【正文】 對他們實行法律制裁是一方面，更重要的是要提高他們的素質。學生對生活理解越具體、越全面、越深刻，寫出來的文章就越有意義和價值。在寫作學習中，教師應指導學生關注社會熱點。 感受社會生活 感受社會生活包括感受家庭親情，關心鄰家友愛，體驗社區(qū)文化，參與社會活動等，概括地說，就是增加感性 認識，升華理性認知，這里不僅是“寫什么”的問題，還要促使學生產(chǎn)生寫作的沖動，即“不吐不快”。 因此，應鼓勵學生仿寫。 文題二：根據(jù)生活的某些現(xiàn)象，構思一則寓言，請注意突出一個讓人深思的道理。 因此，老師首先應下功夫改革課堂教學結構和教學方法，學習和借鑒各種教學藝術手段以激活學生對閱讀的興趣，然后在讀的基礎上進行寫作，使學生滿足強烈的求知欲的同時享受到快樂。結果，自然茲生厭惡情緒。蘇霍姆林斯基說得好，如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房，那么教師提供給學生的只有建筑材料 —— 磚頭、灰漿等，應當把這一切砌壘起來的工作交給學生自己去做。朱永寧在文中流露出對腐敗深深的擔憂，我便寫道：“你是你們班能思考的人之一，將來定會出人頭地”；有些同學觀察細微，我便用：“真正觀察入微，你肯定是生活的有心人”來鼓勵他；有位同學摸仿《天山景物記》的結構寫出了《崆峒山景 物記》，我說道：“你能模仿范文的結構與語言，實在難能可貴，今后多努力”；對一位愛讀書的同學，我寫道：“積學以儲寶，酌理以富才”。 最后，教師應寫好作文批語。最讓人忘不了的是她的雙手，那雙手終年是鮮紅微腫的。 ②學生寫作中的指導 學生寫作中教師也應指導，一是幫助學生解決在執(zhí)筆行文過程中所遇 到的具體問題，二是在學生寫作初稿交給老師批閱前，指導他們修改文章。如在一次自己命題訓練中，我校汽運 20 班同學的題目千奇百怪，全班幾乎一人一個題目： 《沙棗樹》（趙高舉）、《計算機》（張建龍）、《柳抱槐》（朱永寧）、 《有趣的小松鼠》（陳吉虎）、《新疆的沙棗樹》（蒲岳疆）、《有趣的小狗》（姬曉亮）、《“叢林之王”系列刀具》（張立宏）、《兔子》（車玉虎）、《螞蟻》（侯艷麗）、《狗》（段亞飛）、《金鯉魚》（楊少雄）、《泡桐樹》（隆建迪 ）、《杏子》（何賀林）、《餃子》（包黨民）、《我的小屋》（趙亮杰 ）、《怎樣提高記憶力》（張國寶）、《松鼠》（李軍）、《武功》（楊自圓 ）、《有趣的毛驢》（徐生源）、《沙塵瀑》（馬志軍）、《蜜蜂的蜂窩》（李建斌）、《有趣的麻雀》（肖 永勝）、《有趣的警長 —— 犬》（張永勝 ）、《二氧化碳》（侯小芳 ）、《洮硯》（朱俊君） 、《老鼠》（張軍）、《小草》（馬小虎）、《中華人民共和國第一面國旗》（張小軍）、《蒲公英》（余昀）、《高原之寶 —— 牦?！罚佬牛?、《松樹》（孔得勝）、《鋼筆和圓珠筆》（馬力）、《石榴》（劉志輝）、《菊花》（丁想東）、《鴿子》（黨延臻）、《天馬 —— 武威的象征》（相玉年）、《金魚》（張?zhí)煊樱ⅰ洞蠊u》（張克平 ）、《戲樓》（吳永強）、《我們的教學樓》張海婷 、《蘆薈》王永花。因為學生對蘿卜的生長習性、內(nèi)在結構知之甚少，表現(xiàn)出極大的反感，根本不愿寫。如敘事，可分敘事的順序（順、倒、插），敘事的技巧進行分項訓練，在這一基礎上，再訓練學生在敘事中能綜合運用議論，抒情等表達方式。寫作教學必須重整體、重過程；必須摒棄傳統(tǒng)的“教師命題 —— 學生寫作 —— 教師批改”的僵化模式；必須突出師生共同命題；學生在教師的幫助下寫作；師生共同批改作文；師生共同交流評改四個階段的序列化、科學化，使學生的寫作能力切實得到提高，學生的寫作興趣、寫作習慣得以養(yǎng)成。學生認為他們喜歡的學校，其寫作環(huán)境和風氣是良好的，教師是公平的，教師的寫作指導是足以信賴的，那么學生就愿意投入時間和精力進行寫作，知道自己該寫什么和采用何種寫作方法，同時也從寫作過程中體驗到一種愉悅和享受，并在概念的抽象中進行思考，能系統(tǒng)地、有計劃地依據(jù)“重要性”來分配時間，但目前由于教學方法陳舊，寫作指導方法欠缺，致使學校教育并未能充分 發(fā)揮其應有的作用，以致造成學生的寫作一直處于無序與低效的低水平狀態(tài)。調(diào)查顯示：只有 19%的農(nóng)村同學和28%的城鎮(zhèn)同學認為“家里學習環(huán)境好”，而有 24%的農(nóng)村學生和 10 %的城鎮(zhèn)學生認為“家里學習環(huán)境不好，沒有專門的學習場所，缺乏一些學習用具”。葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。在寫作活動中表現(xiàn)為自覺地運用各種寫作手法組織寫作，排除干擾，集中注意力，堅持不懈地進行寫作的心理過程。調(diào)查顯示： 79%的農(nóng)村同學和 66%的城鎮(zhèn)同學認為寫作可以豐富生活，體味人生。 （ 5）課外寫作無序與低效 調(diào)查結果見如下圖表： 表 5— 蘭州市中專生課外寫作計劃現(xiàn)狀調(diào)查 學校類別 選某項學生比率 % 有 無 省交通 學校 14 86 蘭鐵機校 16 84 省農(nóng)校 15 85 表 5— 9 蘭州市中專生課外寫作活動現(xiàn)狀 學校類別 選某項學生比率 % 經(jīng)常有 有時有 無 省交通學校 7 60 33 蘭鐵機校 5 67 28 省農(nóng)校 7 64 29 表 5— 10 蘭州市中專生課外寫作指導情況 學校類別 選某項學生比率 % 經(jīng)常指導 有時指導 很少指導 省交通學校 7 36 57 蘭鐵機校 6 48 46 省農(nóng)校 8 41 51 以上數(shù)據(jù)顯示，學生課外寫作缺乏指導，呈現(xiàn)出一種隨 意性和盲目性，教師也基本上不組織學生開展一些集體性的寫作活動。這于中專寫作教學長期處于一種隨意無序的狀態(tài)有關，這種無計劃、無序列、不科學、欠系統(tǒng)的簡單粗淺的指導，直接導致中專生寫作能力低下，進入社會后無法應對寫作要求的現(xiàn)狀。長此以往，勢必影響學生寫作能力的發(fā)展。有些教師甚至在學校檢查時就批改學生作文，不檢查時便將學生的作文束之高閣。 ② 段落劃分不能做到服從中心的需要，且合乎邏輯的要求。男生與女生的句長差，連接詞語出現(xiàn)頻率差，語病發(fā)生率差分別為 、 、 。從調(diào)查結果看，中專寫作教學仍然是語文教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。⑥養(yǎng)成多觀察、多思考、多體驗、多寫多改的習慣。依照對作文水平影響大小排列，三個項目依次為：語言、內(nèi)容、結構。正字、行文格式、標點等屬于書面表達的純技術性要求，評估的客觀性最強，語言的通暢程度就要復雜一些，評估中已含有一定的主觀因素；對思維條理性與語言流暢程度的評估，主觀程度更高；認識的深度與廣度，審美趣味的高低，以及文章在內(nèi)容與形式方面的獨到性與諧調(diào)性，已經(jīng)很難有統(tǒng)一的客觀標準，評估者往往見仁見智，各不相同，這種評估全憑主觀。 問卷調(diào)查法：共設計了兩份問卷，一份為《寫作教學狀況與課外寫作狀況調(diào)查問卷表》；另一份為《影響寫作能力的非智力因素及環(huán)境因素問卷調(diào)查表》，問卷主要是分析影響學生寫作能力的教學因素、非智力因素和環(huán)境因素。 我省中等專業(yè)學校 1979 年為 63 所， 1991 年增至 204 所，其中普通中專 92 所，師范學校 22 所，成人中 專 90 所。拜因豪爾指出：“今天一個科學家，即使夜以繼日地閱讀，也只能讀完有關他本人專業(yè)全部出版的 5%” [6]；二是提出人的有限的學習年限與知識迅速老化之間的矛盾。然而，目前蘭州市中專生寫作中存在的“內(nèi)容空泛、形式呆板、層次不清、結 構紊亂、中心旁落、語句不通” [3]等現(xiàn)象仍未得到根本改變，學生的寫作能力還普遍較低，尤其是應用文寫作能力更差，成為制約中專生綜合素質全面發(fā)展和學生擇業(yè)、就業(yè)的重要因素之一。盡我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地 方外，論文中不包括其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得西北師范大學或其他教育機構的學位或證書而使用過的材料?！?[1]在職業(yè)教育發(fā)展到 21 世紀的今天，職業(yè)教育在狹義上來說，“就是指學校職業(yè)教育，即通過學 校對學生進行的一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，使學生獲得一定的職業(yè)知識、技能和態(tài)度，以便為學生將來從事某種職業(yè)做準備。這種趨勢與傳統(tǒng)的教育思想、學習方法、思維模式和教育管理制度產(chǎn)生尖銳矛盾。作為語文子系統(tǒng)的寫作教學，必須把學生的可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿。這些學校均為工科中專，能代表我省在蘭州 市的部分普通中專學校。都表示各家基本一致 的要素劃分，其中下畫線表示與原作者的子項目或并列要求相同的劃分。駕馭語言能力、敘述事實能力和擇用方法能力屬語言項，它們的因素變異占五個因素總變異的 %。③寫文章要中心明確，思路清楚，選材得當，結構完整。 五、蘭州市中專生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析 （一）寫作能力現(xiàn)狀 關于小學寫作水平測試，有祝新華的《中國兒童作文分項測驗量表》，胡興宏的《小學畢業(yè)生寫作能力測試》，臺灣林天明編制的《分項測驗量表》。 關于語言水平的測定 崔承日曾對中學生語言運用情況做過相關統(tǒng)計（見附錄 1）。這樣，“結構”項評估的操作性就可簡化為三點： A 段的劃分，B 段的排列， C 段的技巧性處理。有 90 %的農(nóng)村學生和 79 %的城鎮(zhèn)學生認為寫作教學方法需要改進，說明我們中專的寫作教學方法存在很大問題。 表 5— 蘭州市中專生課堂思考問題現(xiàn)狀 學校類別 選某項學生比率 % 經(jīng)常 有時 很少 城鎮(zhèn)學生 7 86 7 農(nóng)村學生 20 74 6 教育心理學告訴我們，“學習是主體參與性的活動，學習主體是學生，主體必須參與，如果主體不參與，永遠學不會，它具有不可替代性。 （ 4）課外閱讀與寫作量少 呂淑湘先生說：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他們的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。來自城鎮(zhèn)的學生 301 字 /45 分鐘，來自農(nóng)村的學生 335/45 分鐘，表現(xiàn)出明顯的地域差異。關于感興趣 的原因，有 45%的農(nóng)村學生和 42 %的城鎮(zhèn)同學認為將來走向社會后能用得著。它可以引發(fā)學生的寫作興趣，激發(fā)寫作動機，并使學生受到思想教育。蘭州市中專生在語文課堂上只有 7%的城鎮(zhèn)學生和 11%的農(nóng)村學生注意力集中，容易分散的為 26%和 21%。 環(huán)境因素 影響寫作的環(huán)境因素有家庭環(huán)境，學校環(huán)境，社會環(huán)境。調(diào)查顯示，只有 18 %的城鎮(zhèn)學生家長和 6 %的農(nóng)村學生家長指導學生寫作。一個在文化氛圍特別濃厚的大學校園里成長的兒童的語文能力要比一個在封閉落后的山溝里成長的 兒童的語文能力高得多，原因就是因為他在那個環(huán)境中自然地學習和使用語文的結果。每次寫作命題，從全局看應是整個寫作訓練計劃（序列）中的恰當一環(huán)，運用系統(tǒng)論原則通盤考慮，環(huán)環(huán)相扣，前后相連。如果命 題貼近學生生活，他們就愿意發(fā)出心聲，抒寫真情，變被動為主動?！?[22]就是說，寫作命題應從學生的心理特點出發(fā)，熟悉學生在感知、記憶、思維、想象、情感、興趣、意志、性格等方面的具體情況，鉆到他們的心里去命題，做到作文命題民主化。有時，教師還需要指導學生進行觀察積累，指導他們做調(diào)查提問等。如：在一次記敘文寫作中，張瑾同學的題目是《我的母親》，他這樣開頭： 我的母親她頭發(fā)花白，多皺的臉上有一雙因勞累而困倦的眼睛，因終年勞作，她皮膚干燥，雙手粗腫。心理學研究證明，人在取得進步并對更高的目標“有盼頭”的時候，會更加努力，產(chǎn)生前進的更大的內(nèi)驅力。您讓我明白了一個真理，我想我會做一個好人，也會是一個好兒子。因為，學生自己批改作文是提高寫作水平的強 有力的手段之一。 通過以上這些方法，對學生切實進行寫作指導，讓學生的寫作水平逐漸得到提高。 （二）激發(fā)學生的寫作 興趣 從心理學角度講，學生的寫作情緒很大程度上受興趣支配?！蓖ㄟ^想象， 能不斷提高學生的寫作興趣，調(diào)動學生寫作的積極性；同時，也 可以提高學生選材構思能力，使表達內(nèi)容更豐富，思路更開闊，形象更生動。另外，仿寫雖是模仿現(xiàn)代文章范本進行寫作，但它并不要求學生做到對示范文章的模仿準確無誤，惟妙惟肖，而是取其精要，有所創(chuàng)新。改寫的方式有很多，可以將一首詩歌改寫成一篇散文，將一篇散文改寫成一首詩歌，將一出戲劇改寫使之適合學生表演等，都是寫作學習的一種可取的方法。 文題四：“參與社會生活”，是直接感受、充分體現(xiàn)自身價值的一種社會生活，能夠加快個體的社會化進程，強化社會責任感。 （三）開展寫作思維和技能訓練 寫作能力的提高依賴寫作訓練，影響寫作能力的因素都是寫作訓練的內(nèi)容，主要的有思維因素、技能因素等。這樣的論 點雖然符合題意，但只抓住了事物的表象，比較膚淺。 ⑵ 辯證地看待問題，全面地認識事物 看問題不能以偏概全，要引導學生 學會全面地、辯證地看問題，抓主要予盾，訓練學生思維的開闊性、周密性。例如，有一則這樣的材料： 雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》所寫發(fā)生在 19世紀，危難之時， 哈爾威船長下令讓“婦女先走”，“那個男人先走，我就開槍打死他”， 20世紀 90年代末在中國新疆克拉瑪依的大火災中，卻有人喊：“同學們，讓領導先走！”后來，許多領導逃走了，許多學生卻在大火中死去。 文題一：收看一期中央一臺《焦點訪談》節(jié)目，結合實際，闡明自己的觀點。這種視線的變化，事實上使一個人胸襟廓大、目光深遠。 文題二：模仿黃河浪先生《故鄉(xiāng)的榕樹》中寫景、抒情的方法，寫自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng)的景物《故鄉(xiāng)的》。其次，仿寫可加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系，在閱讀與寫作之間架起 了一座橋梁。劉勰在《文心雕龍》中指出了想象的特點和作用：“寂然凝思，思接千載；消焉動容，視通萬里。 我經(jīng)常運用四種“講評”方式： 綜合講