【正文】 、新發(fā)展、新創(chuàng)造日新月異地迅速增長；另一方面從發(fā)明到應用的周期日益縮短，造成知識陳舊的周期愈來愈短。拜因豪爾指出：“今天一個科學家，即使夜以繼日地閱讀，也只能讀完有關他本人專業(yè)全部出版的 5%” [6]；二是提出人的有限的學習年限與知識迅速老化之間的矛盾。 在上述時代背景下，語文教學領域也開滿了充溢著生氣與活力的語文教學探索之花。 我省中等專業(yè)學校 1979 年為 63 所， 1991 年增至 204 所，其中普通中專 92 所，師范學校 22 所，成人中 專 90 所。具體調(diào)查研究對象為甘肅省交通學校、蘭州鐵路機械學校、甘肅省蘭州農(nóng)業(yè)學校，尤以省交通學校為重點。 問卷調(diào)查法：共設計了兩份問卷，一份為《寫作教學狀況與課外寫作狀況調(diào)查問卷表》；另一份為《影響寫作能力的非智力因素及環(huán)境因素問卷調(diào)查表》，問卷主要是分析影響學生寫作能力的教學因素、非智力因素和環(huán)境因素。（ ）表示對該項要素的解釋或細分。正字、行文格式、標點等屬于書面表達的純技術(shù)性要求，評估的客觀性最強，語言的通暢程度就要復雜一些，評估中已含有一定的主觀因素；對思維條理性與語言流暢程度的評估，主觀程度更高；認識的深度與廣度，審美趣味的高低，以及文章在內(nèi)容與形式方面的獨到性與諧調(diào)性，已經(jīng)很難有統(tǒng)一的客觀標準，評估者往往見仁見智，各不相同，這種評估全憑主觀。 1991 年，研究者又采用國際上流行的能力研究方法 —— 因素分析法探討青少年作文能力結(jié)構(gòu)，包括：（ 1）駕馭語言能力；（ 2）確立中心能力； （ 3）布局謀篇能力；（ 4）敘述事實能力；（ 5）擇用方法能力。依照對作文水平影響大小排列，三個項目依次為：語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。②正確遣詞造句，聯(lián)句成段，寫一段話能圍繞中心，逐層展開，語句連貫、簡明、得體。⑥養(yǎng)成多觀察、多思考、多體驗、多寫多改的習慣。③作文練習（包括必學內(nèi)容部分）不少于 25 次，加上課外習作，文 字總量應為 — 3 萬字。從調(diào)查結(jié)果看，中專寫作教學仍然是語文教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。同時，學生分析能力也發(fā)生了變化：學生全面考慮問題的能力、通過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的能力和分清主次的能力均有提高，但低于同期高二學生。男生與女生的句長差，連接詞語出現(xiàn)頻率差，語病發(fā)生率差分別為 、 、 。篇章結(jié)構(gòu)技巧表現(xiàn)為如何使中心更加突出，怎樣才能給讀者留下更深的印象，以及各層次間的銜接、過渡與照應。 ② 段落劃分不能做到服從中心的需要，且合乎邏輯的要求。 教學因素 （ 1）教學方法陳舊 ① 學生對寫作教學的看法 5— 4 蘭州市中專生對寫作教學的看法調(diào)查表 學校類別 學生對寫作教學方法的看法（ %） 是否要改進寫作教學方法（ %） A 很好 B 較好 C 一般 D 較差 A 要改進 B 不要改進 省交通學校 3 22 50 25 86 14 蘭鐵機校 2 26 52 20 90 10 省農(nóng)校 1 27 47 25 79 21 學生認為當前的寫作教學方法“一般”和“較差”的最多，兩項合起來城鎮(zhèn)學生為 70 %，農(nóng)村學生為 72 %，而選 擇“很好”和“較好”的分別占 30%和 28%，說明學生對當前寫作教學方法普遍不滿意。有些教師甚至在學校檢查時就批改學生作文，不檢查時便將學生的作文束之高閣。批改時，只是簡單地劃出病句、錯別字，又不做詳細指導，有些老師甚至連評語也懶得給，就是講評，也是挑幾篇好文章讀一讀了事 , 下面看看調(diào)查： 5— 5 蘭州市中專生寫作教學過程教師指導情況調(diào)查表 寫前指導 寫中指導 學生修改 評講賞析 經(jīng)常 指導 偶爾 指導 不指導 經(jīng)常 指導 偶爾 指導 不指導 經(jīng)常 指導 偶爾 指導 從不指導 經(jīng)常評講 偶爾評講 不評講 省交通學校 7% 71% 22% 5% 71% 24% 3% 82% 15% 20% 66% 14% 蘭鐵機校 7% 69% 24% 4% 70% 26% 0 80% 20% 18% 65% 17% 蘭州農(nóng)校 8% 70% 22% 6% 73% 23% 2% 77% 21% 19% 65% 16% （ 3）課堂教學中學生缺乏主動性，缺乏寫作方法和技能的指導和訓練 首先，學生在課堂上缺乏主動性，如表 5— 6 顯示，在課堂上經(jīng)常動腦筋、想問題的城鎮(zhèn)學生只有 7%，農(nóng)村學生有 20%，學生在課堂上處于較被動的地位，缺少積極的思維。長此以往，勢必影響學生寫作能力的發(fā)展。這便是造成學生寫作能力低下的一大因素。這于中專寫作教學長期處于一種隨意無序的狀態(tài)有關，這種無計劃、無序列、不科學、欠系統(tǒng)的簡單粗淺的指導，直接導致中專生寫作能力低下，進入社會后無法應對寫作要求的現(xiàn)狀。 就抽樣調(diào)查的三所學校來看，也有一定的差異，主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)差異。 （ 5）課外寫作無序與低效 調(diào)查結(jié)果見如下圖表： 表 5— 蘭州市中專生課外寫作計劃現(xiàn)狀調(diào)查 學校類別 選某項學生比率 % 有 無 省交通 學校 14 86 蘭鐵機校 16 84 省農(nóng)校 15 85 表 5— 9 蘭州市中專生課外寫作活動現(xiàn)狀 學校類別 選某項學生比率 % 經(jīng)常有 有時有 無 省交通學校 7 60 33 蘭鐵機校 5 67 28 省農(nóng)校 7 64 29 表 5— 10 蘭州市中專生課外寫作指導情況 學校類別 選某項學生比率 % 經(jīng)常指導 有時指導 很少指導 省交通學校 7 36 57 蘭鐵機校 6 48 46 省農(nóng)校 8 41 51 以上數(shù)據(jù)顯示，學生課外寫作缺乏指導，呈現(xiàn)出一種隨 意性和盲目性，教師也基本上不組織學生開展一些集體性的寫作活動。調(diào)查顯示：蘭州市中專生對寫作感興趣的農(nóng)村學生和城鎮(zhèn)學生分別為 13 %和 14 %，明確表示不 感興趣的分別為 14 %和 7 %，說明絕大多數(shù)學生有寫作的欲望。調(diào)查顯示： 79%的農(nóng)村同學和 66%的城鎮(zhèn)同學認為寫作可以豐富生活，體味人生。在寫作活動中表現(xiàn)為由寫作的內(nèi)容感染，使學生形成理智感、道德感和審美感，古人云：“感人心者，莫先乎情” [18]就指的是情感作用。在寫作活動中表現(xiàn)為自覺地運用各種寫作手法組織寫作，排除干擾，集中注意力，堅持不懈地進行寫作的心理過程。 ⑸ 注意 ：注意是心理活動對一定對象的指向集中，它是心理過程的動力特征之一。葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。學生沒有養(yǎng)成最基本的寫作習慣是寫作能力低下的一個原因。調(diào)查顯示：只有 19%的農(nóng)村同學和28%的城鎮(zhèn)同學認為“家里學習環(huán)境好”，而有 24%的農(nóng)村學生和 10 %的城鎮(zhèn)學生認為“家里學習環(huán)境不好，沒有專門的學習場所，缺乏一些學習用具”。家庭藏書情況如此，家庭讀書氣氛就可想而知了。學生認為他們喜歡的學校，其寫作環(huán)境和風氣是良好的，教師是公平的，教師的寫作指導是足以信賴的，那么學生就愿意投入時間和精力進行寫作，知道自己該寫什么和采用何種寫作方法，同時也從寫作過程中體驗到一種愉悅和享受，并在概念的抽象中進行思考，能系統(tǒng)地、有計劃地依據(jù)“重要性”來分配時間，但目前由于教學方法陳舊，寫作指導方法欠缺，致使學校教育并未能充分 發(fā)揮其應有的作用，以致造成學生的寫作一直處于無序與低效的低水平狀態(tài)。母語習得強調(diào)在社會生活中學習語文，在社會生活中使用語文。寫作教學必須重整體、重過程；必須摒棄傳統(tǒng)的“教師命題 —— 學生寫作 —— 教師批改”的僵化模式；必須突出師生共同命題；學生在教師的幫助下寫作；師生共同批改作文；師生共同交流評改四個階段的序列化、科學化，使學生的寫作能力切實得到提高，學生的寫作興趣、寫作習慣得以養(yǎng)成。命題要服從整個寫作訓練的總目的，要有系統(tǒng)的、周密的計劃，教師要克服命題心血來潮的臨時性、隨意性。如敘事，可分敘事的順序（順、倒、插），敘事的技巧進行分項訓練，在這一基礎上，再訓練學生在敘事中能綜合運用議論，抒情等表達方式。命題如果離開了學生的生活經(jīng)驗，學生不愿寫，實在也不能寫。因為學生對蘿卜的生長習性、內(nèi)在結(jié)構(gòu)知之甚少，表現(xiàn)出極大的反感，根本不愿寫。葉圣陶說：“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生的心里去考慮， 務必使他們有話可說。如在一次自己命題訓練中，我校汽運 20 班同學的題目千奇百怪，全班幾乎一人一個題目： 《沙棗樹》（趙高舉）、《計算機》（張建龍）、《柳抱槐》（朱永寧）、 《有趣的小松鼠》（陳吉虎）、《新疆的沙棗樹》（蒲岳疆）、《有趣的小狗》（姬曉亮）、《“叢林之王”系列刀具》（張立宏）、《兔子》（車玉虎）、《螞蟻》（侯艷麗）、《狗》（段亞飛）、《金鯉魚》（楊少雄）、《泡桐樹》（隆建迪 ）、《杏子》（何賀林）、《餃子》（包黨民）、《我的小屋》（趙亮杰 ）、《怎樣提高記憶力》（張國寶）、《松鼠》（李軍）、《武功》（楊自圓 ）、《有趣的毛驢》（徐生源）、《沙塵瀑》（馬志軍）、《蜜蜂的蜂窩》（李建斌）、《有趣的麻雀》（肖 永勝）、《有趣的警長 —— 犬》（張永勝 ）、《二氧化碳》（侯小芳 ）、《洮硯》（朱俊君） 、《老鼠》（張軍）、《小草》（馬小虎）、《中華人民共和國第一面國旗》（張小軍）、《蒲公英》（余昀）、《高原之寶 —— 牦?！罚佬牛?、《松樹》（孔得勝）、《鋼筆和圓珠筆》（馬力）、《石榴》（劉志輝）、《菊花》（丁想東）、《鴿子》（黨延臻）、《天馬 —— 武威的象征》（相玉年）、《金魚》（張?zhí)煊樱?、《大公雞》（張克平 ）、《戲樓》（吳永強）、《我們的教學樓》張海婷 、《蘆薈》王永花。教師面對班集體進行指導，提出要求，明確重點，指導審題，拓展思路，提供必要的材料。 ②學生寫作中的指導 學生寫作中教師也應指導，一是幫助學生解決在執(zhí)筆行文過程中所遇 到的具體問題，二是在學生寫作初稿交給老師批閱前，指導他們修改文章。最后，要使學生養(yǎng)成修改作文的良好習慣。最讓人忘不了的是她的雙手，那雙手終年是鮮紅微腫的。 其次，教師應多批少改。 最后，教師應寫好作文批語。在這樣一個雪天，她 跋涉三十里地到學校給你背來干糧，風雪迷漫了她的雙眼，不難想象，她曾摔倒過多少次，可每一次她都頑強地站起來，因為她在風雪中只有一個念頭 —— 不能讓兒子餓著??血濃于水，我為你擁有一 位這樣偉大堅強的母親而自豪，你認為呢？”后來，這位同學臨畢業(yè)時向我道別說：“王老師，謝謝您。朱永寧在文中流露出對腐敗深深的擔憂，我便寫道：“你是你們班能思考的人之一，將來定會出人頭地”；有些同學觀察細微，我便用：“真正觀察入微，你肯定是生活的有心人”來鼓勵他；有位同學摸仿《天山景物記》的結(jié)構(gòu)寫出了《崆峒山景 物記》，我說道：“你能模仿范文的結(jié)構(gòu)與語言，實在難能可貴，今后多努力”；對一位愛讀書的同學，我寫道：“積學以儲寶，酌理以富才”。作為實踐性很強的寫作訓練活動，教師包攬批改，不讓學生動手，就等于奪取了學生實踐的主動權(quán)。蘇霍姆林斯基說得好，如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房，那么教師提供給學生的只有建筑材料 —— 磚頭、灰漿等，應當把這一切砌壘起來的工作交給學生自己去做。 ③ 師生共同批改： 教師從經(jīng)過學生批改而推薦的作文中，挑選出一篇或幾篇具有代表性的作文印發(fā)給學生，或用幻燈放映出來，組織全班集體評改。結(jié)果，自然茲生厭惡情緒。 作文講評后，要讓學生及時歸納總結(jié)，可指導學生寫作文后記，以總結(jié)本次作文的得失，消化批改和講評，也可針對學生作文中的問題布置練習，如改病句練習，重擬標題的練習，根據(jù)主題安排結(jié)構(gòu)的練習，重寫的練習等，還可指導學生習作，使其得到發(fā)表的機會。 因此，老師首先應下功夫改革課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方法，學習和借鑒各種教學藝術(shù)手段以激活學生對閱讀的興趣，然后在讀的基礎上進行寫作，使學生滿足強烈的求知欲的同時享受到快樂。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。 文題二：根據(jù)生活的某些現(xiàn)象，構(gòu)思一則寓言，請注意突出一個讓人深思的道理。因此，在閱讀—— 寫作遷移的過程中，仿寫以中介身份，通過閱讀 —— 模仿 —— 寫作的模式，成為建立穩(wěn)定的寫作認知結(jié)構(gòu)的重要手段。 因此，應鼓勵學生仿寫。 改寫 引導學生改寫，尤其是改寫課本劇，是一個很好的激發(fā)學生寫作興趣的方法。 感受社會生活 感受社會生活包括感受家庭親情，關心鄰家友愛，體驗社區(qū)文化，參與社會活動等，概括地說，就是增加感性 認識，升華理性認知，這里不僅是“寫什么”的問題，還要促使學生產(chǎn)生寫作的沖動，即“不吐不快”。 文題三：“體驗社區(qū)文化，”就是對多方雜處的社區(qū)生活所自然形成的多元社區(qū)文化予以關注，親身體驗，既能夠 從中培養(yǎng)對一定民族文化的認同，也能夠培養(yǎng)對多元文化的人文胸懷。在寫作學習中，教師應指導學生關注社會熱點。 文題二：關注近兩年在我國和亞洲橫行的“禽流感”的相關報 道，分析其產(chǎn)生的原因并闡明你的觀點。學生對生活理解越具體、越全面、越深刻，寫出來的文章就越有意義和價值。比較一下兩者的差異，你有什么感想？ 許多同學寫議論文時，都立意在“要嚴懲行兇者”和“要保護孩子”。對他們實行法律制裁是一方面，更重要的是要提高他們的素質(zhì)。我曾以 1990 年全國高考試題為例，在學生中做過訓練： 一對孿生小姑娘走進玫瑰園，不多久，其中一個小姑娘跑來對母親說： “媽媽，這里是個壞地方！” “為什么呢，我的孩子？” “因為這