【正文】 教育碩士學位論文 蘭州市中專生寫作能力現狀 調查及教學對策研究 Investigation on The Writing Ability of The Students of The Technical Secondary Schools of Lanzhou and Research of The Countermeasures of Teaching 獨創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地 方外，論文中不包括其他人已經發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得西北師范大學或其他教育機構的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。 簽名： 日期： 關于論文使用授權的說明 本人完全了解西北師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即：學校有權保留送交論文的復印件，允許論文被查閱和借閱；學?？梢怨颊撐牡娜炕虿糠謨热?，可以采用影印、縮印或其他復制手段保存論文。 （保密的論 文在解密后應遵守此規(guī)定） 簽名： 導師簽名： 日期： 蘭州市中專生寫作能力現狀調查及教學對策研究 一、研究的緣起和目的 研究的緣起 眾所周知，中等專業(yè)學校是實施中等技術教育，培養(yǎng)各種應用性中級專業(yè)人才的機構，是職業(yè)教育的一部分。梅斯在《職業(yè)教育的原理和實踐》中指出：“職業(yè)教育是為學生將來從事某種特定職業(yè)做準備的教育。” [1]在職業(yè)教育發(fā)展到 21 世紀的今天，職業(yè)教育在狹義上來說，“就是指學校職業(yè)教育，即通過學 校對學生進行的一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，使學生獲得一定的職業(yè)知識、技能和態(tài)度，以便為學生將來從事某種職業(yè)做準備。” [2] 2020 年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（中專通用）的原則，就是“注重基礎、強化能力、突出重點、學以致用”，力求體現職教特色和時代精神，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，中專語文除關注學生傳統(tǒng)的聽、讀能力的培養(yǎng)外，更關注學生寫、說能力的提高，以期培養(yǎng)出各行業(yè)所需要的具有一定寫作能力的中等應用型人才。然而，目前蘭州市中專生寫作中存在的“內容空泛、形式呆板、層次不清、結 構紊亂、中心旁落、語句不通” [3]等現象仍未得到根本改變，學生的寫作能力還普遍較低，尤其是應用文寫作能力更差，成為制約中專生綜合素質全面發(fā)展和學生擇業(yè)、就業(yè)的重要因素之一。 研究的目的 早在 1979 年，葉圣陶先生就指出：“多少年來，語文教學的效果不怎么好，很重要的一個原因就在于沒有認真調查研究。要研究首先得調查，我希望咱們多做些實況調查?！?[4]本文試圖以教育學及寫作原理等相關理論為依據，運用 問卷調查法和觀察法 對 蘭州市 中專生寫作能力現狀進行診斷性調查研究，了解其寫作能力的真實水平，并從教學因素、非智力因 素、環(huán)境因素三個方面分析造成現狀的原因，結合教學實踐提出對策，以便診治一些學生的“寫作無能癥”，幫助他們掃除寫作障礙，開掘寫作潛力，切實提高寫作能力，從而增強中專生素質的全面發(fā)展和學生擇業(yè)、就業(yè)能力的提高；同時，使學生將來走向社會后面對社會眾多的寫作要求，有一定的適應性，并為改革寫作教學，提高中專語文教學質量提供借鑒和思考。 二、研究的背景 20 世紀四、五十年代，隨著電子技術（主要是計算機和電信）、生物技術、新材料和新能源等新興技術的突破和應用，科學技術的規(guī)模迅速擴大，科學家的隊伍急劇膨脹，以至“整個人類歷 史上 90%以上的科學家與發(fā)明家都生活在我們這個時代” [5]一方面新知識、新技術、新發(fā)展、新創(chuàng)造日新月異地迅速增長；另一方面從發(fā)明到應用的周期日益縮短，造成知識陳舊的周期愈來愈短。這種趨勢與傳統(tǒng)的教育思想、學習方法、思維模式和教育管理制度產生尖銳矛盾。主要表現在：一是人接受知識的能力與蓬勃增長的浩瀚的知識量之間的矛盾越來越尖銳。德國未來學家哈根拜因豪爾指出：“今天一個科學家，即使夜以繼日地閱讀，也只能讀完有關他本人專業(yè)全部出版的 5%” [6]；二是提出人的有限的學習年限與知識迅速老化之間的矛盾。 在這樣一個日 新月異的知識經濟時代，人應該學習什么和怎樣學習，就成了首要問題。教育的目的已不能僅限定在使受教育者獲得一定數量的知識上，而應將重點放在培養(yǎng)和開發(fā)他們的智能，教會他們如何學習，正如聯合國教科文組織 21 世紀教育委員會于 1996 年發(fā)表的一個報告指出：“教育應圍繞四種基本學習加以安排，可以說，這四種學習是每個人一生中的知識支柱：學會認知，即獲得理解的手段；學會做事，以使能夠對自己所處的環(huán)境產生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作；最后是學會生存，這是前三種學習成果的表現形式” [7]?？梢姡皩W會學習”不僅是適應持續(xù)學習的需要，更是適應未來生存的需要。 在上述時代背景下，語文教學領域也開滿了充溢著生氣與活力的語文教學探索之花。作為語文子系統(tǒng)的寫作教學，必須把學生的可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿。在整個寫作教學中，要以教師為指導，著重培養(yǎng)學生的自我寫作能力，以適應學生繼續(xù)學習和未來生存與發(fā)展的需要。 三、研究對象與研究方法 研究對象 調查研究對象是我省在蘭州市的 普通 中等專業(yè)學校的學生。 我省中等專業(yè)學校 1979 年為 63 所， 1991 年增至 204 所，其中普通中專 92 所，師范學校 22 所，成人中 專 90 所。這 92 所非師范類中等專業(yè)學校，“遍布全省 14個地、州、市，專業(yè)涉及農、林、醫(yī)、體、財貿、商建、建材、建筑、石 油、化工、計算機等諸多門類”。 [8]這 92 所普通中專學校辦學的目的、側重點各異，各學校對學生寫作能力的要求也并不相同。另外，我也沒有條件和能力做如此寬泛的調查研究，為了保證調查的準確性和可信性，故只重點選取 在蘭州市 的眾多普通中專學校中的三所學校作為調查研究對象。具體調查研究對象為甘肅省交通學校、蘭州鐵路機械學校、甘肅省蘭州農業(yè)學校，尤以省交通學校為重點。這些學校均為工科中專，能代表我省在蘭州 市的部分普通中專學校。調查采用分層隨機抽樣的方法，從三所中專學校中抽取了來源于城鎮(zhèn)的學生 80 名，來源于農村的學生 120 名，共 200 名中專一年級學生作為調查研究的樣本，抽樣兼顧到了各類學校之間的經濟差異和地域差異。 研究方法 本文主要運用問卷調查法和觀察法。 問卷調查法：共設計了兩份問卷，一份為《寫作教學狀況與課外寫作狀況調查問卷表》；另一份為《影響寫作能力的非智力因素及環(huán)境因素問卷調查表》，問卷主要是分析影響學生寫作能力的教學因素、非智力因素和環(huán)境因素。 觀察法：分析寫作教學狀況和學生寫作狀況。 四、中 專生寫作能力研究綜述 （一）寫作能力與寫作能力結構 寫作能力 關于寫作能力，吳思散先生認為是人們從事寫作活動時的個性心理特征，是包含復雜構造的多種心理因素（觀察、記憶、思維、想象等）的總和 [9]；區(qū)培民先生將寫作能力歸納為：“ a 觀察， b 搜集， c 思辯， d 衍文”[10]；王文彥認為從寫作能力培養(yǎng)看，寫作過程有觀察能力培養(yǎng)，寫作能力培養(yǎng)，表現能力培養(yǎng)，評價能力培養(yǎng)四個階段 [11]；章熊先生認為是寫作基本能力（觀察力、想象力、思維力等）和寫作專門能力（審題立意，布局謀篇，遣詞造句等能力）的疊加、糅合 [12]。 寫作能力結構 專家學者們就寫作能力結構提出了許多相近或不完全相同的觀點，如朱作仁、李杰強曾把各家對寫作能力結構要素的分析整理成一覽表： [13] 學者 朱作仁 劉榮才 張鴻苓等 閻立欽 楊成愷 吳立崗 寫作能力 ●觀察和分析能力 ● 觀察力、思考力、聯想力、想象力 ●興趣、動機 ●觀察分析能力 積累 ●搜集和積累材料 結構要素及 劃分 ●審題 ●審題 ●審題 ● 審題 (選擇文體 ) ● 構 思 ● 審題 ● 命題和審題 ● 選擇體裁 （揭示體裁） ● 運用表達方法 和構思 (立意 ) ● 提煉和表現中 心思想 ●立意 確定中心 （審題）和立意 ● 立意 (選材剪裁 ) (搜集材料 ) ● 和選材 ●布局謀篇 ● 搜集材料 ● 搜集材料 布局謀篇 (選材、剪裁 ) (組合材料 ) (布局謀篇 ) ●安排文章結構 ● 整理材料 和組織材料 ● 語言表達 ● 語言的組織和表達 ●運用書面語言 ●表達 ● 用詞造句 ●修改 ●修改 ●修改 ●修改 ●修改 ●譽正 注：●表示原作者提出的一個（或一組）獨立的要求。（ ）表示對該項要素的解釋或細分。都表示各家基本一致 的要素劃分，其中下畫線表示與原作者的子項目或并列要求相同的劃分。 無論上面那一種說法，我們都可以看出：構成寫作能力的因素是比較復雜的。這些能力的層次也是不同的，呈現出一種螺旋狀態(tài)。正字、行文格式、標點等屬于書面表達的純技術性要求，評估的客觀性最強，語言的通暢程度就要復雜一些，評估中已含有一定的主觀因素；對思維條理性與語言流暢程度的評估，主觀程度更高；認識的深度與廣度，審美趣味的高低，以及文章在內容與形式方面的獨到性與諧調性，已經很難有統(tǒng)一的客觀標準，評估者往往見仁見智，各不相同，這種評估全憑主觀。由此可見，寫作能力的層次越高，評估的主觀程度也越高，因此，測定寫作能力是非常復雜的。 通過多年研究，章熊先生認為可以將寫作能力結構要素歸于以下幾項： [14] a、 觀察和分析能力（包括與之相關的搜集和積累材料能力）； b、 審題能力； c、 確定中心（或立意）能力； d、 選材和組織材料能力； e、 語言表達能力； f、 修改能力（有的還加上譽正能力）。 因為上述幾項能力中，有些因素無法測量（如觀察、分析、修改、體裁等）。 1991 年，研究者又采用國際上流行的能力研究方法 —— 因素分析法探討青少年作文能力結構，包括：（ 1）駕馭語言能力；（ 2）確立中心能力； （ 3）布局謀篇能力；（ 4）敘述事實能力；（ 5）擇用方法能力。駕馭語言能力、敘述事實能力和擇用方法能力屬語言項，它們的因素變異占五個因素總變異的 %。確立中心能力為內容項，因素變異占 %。布局謀篇能力為結構項，其變異占 %。依照對作文水平影響大小排列，三個項目依次為：語言、內容、結構。 1995 年，研究者運用高階段因素分析法作了進一步分析研究，在廣泛調查的基礎上歸納概括出影響高中生作文成績的 18 個觀測變量，即中心、取材、分析、思想、首尾、層次、過渡、體裁、描寫、連貫、祥略、敘述、議論、 修辭、詞匯量、造句、文字標點、卷面，從高中會考中抽取有代表性的 419 篇作文，按制定的 18 個作文變量的評定量表，重新以分項評定成績，獲得 419 18 的測驗資料矩陣，統(tǒng)計分析采用公共因素模型先估計18 個作文變量的公共因素方差，然后對描述作文全過程的 18 個變量做第一次概括，即用主軸法抽取 8 個一階公共因素，這 8 個一階因素可識別為：立意能力、選定體裁能力、表達能力、運用詞語能力、詞匯量、造句能力、文書能力，再對 8 個一階因素作第二次概括，即抽取 3 個二階因素并進行進一步的檢驗和修正。這個二階因素可識別為作文一般能力，詞語 能力和詞匯量。最后得出三個公共因素，在此基礎上可以確定三個評分項目及其內容： 項目名稱 統(tǒng)攝變量 要 求 語言表達 句子、詞匯、文字標點、議論、 卷面、修辭 用詞恰當，語句流暢，標點正確，無錯別字，修辭方法、表達方式合理 層次結構 條理、層次 分段恰當，條理清晰，過渡順暢 項目 % 學校 思想內容 分析、中心、祥略、材料 中心突出，材料典型、充實，分析合理、透辟 （二）中專生寫作能力總目標 2020 年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》提出中專生寫作能力總目標： 必學內容和要求：（ 50 學時）①在初中語 文的基礎上，進一步提高寫作能力。②正確遣詞造句，聯句成段，寫一段話能圍繞中心，逐層展開，語句連貫、簡明、得體。③寫文章要中心明確，思路清楚，選材得當，結構完整。④正確使用標點符號。⑤書寫規(guī)范，有一定速度。⑥養(yǎng)成多觀察、多思考、多體驗、多寫多改的習慣。⑦作文練習不少于 20 次，加上課外習作，文字總量不少于 2 萬字。 選學內容和要求：（ 8 學時）①掌握快速立意、構思謀篇的能力，45 分鐘能寫 600 字左右的文章。②寫文章內容充實，感情真實、健康，力求有新意。③作文練習（包括必學內容部分）不少于 25 次，加上課外習作，文 字總量應為 — 3 萬字。 五、蘭州市中專生寫作能力現狀調查與分析 （一）寫作能力現狀 關于小學寫作水平測試，有祝新華的《中國兒童作文分項測驗量表》，胡興宏的《小學畢業(yè)生寫作能力測