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，主要的有思維因素、技能因素等。寫作教學(xué)的重點(diǎn)，就是運(yùn)用一定的方法，進(jìn)行以上各方面的訓(xùn)練。 思維訓(xùn)練 寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練主要是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物，理解生活，這是審題立意、駕馭題材的基礎(chǔ)。學(xué)生對生活理解越具體、越全面、越深刻，寫出來的文章就越有意義和價值。 ⑴ 深入地思考生活 生活是復(fù)雜的，對生活的思考是從偶然到必然，從特殊到普通，從表象到本質(zhì) 的逐步深入的過程。 在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對寫作材料進(jìn)行深入細(xì)致、由表及里的思考，揭示事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，有一則這樣的材料： 雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》所寫發(fā)生在 19世紀(jì)，危難之時， 哈爾威船長下令讓“婦女先走”，“那個男人先走，我就開槍打死他”， 20世紀(jì) 90年代末在中國新疆克拉瑪依的大火災(zāi)中，卻有人喊：“同學(xué)們，讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”后來，許多領(lǐng)導(dǎo)逃走了，許多學(xué)生卻在大火中死去。比較一下兩者的差異，你有什么感想？ 許多同學(xué)寫議論文時，都立意在“要嚴(yán)懲行兇者”和“要保護(hù)孩子”。這樣的論 點(diǎn)雖然符合題意，但只抓住了事物的表象，比較膚淺。我們不應(yīng)停留在這一認(rèn)識層面上，而應(yīng)該把自己思維的觸角伸向事物深處，從現(xiàn)象到本質(zhì)地做深入的開掘。深入思考時常用因果分析法，為什么會有人喊讓領(lǐng)導(dǎo)先走？領(lǐng)導(dǎo)為什么會逃生？顯然是由于“官本位”的思想太嚴(yán)重，這種人在社會上為數(shù)不少。對他們實行法律制裁是一方面，更重要的是要提高他們的素質(zhì)。而要提高他們的素質(zhì)，首先的問題是發(fā)展教育。從這個角度去認(rèn)識，顯然比開頭的看法要深刻得多。 ⑵ 辯證地看待問題，全面地認(rèn)識事物 看問題不能以偏概全，要引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會全面地、辯證地看問題，抓主要予盾，訓(xùn)練學(xué)生思維的開闊性、周密性。我曾以 1990 年全國高考試題為例，在學(xué)生中做過訓(xùn)練： 一對孿生小姑娘走進(jìn)玫瑰園，不多久，其中一個小姑娘跑來對母親說： “媽媽，這里是個壞地方！” “為什么呢，我的孩子？” “因為這里的每