【正文】 對(duì)他們實(shí)行法律制裁是一方面，更重要的是要提高他們的素質(zhì)。學(xué)生對(duì)生活理解越具體、越全面、越深刻，寫出來的文章就越有意義和價(jià)值。在寫作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。 感受社會(huì)生活 感受社會(huì)生活包括感受家庭親情，關(guān)心鄰家友愛，體驗(yàn)社區(qū)文化，參與社會(huì)活動(dòng)等，概括地說，就是增加感性 認(rèn)識(shí)，升華理性認(rèn)知，這里不僅是“寫什么”的問題，還要促使學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)，即“不吐不快”。 因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生仿寫。 文題二：根據(jù)生活的某些現(xiàn)象，構(gòu)思一則寓言，請(qǐng)注意突出一個(gè)讓人深思的道理。 因此，老師首先應(yīng)下功夫改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和借鑒各種教學(xué)藝術(shù)手段以激活學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，然后在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，使學(xué)生滿足強(qiáng)烈的求知欲的同時(shí)享受到快樂。結(jié)果，自然茲生厭惡情緒。蘇霍姆林斯基說得好，如果把掌握知識(shí)的過程比喻為建造一幢大房，那么教師提供給學(xué)生的只有建筑材料 —— 磚頭、灰漿等，應(yīng)當(dāng)把這一切砌壘起來的工作交給學(xué)生自己去做。朱永寧在文中流露出對(duì)腐敗深深的擔(dān)憂，我便寫道：“你是你們班能思考的人之一，將來定會(huì)出人頭地”；有些同學(xué)觀察細(xì)微，我便用：“真正觀察入微，你肯定是生活的有心人”來鼓勵(lì)他；有位同學(xué)摸仿《天山景物記》的結(jié)構(gòu)寫出了《崆峒山景 物記》，我說道：“你能模仿范文的結(jié)構(gòu)與語言，實(shí)在難能可貴，今后多努力”；對(duì)一位愛讀書的同學(xué)，我寫道：“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才”。 最后，教師應(yīng)寫好作文批語。最讓人忘不了的是她的雙手，那雙手終年是鮮紅微腫的。 ②學(xué)生寫作中的指導(dǎo) 學(xué)生寫作中教師也應(yīng)指導(dǎo)，一是幫助學(xué)生解決在執(zhí)筆行文過程中所遇 到的具體問題，二是在學(xué)生寫作初稿交給老師批閱前，指導(dǎo)他們修改文章。如在一次自己命題訓(xùn)練中，我校汽運(yùn) 20 班同學(xué)的題目千奇百怪，全班幾乎一人一個(gè)題目： 《沙棗樹》（趙高舉）、《計(jì)算機(jī)》（張建龍）、《柳抱槐》（朱永寧）、 《有趣的小松鼠》（陳吉虎）、《新疆的沙棗樹》（蒲岳疆）、《有趣的小狗》（姬曉亮）、《“叢林之王”系列刀具》（張立宏）、《兔子》（車玉虎）、《螞蟻》（侯艷麗）、《狗》（段亞飛）、《金鯉魚》（楊少雄）、《泡桐樹》（隆建迪 ）、《杏子》（何賀林）、《餃子》（包黨民）、《我的小屋》（趙亮杰 ）、《怎樣提高記憶力》（張國(guó)寶）、《松鼠》（李軍）、《武功》（楊自圓 ）、《有趣的毛驢》（徐生源）、《沙塵瀑》（馬志軍）、《蜜蜂的蜂窩》（李建斌）、《有趣的麻雀》（肖 永勝）、《有趣的警長(zhǎng) —— 犬》（張永勝 ）、《二氧化碳》（侯小芳 ）、《洮硯》（朱俊君） 、《老鼠》（張軍）、《小草》（馬小虎）、《中華人民共和國(guó)第一面國(guó)旗》（張小軍）、《蒲公英》（余昀）、《高原之寶 —— 牦?！罚佬牛ⅰ端蓸洹罚椎脛伲?、《鋼筆和圓珠筆》（馬力）、《石榴》（劉志輝）、《菊花》（丁想東）、《鴿子》（黨延臻）、《天馬 —— 武威的象征》（相玉年）、《金魚》（張?zhí)煊樱?、《大公雞》（張克平 ）、《戲樓》（吳永強(qiáng)）、《我們的教學(xué)樓》張海婷 、《蘆薈》王永花。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蘿卜的生長(zhǎng)習(xí)性、內(nèi)在結(jié)構(gòu)知之甚少，表現(xiàn)出極大的反感，根本不愿寫。如敘事，可分?jǐn)⑹碌捻樞颍槨⒌?、插），敘事的技巧進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，在這一基礎(chǔ)上，再訓(xùn)練學(xué)生在敘事中能綜合運(yùn)用議論，抒情等表達(dá)方式。寫作教學(xué)必須重整體、重過程；必須摒棄傳統(tǒng)的“教師命題 —— 學(xué)生寫作 —— 教師批改”的僵化模式；必須突出師生共同命題；學(xué)生在教師的幫助下寫作；師生共同批改作文；師生共同交流評(píng)改四個(gè)階段的序列化、科學(xué)化，使學(xué)生的寫作能力切實(shí)得到提高，學(xué)生的寫作興趣、寫作習(xí)慣得以養(yǎng)成。學(xué)生認(rèn)為他們喜歡的學(xué)校，其寫作環(huán)境和風(fēng)氣是良好的，教師是公平的，教師的寫作指導(dǎo)是足以信賴的，那么學(xué)生就愿意投入時(shí)間和精力進(jìn)行寫作，知道自己該寫什么和采用何種寫作方法，同時(shí)也從寫作過程中體驗(yàn)到一種愉悅和享受，并在概念的抽象中進(jìn)行思考，能系統(tǒng)地、有計(jì)劃地依據(jù)“重要性”來分配時(shí)間，但目前由于教學(xué)方法陳舊，寫作指導(dǎo)方法欠缺，致使學(xué)校教育并未能充分 發(fā)揮其應(yīng)有的作用，以致造成學(xué)生的寫作一直處于無序與低效的低水平狀態(tài)。調(diào)查顯示：只有 19%的農(nóng)村同學(xué)和28%的城鎮(zhèn)同學(xué)認(rèn)為“家里學(xué)習(xí)環(huán)境好”，而有 24%的農(nóng)村學(xué)生和 10 %的城鎮(zhèn)學(xué)生認(rèn)為“家里學(xué)習(xí)環(huán)境不好，沒有專門的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，缺乏一些學(xué)習(xí)用具”。葉圣陶說：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在寫作活動(dòng)中表現(xiàn)為自覺地運(yùn)用各種寫作手法組織寫作，排除干擾，集中注意力，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行寫作的心理過程。調(diào)查顯示： 79%的農(nóng)村同學(xué)和 66%的城鎮(zhèn)同學(xué)認(rèn)為寫作可以豐富生活，體味人生。 （ 5）課外寫作無序與低效 調(diào)查結(jié)果見如下圖表： 表 5— 蘭州市中專生課外寫作計(jì)劃現(xiàn)狀調(diào)查 學(xué)校類別 選某項(xiàng)學(xué)生比率 % 有 無 省交通 學(xué)校 14 86 蘭鐵機(jī)校 16 84 省農(nóng)校 15 85 表 5— 9 蘭州市中專生課外寫作活動(dòng)現(xiàn)狀 學(xué)校類別 選某項(xiàng)學(xué)生比率 % 經(jīng)常有 有時(shí)有 無 省交通學(xué)校 7 60 33 蘭鐵機(jī)校 5 67 28 省農(nóng)校 7 64 29 表 5— 10 蘭州市中專生課外寫作指導(dǎo)情況 學(xué)校類別 選某項(xiàng)學(xué)生比率 % 經(jīng)常指導(dǎo) 有時(shí)指導(dǎo) 很少指導(dǎo) 省交通學(xué)校 7 36 57 蘭鐵機(jī)校 6 48 46 省農(nóng)校 8 41 51 以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生課外寫作缺乏指導(dǎo)，呈現(xiàn)出一種隨 意性和盲目性，教師也基本上不組織學(xué)生開展一些集體性的寫作活動(dòng)。這于中專寫作教學(xué)長(zhǎng)期處于一種隨意無序的狀態(tài)有關(guān)，這種無計(jì)劃、無序列、不科學(xué)、欠系統(tǒng)的簡(jiǎn)單粗淺的指導(dǎo)，直接導(dǎo)致中專生寫作能力低下，進(jìn)入社會(huì)后無法應(yīng)對(duì)寫作要求的現(xiàn)狀。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展。有些教師甚至在學(xué)校檢查時(shí)就批改學(xué)生作文，不檢查時(shí)便將學(xué)生的作文束之高閣。 ② 段落劃分不能做到服從中心的需要，且合乎邏輯的要求。男生與女生的句長(zhǎng)差，連接詞語出現(xiàn)頻率差，語病發(fā)生率差分別為 、 、 。從調(diào)查結(jié)果看，中專寫作教學(xué)仍然是語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。⑥養(yǎng)成多觀察、多思考、多體驗(yàn)、多寫多改的習(xí)慣。依照對(duì)作文水平影響大小排列，三個(gè)項(xiàng)目依次為：語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。正字、行文格式、標(biāo)點(diǎn)等屬于書面表達(dá)的純技術(shù)性要求，評(píng)估的客觀性最強(qiáng)，語言的通暢程度就要復(fù)雜一些，評(píng)估中已含有一定的主觀因素；對(duì)思維條理性與語言流暢程度的評(píng)估，主觀程度更高；認(rèn)識(shí)的深度與廣度，審美趣味的高低，以及文章在內(nèi)容與形式方面的獨(dú)到性與諧調(diào)性，已經(jīng)很難有統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估者往往見仁見智，各不相同，這種評(píng)估全憑主觀。 問卷調(diào)查法：共設(shè)計(jì)了兩份問卷，一份為《寫作教學(xué)狀況與課外寫作狀況調(diào)查問卷表》；另一份為《影響寫作能力的非智力因素及環(huán)境因素問卷調(diào)查表》，問卷主要是分析影響學(xué)生寫作能力的教學(xué)因素、非智力因素和環(huán)境因素。 我省中等專業(yè)學(xué)校 1979 年為 63 所， 1991 年增至 204 所，其中普通中專 92 所，師范學(xué)校 22 所，成人中 專 90 所。拜因豪爾指出：“今天一個(gè)科學(xué)家，即使夜以繼日地閱讀，也只能讀完有關(guān)他本人專業(yè)全部出版的 5%” [6]；二是提出人的有限的學(xué)習(xí)年限與知識(shí)迅速老化之間的矛盾。然而，目前蘭州市中專生寫作中存在的“內(nèi)容空泛、形式呆板、層次不清、結(jié) 構(gòu)紊亂、中心旁落、語句不通” [3]等現(xiàn)象仍未得到根本改變，學(xué)生的寫作能力還普遍較低，尤其是應(yīng)用文寫作能力更差，成為制約中專生綜合素質(zhì)全面發(fā)展和學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的重要因素之一。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地 方外，論文中不包括其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得西北師范大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料?！?[1]在職業(yè)教育發(fā)展到 21 世紀(jì)的今天，職業(yè)教育在狹義上來說，“就是指學(xué)校職業(yè)教育，即通過學(xué) 校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度，以便為學(xué)生將來從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備。這種趨勢(shì)與傳統(tǒng)的教育思想、學(xué)習(xí)方法、思維模式和教育管理制度產(chǎn)生尖銳矛盾。作為語文子系統(tǒng)的寫作教學(xué)，必須把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這些學(xué)校均為工科中專，能代表我省在蘭州 市的部分普通中專學(xué)校。都表示各家基本一致 的要素劃分，其中下畫線表示與原作者的子項(xiàng)目或并列要求相同的劃分。駕馭語言能力、敘述事實(shí)能力和擇用方法能力屬語言項(xiàng)，它們的因素變異占五個(gè)因素總變異的 %。③寫文章要中心明確，思路清楚，選材得當(dāng)，結(jié)構(gòu)完整。 五、蘭州市中專生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析 （一）寫作能力現(xiàn)狀 關(guān)于小學(xué)寫作水平測(cè)試，有祝新華的《中國(guó)兒童作文分項(xiàng)測(cè)驗(yàn)量表》，胡興宏的《小學(xué)畢業(yè)生寫作能力測(cè)試》，臺(tái)灣林天明編制的《分項(xiàng)測(cè)驗(yàn)量表》。 關(guān)于語言水平的測(cè)定 崔承日曾對(duì)中學(xué)生語言運(yùn)用情況做過相關(guān)統(tǒng)計(jì)（見附錄 1）。這樣，“結(jié)構(gòu)”項(xiàng)評(píng)估的操作性就可簡(jiǎn)化為三點(diǎn)： A 段的劃分，B 段的排列， C 段的技巧性處理。有 90 %的農(nóng)村學(xué)生和 79 %的城鎮(zhèn)學(xué)生認(rèn)為寫作教學(xué)方法需要改進(jìn)，說明我們中專的寫作教學(xué)方法存在很大問題。 表 5— 蘭州市中專生課堂思考問題現(xiàn)狀 學(xué)校類別 選某項(xiàng)學(xué)生比率 % 經(jīng)常 有時(shí) 很少 城鎮(zhèn)學(xué)生 7 86 7 農(nóng)村學(xué)生 20 74 6 教育心理學(xué)告訴我們，“學(xué)習(xí)是主體參與性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，主體必須參與，如果主體不參與，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)，它具有不可替代性。 （ 4）課外閱讀與寫作量少 呂淑湘先生說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書。來自城鎮(zhèn)的學(xué)生 301 字 /45 分鐘，來自農(nóng)村的學(xué)生 335/45 分鐘，表現(xiàn)出明顯的地域差異。關(guān)于感興趣 的原因，有 45%的農(nóng)村學(xué)生和 42 %的城鎮(zhèn)同學(xué)認(rèn)為將來走向社會(huì)后能用得著。它可以引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生受到思想教育。蘭州市中專生在語文課堂上只有 7%的城鎮(zhèn)學(xué)生和 11%的農(nóng)村學(xué)生注意力集中，容易分散的為 26%和 21%。 環(huán)境因素 影響寫作的環(huán)境因素有家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，社會(huì)環(huán)境。調(diào)查顯示，只有 18 %的城鎮(zhèn)學(xué)生家長(zhǎng)和 6 %的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生寫作。一個(gè)在文化氛圍特別濃厚的大學(xué)校園里成長(zhǎng)的兒童的語文能力要比一個(gè)在封閉落后的山溝里成長(zhǎng)的 兒童的語文能力高得多，原因就是因?yàn)樗谀莻€(gè)環(huán)境中自然地學(xué)習(xí)和使用語文的結(jié)果。每次寫作命題，從全局看應(yīng)是整個(gè)寫作訓(xùn)練計(jì)劃（序列）中的恰當(dāng)一環(huán)，運(yùn)用系統(tǒng)論原則通盤考慮，環(huán)環(huán)相扣，前后相連。如果命 題貼近學(xué)生生活，他們就愿意發(fā)出心聲，抒寫真情，變被動(dòng)為主動(dòng)?！?[22]就是說，寫作命題應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，熟悉學(xué)生在感知、記憶、思維、想象、情感、興趣、意志、性格等方面的具體情況，鉆到他們的心里去命題，做到作文命題民主化。有時(shí)，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察積累，指導(dǎo)他們做調(diào)查提問等。如：在一次記敘文寫作中，張瑾同學(xué)的題目是《我的母親》，他這樣開頭： 我的母親她頭發(fā)花白，多皺的臉上有一雙因勞累而困倦的眼睛，因終年勞作，她皮膚干燥，雙手粗腫。心理學(xué)研究證明，人在取得進(jìn)步并對(duì)更高的目標(biāo)“有盼頭”的時(shí)候，會(huì)更加努力，產(chǎn)生前進(jìn)的更大的內(nèi)驅(qū)力。您讓我明白了一個(gè)真理，我想我會(huì)做一個(gè)好人，也會(huì)是一個(gè)好兒子。因?yàn)?，學(xué)生自己批改作文是提高寫作水平的強(qiáng) 有力的手段之一。 通過以上這些方法，對(duì)學(xué)生切實(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作水平逐漸得到提高。 （二）激發(fā)學(xué)生的寫作 興趣 從心理學(xué)角度講，學(xué)生的寫作情緒很大程度上受興趣支配?！蓖ㄟ^想象， 能不斷提高學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性；同時(shí)，也 可以提高學(xué)生選材構(gòu)思能力，使表達(dá)內(nèi)容更豐富，思路更開闊，形象更生動(dòng)。另外，仿寫雖是模仿現(xiàn)代文章范本進(jìn)行寫作，但它并不要求學(xué)生做到對(duì)示范文章的模仿準(zhǔn)確無誤，惟妙惟肖，而是取其精要，有所創(chuàng)新。改寫的方式有很多，可以將一首詩歌改寫成一篇散文，將一篇散文改寫成一首詩歌，將一出戲劇改寫使之適合學(xué)生表演等，都是寫作學(xué)習(xí)的一種可取的方法。 文題四：“參與社會(huì)生活”，是直接感受、充分體現(xiàn)自身價(jià)值的一種社會(huì)生活，能夠加快個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。 （三）開展寫作思維和技能訓(xùn)練 寫作能力的提高依賴寫作訓(xùn)練，影響寫作能力的因素都是寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，主要的有思維因素、技能因素等。這樣的論 點(diǎn)雖然符合題意，但只抓住了事物的表象，比較膚淺。 ⑵ 辯證地看待問題，全面地認(rèn)識(shí)事物 看問題不能以偏概全，要引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)全面地、辯證地看問題，抓主要予盾，訓(xùn)練學(xué)生思維的開闊性、周密性。例如，有一則這樣的材料： 雨果的小說《“諾曼底”號(hào)遇難記》所寫發(fā)生在 19世紀(jì)，危難之時(shí)， 哈爾威船長(zhǎng)下令讓“婦女先走”，“那個(gè)男人先走，我就開槍打死他”， 20世紀(jì) 90年代末在中國(guó)新疆克拉瑪依的大火災(zāi)中，卻有人喊：“同學(xué)們，讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”后來，許多領(lǐng)導(dǎo)逃走了，許多學(xué)生卻在大火中死去。 文題一：收看一期中央一臺(tái)《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目，結(jié)合實(shí)際，闡明自己的觀點(diǎn)。這種視線的變化，事實(shí)上使一個(gè)人胸襟廓大、目光深遠(yuǎn)。 文題二：模仿黃河浪先生《故鄉(xiāng)的榕樹》中寫景、抒情的方法，寫自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)的景物《故鄉(xiāng)的》。其次，仿寫可加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，在閱讀與寫作之間架起 了一座橋梁。劉勰在《文心雕龍》中指出了想象的特點(diǎn)和作用：“寂然凝思，思接千載；消焉動(dòng)容，視通萬里。 我經(jīng)常運(yùn)用四種“講評(píng)”方式： 綜合講