【正文】 后面對(duì)社會(huì)眾多的寫作要求，有一定的適應(yīng)性，并為改革寫作教學(xué)，提高中專語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供借鑒和思考。德國(guó)未來學(xué)家哈根可見，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”不僅是適應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)的需要，更是適應(yīng)未來生存的需要。 三、研究對(duì)象與研究方法 研究對(duì)象 調(diào)查研究對(duì)象是我省在蘭州市的 普通 中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生。另外，我也沒有條件和能力做如此寬泛的調(diào)查研究，為了保證調(diào)查的準(zhǔn)確性和可信性，故只重點(diǎn)選取 在蘭州市 的眾多普通中專學(xué)校中的三所學(xué)校作為調(diào)查研究對(duì)象。 研究方法 本文主要運(yùn)用問卷調(diào)查法和觀察法。 寫作能力結(jié)構(gòu) 專家學(xué)者們就寫作能力結(jié)構(gòu)提出了許多相近或不完全相同的觀點(diǎn)，如朱作仁、李杰強(qiáng)曾把各家對(duì)寫作能力結(jié)構(gòu)要素的分析整理成一覽表： [13] 學(xué)者 朱作仁 劉榮才 張鴻苓等 閻立欽 楊成愷 吳立崗 寫作能力 ●觀察和分析能力 ● 觀察力、思考力、聯(lián)想力、想象力 ●興趣、動(dòng)機(jī) ●觀察分析能力 積累 ●搜集和積累材料 結(jié)構(gòu)要素及 劃分 ●審題 ●審題 ●審題 ● 審題 (選擇文體 ) ● 構(gòu) 思 ● 審題 ● 命題和審題 ● 選擇體裁 （揭示體裁） ● 運(yùn)用表達(dá)方法 和構(gòu)思 (立意 ) ● 提煉和表現(xiàn)中 心思想 ●立意 確定中心 （審題）和立意 ● 立意 (選材剪裁 ) (搜集材料 ) ● 和選材 ●布局謀篇 ● 搜集材料 ● 搜集材料 布局謀篇 (選材、剪裁 ) (組合材料 ) (布局謀篇 ) ●安排文章結(jié)構(gòu) ● 整理材料 和組織材料 ● 語(yǔ)言表達(dá) ● 語(yǔ)言的組織和表達(dá) ●運(yùn)用書面語(yǔ)言 ●表達(dá) ● 用詞造句 ●修改 ●修改 ●修改 ●修改 ●修改 ●譽(yù)正 注：●表示原作者提出的一個(gè)（或一組）獨(dú)立的要求。這些能力的層次也是不同的，呈現(xiàn)出一種螺旋狀態(tài)。 因?yàn)樯鲜鰩醉?xiàng)能力中，有些因素?zé)o法測(cè)量（如觀察、分析、修改、體裁等）。布局謀篇能力為結(jié)構(gòu)項(xiàng)，其變異占 %。最后得出三個(gè)公共因素，在此基礎(chǔ)上可以確定三個(gè)評(píng)分項(xiàng)目及其內(nèi)容： 項(xiàng)目名稱 統(tǒng)攝變量 要 求 語(yǔ)言表達(dá) 句子、詞匯、文字標(biāo)點(diǎn)、議論、 卷面、修辭 用詞恰當(dāng)，語(yǔ)句流暢，標(biāo)點(diǎn)正確，無錯(cuò)別字，修辭方法、表達(dá)方式合理 層次結(jié)構(gòu) 條理、層次 分段恰當(dāng)，條理清晰，過渡順暢 項(xiàng)目 % 學(xué)校 思想內(nèi)容 分析、中心、祥略、材料 中心突出，材料典型、充實(shí)，分析合理、透辟 （二）中專生寫作能力總目標(biāo) 2020 年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》提出中專生寫作能力總目標(biāo)： 必學(xué)內(nèi)容和要求：（ 50 學(xué)時(shí)）①在初中語(yǔ) 文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高寫作能力。⑤書寫規(guī)范，有一定速度。②寫文章內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)、健康，力求有新意。因此，我只好采用問卷調(diào)查法及其它相關(guān)方法對(duì)蘭州市中專生的寫作能力進(jìn)行調(diào)查。我用同一個(gè)題目，對(duì)三所中專學(xué)校學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行了觀測(cè)，結(jié)果如下： 表 51 蘭州市中專生寫作內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查 對(duì) 象 內(nèi) 容 親人 老師 同學(xué) 親友 其他 生活 學(xué)習(xí) 工作 品德 性格 省交通學(xué)校 14 10 41 11 24 2 23 7 40 28 蘭鐵機(jī)校 13 10 42 10 25 3 21 5 41 30 省農(nóng)校 19 10 38 10 23 6 23 8 38 25 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從取材范圍看，一般是從個(gè)人身邊現(xiàn) 象轉(zhuǎn)向社會(huì)現(xiàn)象，但比同期高二學(xué)生差；從材料的來源看，是從直接經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到間接經(jīng)驗(yàn)，但比同期高二學(xué)生差；從所反映的思想來看，是道德評(píng)價(jià)和理想的色彩日益濃厚，但低于同期高二學(xué)生。語(yǔ)病發(fā)生率指書面材料總字?jǐn)?shù)與語(yǔ)病的出現(xiàn)總次數(shù)之比，即平均多少個(gè)字出現(xiàn)一次語(yǔ)病。 關(guān)于結(jié)構(gòu)水平的測(cè)定 一篇文章的結(jié)構(gòu)，既反映了 作者對(duì)所談事物的認(rèn)識(shí)水平和思維的條理性，也反映了作者對(duì)謀篇技巧的熟練程度。下面，是我對(duì)蘭州市中專生寫作篇章做的調(diào)查： 表 5 3 蘭州市中專生寫作篇章統(tǒng)計(jì) 項(xiàng)目 % 被試 篇間結(jié)構(gòu) 順敘 倒敘 插敘 省交通學(xué)校 65 12 23 蘭鐵機(jī)校 66 10 24 蘭州農(nóng)校 69 10 21 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蘭州市中專生謀篇布局能力不容樂觀，與高二學(xué)生相比，有很大差距，主要表現(xiàn)在： ① 不能合理劃分段落，思維條理性差。那么，是什么原因造成這種狀況的呢？我認(rèn)為有下面三個(gè)主要原因。至于寫作教學(xué)因其難以把握性和中專的非應(yīng)試性，多數(shù)教師視寫作為一大包袱，費(fèi)力多，見效慢，中專課時(shí)又緊，但又不能不作，無可奈何，精神負(fù)擔(dān)沉 重。有個(gè)別老師甚至不做指導(dǎo)，哪天臨時(shí)有事了，沒備課便讓學(xué)生寫作文，題目也是走上講臺(tái)才想出，何談指導(dǎo)?！?[15]但是，目前中專生在課堂上缺乏思維性活動(dòng)的狀況，說明教師在教學(xué)中根本忽略了學(xué)生的主體地位，因此造成學(xué)生長(zhǎng)期不能自主寫作，充分思考。就拿結(jié)構(gòu)來說， 65— 69％ 的學(xué)生依然運(yùn)用的是順序的寫作方法，采用倒敘手法的只有 10— 12％ （見表 5— 3）。調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一是課外閱讀量太少（見表 5— 8） 表 5— 蘭州市中專生課外閱讀名著數(shù)量狀況 學(xué)校類別 閱讀過的文學(xué)名著的數(shù)量 % A 3 本以上 B 1— 2 本 C 一本也沒有讀完 城鎮(zhèn)學(xué)生 28 50 22 農(nóng)村學(xué)生 21 5 34 其二是寫作練習(xí)與課外習(xí)作太少：我對(duì)三所學(xué)校中專生的寫作練習(xí)與課外習(xí)作情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表 5— 7： 表 5— 7 蘭州市中專生 寫作練習(xí)與課外習(xí)作情況 學(xué)校 寫作練習(xí) 課外習(xí)作 次數(shù) 文字總量（萬(wàn)） 次數(shù) 文字總量（萬(wàn)） 省交通學(xué)校 15 0 0 蘭鐵機(jī)校 15 0 0 省農(nóng)校 20 0 0 從整體水平看，三所中專的學(xué)生寫作練習(xí)無論是次數(shù)還是文字總量都遠(yuǎn)未達(dá)到《大綱》所規(guī)定的作文練習(xí)不少于 25 次，文字總量為 — 3 萬(wàn)字的要求，有些學(xué)校寫作次數(shù)只達(dá)到 60%，文字總量只達(dá) 到 40%。在參加測(cè)試的 200 人中，只有 50人的寫作速度達(dá)到了 45 分鐘 600 字以上，占總?cè)藬?shù)的 25%，說明學(xué)生的整體寫作速度太慢。如圖所示： 表 5— 8 城鄉(xiāng)學(xué)生寫作速度對(duì)比表 學(xué)生來源 寫作速度（ 600 字 /45 分） 城鎮(zhèn)學(xué)生 301 字 /45 分 農(nóng)村學(xué)生 335 字 /45 分 從個(gè)體水平看，差異性也很顯著，最高的寫作速度為 45 分鐘 760 字，而最低的為 45 分鐘 140 字。 ⑴ 興趣 ：興趣是一個(gè)人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，在寫作活動(dòng)中，興趣是寫作的動(dòng)力，是最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。 ⑵ 動(dòng)機(jī)： 動(dòng)機(jī)是引起維持個(gè)體活動(dòng)，使之趨向一定目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的一種內(nèi)部動(dòng)力。 ⑶ 情感： 情感是人在活動(dòng)中對(duì)客觀事物所持的態(tài)度的體驗(yàn)。 ⑷ 意志 ：意志是人自覺地確定目的并根據(jù)目的調(diào)配自身行為，克服困難，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。意志薄弱使學(xué)生不能堅(jiān)持課外寫作，不能堅(jiān)持獨(dú)立思考，不能堅(jiān)持寫讀書筆記、寫日記，這種缺乏恒心的學(xué)習(xí)，其結(jié)果阻礙了寫作能力的提高。 ⑹ 習(xí)慣 ：習(xí)慣是長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)或反復(fù)訓(xùn)練形成的一種固定的 行為傾向。當(dāng)寫作遇到困難時(shí)，有 30%的城鎮(zhèn)學(xué)生和 24%的農(nóng)村學(xué)生自己去揣摩而不去查找工具書。椐有關(guān)資料顯示，中專生有 60— 75%來源于農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)因難直接制約著家庭學(xué)習(xí)條件的改善，而家庭學(xué)習(xí)條件又制約著學(xué)生寫作能力的發(fā)展。關(guān)于家庭藏書量，調(diào)查顯示，收藏名著數(shù)量在 5 本以上的城鎮(zhèn)家庭為 43 %，農(nóng)村家庭為 10 %，有 22 %的城鎮(zhèn)家庭和 37 %的農(nóng)村家庭沒有收藏名著。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的寫作方法的確立有著更顯著的影響。漢語(yǔ)文對(duì)我們來說是母語(yǔ)，而母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程不是“覺得”而主要靠“習(xí)得”[20]，并不是靠父母教育和指導(dǎo)的結(jié)果，主要靠在社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得的結(jié)果。 六、培養(yǎng)蘭州市中專生寫作能力的寫作教學(xué)對(duì)策研究