【正文】 試》，臺灣林天明編制的《分項測驗量表》。至于中學及其它各級考試，還沒有形成系列的量表。因此，我只好采用問卷調(diào)查法及其它相關(guān)方法對蘭州市中專生的寫作能力進行調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，中專寫作教學仍然是語文教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。下面，從可測量的寫作因素中的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三方面進行說明。 關(guān)于內(nèi)容水平的測定 朱智賢、林崇德曾用《記一個熟 悉的人》為題對中學生作文內(nèi)容作過分析（見附錄 1）。我用同一個題目，對三所中專學校學生的作文內(nèi)容進行了觀測，結(jié)果如下： 表 51 蘭州市中專生寫作內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查 對 象 內(nèi) 容 親人 老師 同學 親友 其他 生活 學習 工作 品德 性格 省交通學校 14 10 41 11 24 2 23 7 40 28 蘭鐵機校 13 10 42 10 25 3 21 5 41 30 省農(nóng)校 19 10 38 10 23 6 23 8 38 25 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從取材范圍看，一般是從個人身邊現(xiàn) 象轉(zhuǎn)向社會現(xiàn)象，但比同期高二學生差；從材料的來源看，是從直接經(jīng)驗擴展到間接經(jīng)驗，但比同期高二學生差；從所反映的思想來看，是道德評價和理想的色彩日益濃厚，但低于同期高二學生。同時，學生分析能力也發(fā)生了變化：學生全面考慮問題的能力、通過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的能力和分清主次的能力均有提高，但低于同期高二學生。 關(guān)于語言水平的測定 崔承日曾對中學生語言運用情況做過相關(guān)統(tǒng)計（見附錄 1）。 經(jīng)過調(diào)查，蘭州市中專生語言運用情況如下： 表 5— 2 蘭州市中專生語言運用情況統(tǒng)計表 語言運用性別 句式變化 連接詞語出現(xiàn)的頻率 語 病發(fā)生率 平均值 男生 女生 連接詞語出現(xiàn)的頻率指千字中連接詞語出現(xiàn)的次數(shù)。語病發(fā)生率指書面材料總字數(shù)與語病的出現(xiàn)總次數(shù)之比，即平均多少個字出現(xiàn)一次語病。男生與女生的句長差，連接詞語出現(xiàn)頻率差，語病發(fā)生率差分別為 、 、 。說明女生語言發(fā)展比男生平穩(wěn)。但各項指標比同期高一學生均有差距，說明蘭州市中專生語言運用水平情況不容樂觀。 關(guān)于結(jié)構(gòu)水平的測定 一篇文章的結(jié)構(gòu)，既反映了 作者對所談事物的認識水平和思維的條理性，也反映了作者對謀篇技巧的熟練程度。篇章結(jié)構(gòu)技巧表現(xiàn)為如何使中心更加突出，怎樣才能給讀者留下更深的印象，以及各層次間的銜接、過渡與照應(yīng)。這樣，“結(jié)構(gòu)”項評估的操作性就可簡化為三點： A 段的劃分，B 段的排列， C 段的技巧性處理。朱智賢，林崇德曾據(jù)此對中學生作文篇章做過統(tǒng)計（見附錄 1）。下面，是我對蘭州市中專生寫作篇章做的調(diào)查： 表 5 3 蘭州市中專生寫作篇章統(tǒng)計 項目 % 被試 篇間結(jié)構(gòu) 順敘 倒敘 插敘 省交通學校 65 12 23 蘭鐵機校 66 10 24 蘭州農(nóng)校 69 10 21 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蘭州市中專生謀篇布局能力不容樂觀，與高二學生相比，有很大差距，主要表現(xiàn)在： ① 不能合理劃分段落，思維條理性差。 ② 段落劃分不能做到服從中心的需要，且合乎邏輯的要求。 ③ 段的銜接、過渡、呼應(yīng)的特殊處理性差，且段間關(guān)系的緊湊和策略性調(diào)整差，即記敘性文字中倒敘、插敘、補敘的靈活運用、論說性文字中的以退為進引出矛盾等手段的不會運用。 （二）調(diào)查結(jié)果分析歸因 綜上所述，蘭州市中專生的寫作能力現(xiàn)狀令人非常擔憂。那么，是什么原因造成這種狀況的呢？我認為有下面三個主要原因。 教學因素 （ 1）教學方法陳舊 ① 學生對寫作教學的看法 5— 4 蘭州市中專生對寫作教學的看法調(diào)查表 學校類別 學生對寫作教學方法的看法（ %） 是否要改進寫作教學方法（ %） A 很好 B 較好 C 一般 D 較差 A 要改進 B 不要改進 省交通學校 3 22 50 25 86 14 蘭鐵機校 2 26 52 20 90 10 省農(nóng)校 1 27 47 25 79 21 學生認為當前的寫作教學方法“一般”和“較差”的最多，兩項合起來城鎮(zhèn)學生為 70 %，農(nóng)村學生為 72 %，而選 擇“很好”和“較好”的分別占 30%和 28%，說明學生對當前寫作教學方法普遍不滿意。有 90 %的農(nóng)村學生和 79 %的城鎮(zhèn)學生認為寫作教學方法需要改進，說明我們中專的寫作教學方法存在很大問題。 教學情況 學校 寫作教學 過程 ② 教師對寫作教學的看法 我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當一部分中專語文教師對教學的態(tài)度都是 —— 當一天和尚撞一天鐘，“反正中專教育已不景氣，不如趁早另找出路”是他們的普通看法。至于寫作教學因其難以把握性和中專的非應(yīng)試性，多數(shù)教師視寫作為一大包袱，費力多，見效慢，中專課時又緊，但又不能不作，無可奈何，精神負擔沉 重。有些教師甚至在學校檢查時就批改學生作文，不檢查時便將學生的作文束之高閣。另外，中專教師長期處于自閉的狀態(tài)中，教學觀念陳舊，對于什么是寫作，學生應(yīng)該寫什么樣的作文，寫作的標準是什么，以及如何科學地訓練培養(yǎng)學生的作文能力等，許多教師自己都不明確，又不肯去學習，導(dǎo)致中專寫作教學長期處于無序的松散狀態(tài)。 （ 2）教學過程指導(dǎo)粗淺 寫作教學過程一般有“寫前指導(dǎo) —— 學生習作 —— 寫中指導(dǎo) —— 學生修改 —— 評講賞析”五個環(huán)節(jié)，而實際中的寫作教學由于種種原因只簡化為“指導(dǎo) —— 習作 —— 批改”三個環(huán)節(jié)，即使這三個環(huán)節(jié)，也沒有完全 落實，仍存在不少問題。有個別老師甚至不做指導(dǎo)，哪天臨時有事了，沒備課便讓學生寫作文，題目也是走上講臺才想出，何談指導(dǎo)。批改時，只是簡單地劃出病句、錯別字，又不做詳細指導(dǎo)，有些老師甚至連評語也懶得給，就是講評，也是挑幾篇好文章讀一讀了事 , 下面看看調(diào)查： 5— 5 蘭州市中專生寫作教學過程教師指導(dǎo)情況調(diào)查表 寫前指導(dǎo) 寫中指導(dǎo) 學生修改 評講賞析 經(jīng)常 指導(dǎo) 偶爾 指導(dǎo) 不指導(dǎo) 經(jīng)常 指導(dǎo) 偶爾 指導(dǎo) 不指導(dǎo) 經(jīng)常 指導(dǎo) 偶爾 指導(dǎo) 從不指導(dǎo) 經(jīng)常評講 偶爾評講 不評講 省交通學校 7% 71% 22% 5% 71% 24% 3% 82% 15% 20% 66% 14% 蘭鐵機校 7% 69% 24% 4% 70% 26% 0 80% 20% 18% 65% 17% 蘭州農(nóng)校 8% 70% 22% 6% 73% 23% 2% 77% 21% 19% 65% 16% （ 3）課堂教學中學生缺乏主動性，缺乏寫作方法和技能的指導(dǎo)和訓練 首先，學生在課堂上缺乏主動性，如表 5— 6 顯示，在課堂上經(jīng)常動腦筋、想問題的城鎮(zhèn)學生只有 7%，農(nóng)村學生有 20%，學生在課堂上處于較被動的地位，缺少積極的思維。 表 5— 蘭州市中專生課堂思考問題現(xiàn)狀 學校類別 選某項學生比率 % 經(jīng)常 有時 很少 城鎮(zhèn)學生 7 86 7 農(nóng)村學生 20 74 6 教育心理學告訴我們，“學習是主體參與性的活動，學習主體是學生，主體必須參與，如果主體不參與，永遠學不會，它具有不可替代性。主體參與是學生學習好壞的重要因素?！?[15]但是，目前中專生在課堂上缺乏思維性活動的狀況，說明教師在教學中根本忽略了學生的主體地位，因此造成學生長期不能自主寫作，充分思考。長此以往，勢必影響學生寫作能力的發(fā)展。 其次，是學生在課堂上缺乏寫作 方法的指導(dǎo)和訓練。關(guān)于語文課上老師經(jīng)常訓練寫作方法和技巧的調(diào)查結(jié)果是： 表 5— 6 蘭州市中專語文課上老師經(jīng)常訓練寫作方法和技巧的調(diào)查表 學校類別 選某項學生比率 % A 內(nèi)容 B 結(jié)構(gòu) C 語言 省交通學校 73 12 15 蘭鐵機校 75 11 14 省農(nóng)校 76 10 14 由上表可以看出，在課堂上老師只是一味地在文章的內(nèi)容上下工夫，忽略了對結(jié)構(gòu)和語言的學習，學生缺乏最基本的寫作的指導(dǎo)和訓練。就拿結(jié)構(gòu)來說， 65— 69％ 的學生依然運用的是順序的寫作方法，采用倒敘手法的只有 10— 12％ （見表 5— 3）。這便是造成學生寫作能力低下的一大因素。 （ 4）課外閱讀與寫作量少 呂淑湘先生說：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他們的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。” 16]蘭州市中專生有 15%左右將自己寫作不良歸因于課外閱讀與寫作太少。調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)在三個方面：其一是課外閱讀量太少（見表 5— 8） 表 5— 蘭州市中專生課外閱讀名著數(shù)量狀況 學校類別 閱讀過的文學名著的數(shù)量 % A 3 本以上 B 1— 2 本 C 一本也沒有讀完 城鎮(zhèn)學生 28 50 22 農(nóng)村學生 21 5 34 其二是寫作練習與課外習作太少：我對三所學校中專生的寫作練習與課外習作情況進行了調(diào)查，結(jié)果如表 5— 7： 表 5— 7 蘭州市中專生 寫作練習與課外習作情況 學校 寫作練習 課外習作 次數(shù) 文字總量（萬） 次數(shù) 文字總量（萬） 省交通學校 15 0 0 蘭鐵機校 15 0 0 省農(nóng)校 20 0 0 從整體水平看，三所中專的學生寫作練習無論是次數(shù)還是文字總量都遠未達到《大綱》所規(guī)定的作文練習不少于 25 次，文字總量為 — 3 萬字的要求，有些學校寫作次數(shù)只達到 60%，文字總量只達 到 40%。這于中專寫作教學長期處于一種隨意無序的狀態(tài)有關(guān)，這種無計劃、無序列、不科學、欠系統(tǒng)的簡單粗淺的指導(dǎo)，直接導(dǎo)致中專生寫作能力低下，進入社會后無法應(yīng)對寫作要求的現(xiàn)狀。 其三是寫作速度太慢：寫作速度是寫作能力的一個重要方面，《大綱》規(guī)定，中專學生 45 分鐘應(yīng)該能寫 600 字左右的文章。我以《記一個熟悉的人》為題，在三所中專學校做了測試，測試結(jié)果見表 5— 10： 表 5— 蘭州市中專生寫作速度測試結(jié)果 寫作速度（字 /45 分） 省交通學校 370 蘭鐵機校 352 省農(nóng)校 358 從整體水 平看，蘭州市中專生寫作速度為 360/45 分鐘，遠遠達不到大綱規(guī)定的寫作速度要求（ 600 字 /45 分）。在參加測試的 200 人中，只有 50人的寫作速度達到了 45 分鐘 600 字以上，占總?cè)藬?shù)的 25%，說明學生的整體寫作速度太慢。 就抽樣調(diào)查的三所學校來看，也有一定的差異，主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)差異。來自城鎮(zhèn)的學生 301 字 /45 分鐘，來自農(nóng)村的學生 335/45 分鐘，表現(xiàn)出明顯的地域差異。這主要是我省中專生有 60— 75%來自于農(nóng)村，這部分學生是農(nóng)村同齡人中的佼佼者，農(nóng)村的父母也希望孩子能學一項技能，早日獨立，減輕家庭負擔；來自城 鎮(zhèn)的學生，相反都是學習比較差、考不上高中、又較調(diào)皮的本系統(tǒng)子女，有些學生的中考成績還不到 200 分，其學習狀況可想而知。如圖所示： 表 5— 8 城鄉(xiāng)學生寫作速度對比表 學生來源 寫作速度（ 600 字 /45 分） 城鎮(zhèn)學生 301 字 /45 分 農(nóng)村學生 335 字 /45 分 從個體水平看，差異性也很顯著，最高的寫作速度為 45 分鐘 760 字，而最低的為 45 分鐘 140 字。 （ 5）課外寫作無序與低效 調(diào)查結(jié)果見如下圖表： 表 5— 蘭州市中專生課外寫作計劃現(xiàn)狀調(diào)查 學校類別 選某項學生比率 % 有 無 省交通 學校 14 86 蘭鐵機校 16 84 省農(nóng)校 15 85 表 5— 9 蘭州市中專生課外寫作活動現(xiàn)狀 學校類別 選某項學生比率 % 經(jīng)常有 有時有 無 省交通學校 7 60 33 蘭鐵機校 5 67 28 省農(nóng)校 7 64 29 表 5— 10 蘭州市中專生課外寫作指導(dǎo)情況 學校類別 選某項學生比率 % 經(jīng)常指導(dǎo) 有時指導(dǎo) 很少指導(dǎo) 省交通學校 7 36 57 蘭鐵機校 6 48 46 省農(nóng)校 8 41 51 以上數(shù)據(jù)顯示，學生課外寫作缺乏指導(dǎo)，呈現(xiàn)出一種隨 意性和盲目性，教師也基本上不組織學生開展一些集體性的寫作活動。 非智力因素 非智力因素主要指興趣、動機、情感、意志、注意力、習慣等，“在語文學習中，智力因素是學習的前提，而非智力因素往往起著決定作用?！盵17]良好的學習習慣的養(yǎng)成，語文能力的提高，非智力因素起著非常重要的作用。 ⑴ 興趣 ：興趣是一個人積極探究某種事物的認識傾向，在寫作活動中，興趣是寫作的動力，是最現(xiàn)實、最活躍的成分。調(diào)查顯示：蘭州市中專生對寫作感興趣的農(nóng)村學生和城鎮(zhèn)學生分別為 13 %和 14 %，明確表示不 感興趣的分別為 14 %和 7 %，說明絕大多數(shù)學生有寫作的欲望。關(guān)于感興趣 的原因，有 45%的農(nóng)村學生和 42 %的城鎮(zhèn)同學認為將來走向社會后能用得著。對于寫作不感興趣的原因，有 23%的農(nóng)村同學認為教師講得不吸引人，有 50 %的城鎮(zhèn)同學認為不知怎樣寫作，不會寫。 ⑵ 動機： 動機是引起維持個體活動，使之趨向一定目標，以滿足個體某種需要的一種內(nèi)部動力。調(diào)查顯示： 79%的農(nóng)村同學和 66%的城鎮(zhèn)同學認為寫作可以豐富生活