【正文】 、 對(duì)比講評(píng)（對(duì)比評(píng)講幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中鑒別作文的優(yōu)劣，并進(jìn)一步分析優(yōu)劣的原因，從中得到啟發(fā)和借鑒）。實(shí)踐證明，凡是有深厚的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣的同學(xué)，其寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出沒有寫作興趣和良好 的寫作習(xí)慣的同學(xué)。劉勰在《文心雕龍》中指出了想象的特點(diǎn)和作用：“寂然凝思，思接千載；消焉動(dòng)容，視通萬里。比如： 文題一：請(qǐng)根據(jù)《項(xiàng)鏈》的內(nèi)容，合理想象瑪?shù)贍柕碌弥?xiàng)鏈?zhǔn)勤I品后所發(fā)生的事，寫一篇 600字以下的小說。其次，仿寫可加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，在閱讀與寫作之間架起 了一座橋梁。而仿寫本身也為文章寫 作的創(chuàng)新提供了必備的條件。 文題二：模仿黃河浪先生《故鄉(xiāng)的榕樹》中寫景、抒情的方法，寫自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)的景物《故鄉(xiāng)的》。 文題二：改寫曹禺先生《雷雨》中的節(jié)選部分，然后由學(xué)生自己表演。這種視線的變化，事實(shí)上使一個(gè)人胸襟廓大、目光深遠(yuǎn)。其中，社會(huì)生活的某些脈動(dòng)被社會(huì)公眾比較集中到關(guān)注到，這就是人們通常所說的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些社會(huì)脈動(dòng)，不僅能提高寫作學(xué)習(xí)的迫切性、必要性，而且也為學(xué)生的寫作提供了豐富的內(nèi)容；相反，無視社會(huì)這些問題的存在，關(guān)起門來作空泛的寫作訓(xùn)練，只能被多數(shù)學(xué)生所摒棄。 文題一：收看一期中央一臺(tái)《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目，結(jié)合實(shí)際，闡明自己的觀點(diǎn)。 思維訓(xùn)練 寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練主要是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解生活，這是審題立意、駕馭題材的基礎(chǔ)。例如，有一則這樣的材料： 雨果的小說《“諾曼底”號(hào)遇難記》所寫發(fā)生在 19世紀(jì)，危難之時(shí)， 哈爾威船長(zhǎng)下令讓“婦女先走”，“那個(gè)男人先走，我就開槍打死他”， 20世紀(jì) 90年代末在中國(guó)新疆克拉瑪依的大火災(zāi)中，卻有人喊：“同學(xué)們，讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”后來，許多領(lǐng)導(dǎo)逃走了，許多學(xué)生卻在大火中死去。深入思考時(shí)常用因果分析法，為什么會(huì)有人喊讓領(lǐng)導(dǎo)先走？領(lǐng)導(dǎo)為什么會(huì)逃生？顯然是由于“官本位”的思想太嚴(yán)重，這種人在社會(huì)上為數(shù)不少。 ⑵ 辯證地看待問題，全面地認(rèn)識(shí)事物 看問題不能以偏概全，要引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)全面地、辯證地看問題，抓主要予盾，訓(xùn)練學(xué)生思維的開闊性、周密性。而要提高他們的素質(zhì)，首先的問題是發(fā)展教育。這樣的論 點(diǎn)雖然符合題意，但只抓住了事物的表象，比較膚淺。 ⑴ 深入地思考生活 生活是復(fù)雜的，對(duì)生活的思考是從偶然到必然，從特殊到普通，從表象到本質(zhì) 的逐步深入的過程。 （三）開展寫作思維和技能訓(xùn)練 寫作能力的提高依賴寫作訓(xùn)練，影響寫作能力的因素都是寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，主要的有思維因素、技能因素等。具體說，就是要通過談話、訪問、閱讀報(bào)刊、收聽廣播、觀看影視、關(guān)注有關(guān)社會(huì)欄目（如《焦點(diǎn)訪談》、《今目說法》、《東方時(shí)空》）等，了解社會(huì)熱點(diǎn)所在，選擇自己感興趣的問題作深度調(diào)查，借助于寫作反映經(jīng)過深入研究的熱點(diǎn)問題，以喚起社會(huì)關(guān)注，或者提出解決問題的設(shè)想等。 文題四：“參與社會(huì)生活”，是直接感受、充分體現(xiàn)自身價(jià)值的一種社會(huì)生活，能夠加快個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。 文題一：“感受家庭親情”，就是將那些在不經(jīng)意之中被忽視的家庭親情活動(dòng)的微瀾，再現(xiàn)于書面作品，使對(duì)家庭親情產(chǎn)生重新審視的欲望，獲得嶄新的心理感受。改寫的方式有很多，可以將一首詩(shī)歌改寫成一篇散文，將一篇散文改寫成一首詩(shī)歌，將一出戲劇改寫使之適合學(xué)生表演等，都是寫作學(xué)習(xí)的一種可取的方法。通過仿寫名家名篇，如《荷塘月色》、《天山景物記》、《故鄉(xiāng) 的榕樹》、《故都的秋》、《致橡樹》等，來提高寫作能力，實(shí)踐證明是一條激發(fā)學(xué)生寫作興趣的行之有效的方法。另外，仿寫雖是模仿現(xiàn)代文章范本進(jìn)行寫作，但它并不要求學(xué)生做到對(duì)示范文章的模仿準(zhǔn)確無誤，惟妙惟肖，而是取其精要，有所創(chuàng)新。 仿寫 仿寫是模仿現(xiàn)代文章范本進(jìn)行寫作，其基本的心理結(jié)構(gòu)是閱讀 —— 模仿 —— 寫作。”通過想象， 能不斷提高學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性；同時(shí)，也 可以提高學(xué)生選材構(gòu)思能力，使表達(dá)內(nèi)容更豐富，思路更開闊，形象更生動(dòng)。教師要全方位地提高自己的素質(zhì)，不斷創(chuàng)新教法，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛， 尊重學(xué)生的主體地位，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。 （二）激發(fā)學(xué)生的寫作 興趣 從心理學(xué)角度講，學(xué)生的寫作情緒很大程度上受興趣支配。因此，作文講評(píng)不能拘泥于文字表達(dá)的評(píng)價(jià)，要注意開拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 通過以上這些方法，對(duì)學(xué)生切實(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作水平逐漸得到提高。學(xué)生批改，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，減少作文評(píng)改的偏差，也有利于學(xué)生寫作水平的提高。因?yàn)?，學(xué)生自己批改作文是提高寫作水平的強(qiáng) 有力的手段之一。有些同學(xué)寫作水平差，但文中只要有一兩句閃光的語言，我更是加以激勵(lì)。您讓我明白了一個(gè)真理，我想我會(huì)做一個(gè)好人，也會(huì)是一個(gè)好兒子。寫作批改是師生之間心 靈的對(duì)話，學(xué)生對(duì)教師的批語，最關(guān)心的往往并不是技巧的指導(dǎo)，得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是頗費(fèi)心思地從評(píng)語的字里行間窺察教師對(duì)自己的態(tài)度。心理學(xué)研究證明，人在取得進(jìn)步并對(duì)更高的目標(biāo)“有盼頭”的時(shí)候，會(huì)更加努力，產(chǎn)生前進(jìn)的更大的內(nèi)驅(qū)力。 通過反復(fù)修改，學(xué)生的寫作水平便在潛移默化中得到提高。如：在一次記敘文寫作中，張瑾同學(xué)的題目是《我的母親》，他這樣開頭： 我的母親她頭發(fā)花白，多皺的臉上有一雙因勞累而困倦的眼睛，因終年勞作，她皮膚干燥，雙手粗腫。 指導(dǎo)學(xué)生修改，首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)修改的重要性。有時(shí)，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察積累，指導(dǎo)他們做調(diào)查提問等。 在我校計(jì)算機(jī) 0201 班自由命題訓(xùn)練中，王波同學(xué)寫作題目是《初戀》，其中用一段充滿感情的筆調(diào)描寫自己的初戀女友 ： 賈寶玉曾說過，女兒是水做的骨肉，可我認(rèn)為，她（指女友）是冰做的，簡(jiǎn)直晶瑩剔透…… 學(xué)生在教師的幫助下寫作 這一階段，教師依照寫作教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題、立意、取材、構(gòu)思、行文、修改等方面的指導(dǎo)?！?[22]就是說，寫作命題應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，熟悉學(xué)生在感知、記憶、思維、想象、情感、興趣、意志、性格等方面的具體情況，鉆到他們的心里去命題，做到作文命題民主化。后來，我和學(xué)生一起擬定寫作題目，最后確定為：《蘭州牛肉面》、《培黎廣場(chǎng)》。如果命 題貼近學(xué)生生活，他們就愿意發(fā)出心聲，抒寫真情，變被動(dòng)為主動(dòng)。 其次，命題要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。每次寫作命題，從全局看應(yīng)是整個(gè)寫作訓(xùn)練計(jì)劃（序列）中的恰當(dāng)一環(huán)，運(yùn)用系統(tǒng)論原則通盤考慮，環(huán)環(huán)相扣，前后相連。 師生共同命題 擬定寫作訓(xùn)練目標(biāo)和設(shè)計(jì)寫作教學(xué)計(jì)劃，是克服寫作教學(xué)無序性、隨意性，提高寫作教學(xué)速度和效益的重要措施。一個(gè)在文化氛圍特別濃厚的大學(xué)校園里成長(zhǎng)的兒童的語文能力要比一個(gè)在封閉落后的山溝里成長(zhǎng)的 兒童的語文能力高得多，原因就是因?yàn)樗谀莻€(gè)環(huán)境中自然地學(xué)習(xí)和使用語文的結(jié)果。調(diào)查顯示：關(guān)于 學(xué)校的寫作風(fēng)氣，只有 3 %的城鎮(zhèn)學(xué)生和 5 %的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為好，而有 72 %的城鎮(zhèn)學(xué)生和 50 %的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為一般或較差。調(diào)查顯示，只有 18 %的城鎮(zhèn)學(xué)生家長(zhǎng)和 6 %的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生寫作。關(guān)于父母親的文化程度，只有 7%的城鎮(zhèn)同學(xué)和 2 %的農(nóng)村同學(xué)回答是“大學(xué)”，而有 14 %的城鎮(zhèn)同學(xué)和 53 %的農(nóng)村學(xué)生 家長(zhǎng)的文化程度是“中學(xué)以下”，其中“小學(xué)”占 5%、“不識(shí)字”占 2%，這些學(xué)生家庭寫作指導(dǎo)極其薄弱。 環(huán)境因素 影響寫作的環(huán)境因素有家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，社會(huì)環(huán)境。” [19]寫作上的習(xí)慣，實(shí)際上就是形成一些“寫作定勢(shì)”，寫作能力形成的標(biāo)志是良好 的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。蘭州市中專生在語文課堂上只有 7%的城鎮(zhèn)學(xué)生和 11%的農(nóng)村學(xué)生注意力集中，容易分散的為 26%和 21%。意志是寫作得以順利進(jìn)行的保證。它可以引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生受到思想教育。這說明學(xué)生正在走向成熟，開始關(guān)注社會(huì)和人生，并將豐富知識(shí)作為 自己的寫作目標(biāo)。關(guān)于感興趣 的原因，有 45%的農(nóng)村學(xué)生和 42 %的城鎮(zhèn)同學(xué)認(rèn)為將來走向社會(huì)后能用得著。 非智力因素 非智力因素主要指興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、注意力、習(xí)慣等，“在語文學(xué)習(xí)中，智力因素是學(xué)習(xí)的前提，而非智力因素往往起著決定作用。來自城鎮(zhèn)的學(xué)生 301 字 /45 分鐘，來自農(nóng)村的學(xué)生 335/45 分鐘，表現(xiàn)出明顯的地域差異。 其三是寫作速度太慢：寫作速度是寫作能力的一個(gè)重要方面，《大綱》規(guī)定，中專學(xué)生 45 分鐘應(yīng)該能寫 600 字左右的文章。 （ 4）課外閱讀與寫作量少 呂淑湘先生說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書。 其次，是學(xué)生在課堂上缺乏寫作 方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。 表 5— 蘭州市中專生課堂思考問題現(xiàn)狀 學(xué)校類別 選某項(xiàng)學(xué)生比率 % 經(jīng)常 有時(shí) 很少 城鎮(zhèn)學(xué)生 7 86 7 農(nóng)村學(xué)生 20 74 6 教育心理學(xué)告訴我們，“學(xué)習(xí)是主體參與性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，主體必須參與，如果主體不參與，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)，它具有不可替代性。另外，中專教師長(zhǎng)期處于自閉的狀態(tài)中，教學(xué)觀念陳舊，對(duì)于什么是寫作，學(xué)生應(yīng)該寫什么樣的作文，寫作的標(biāo)準(zhǔn)是什么，以及如何科學(xué)地訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的作文能力等，許多教師自己都不明確，又不肯去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中專寫作教學(xué)長(zhǎng)期處于無序的松散狀態(tài)。有 90 %的農(nóng)村學(xué)生和 79 %的城鎮(zhèn)學(xué)生認(rèn)為寫作教學(xué)方法需要改進(jìn)，說明我們中專的寫作教學(xué)方法存在很大問題。 ③ 段的銜接、過渡、呼應(yīng)的特殊處理性差，且段間關(guān)系的緊湊和策略性調(diào)整差，即記敘性文字中倒敘、插敘、補(bǔ)敘的靈活運(yùn)用、論說性文字中的以退為進(jìn)引出矛盾等手段的不會(huì)運(yùn)用。這樣，“結(jié)構(gòu)”項(xiàng)評(píng)估的操作性就可簡(jiǎn)化為三點(diǎn)： A 段的劃分，B 段的排列， C 段的技巧性處理。說明女生語言發(fā)展比男生平穩(wěn)。 關(guān)于語言水平的測(cè)定 崔承日曾對(duì)中學(xué)生語言運(yùn)用情況做過相關(guān)統(tǒng)計(jì)（見附錄 1）。下面，從可測(cè)量的寫作因素中的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行說明。 五、蘭州市中專生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析 （一）寫作能力現(xiàn)狀 關(guān)于小學(xué)寫作水平測(cè)試，有祝新華的《中國(guó)兒童作文分項(xiàng)測(cè)驗(yàn)量表》，胡興宏的《小學(xué)畢業(yè)生寫作能力測(cè)試》，臺(tái)灣林天明編制的《分項(xiàng)測(cè)驗(yàn)量表》。⑦作文練習(xí)不少于 20 次，加上課外習(xí)作，文字總量不少于 2 萬字。③寫文章要中心明確，思路清楚，選材得當(dāng)，結(jié)構(gòu)完整。 1995 年，研究者運(yùn)用高階段因素分析法作了進(jìn)一步分析研究，在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上歸納概括出影響高中生作文成績(jī)的 18 個(gè)觀測(cè)變量，即中心、取材、分析、思想、首尾、層次、過渡、體裁、描寫、連貫、祥略、敘述、議論、 修辭、詞匯量、造句、文字標(biāo)點(diǎn)、卷面，從高中會(huì)考中抽取有代表性的 419 篇作文，按制定的 18 個(gè)作文變量的評(píng)定量表，重新以分項(xiàng)評(píng)定成績(jī)，獲得 419 18 的測(cè)驗(yàn)資料矩陣，統(tǒng)計(jì)分析采用公共因素模型先估計(jì)18 個(gè)作文變量的公共因素方差，然后對(duì)描述作文全過程的 18 個(gè)變量做第一次概括，即用主軸法抽取 8 個(gè)一階公共因素，這 8 個(gè)一階因素可識(shí)別為：立意能力、選定體裁能力、表達(dá)能力、運(yùn)用詞語能力、詞匯量、造句能力、文書能力，再對(duì) 8 個(gè)一階因素作第二次概括，即抽取 3 個(gè)二階因素并進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)和修正。駕馭語言能力、敘述事實(shí)能力和擇用方法能力屬語言項(xiàng)，它們的因素變異占五個(gè)因素總變異的 %。由此可見，寫作能力的層次越高，評(píng)估的主觀程度也越高，因此，測(cè)定寫作能力是非常復(fù)雜的。都表示各家基本一致 的要素劃分，其中下畫線表示與原作者的子項(xiàng)目或并列要求相同的劃分。 觀察法：分析寫作教學(xué)狀況和學(xué)生寫作狀況。這些學(xué)校均為工科中專，能代表我省在蘭州 市的部分普通中專學(xué)校。這 92 所非師范類中等專業(yè)學(xué)校，“遍布全省 14個(gè)地、州、市，專業(yè)涉及農(nóng)、林、醫(yī)、體、財(cái)貿(mào)、商建、建材、建筑、石 油、化工、計(jì)算機(jī)等諸多門類”。作為語文子系統(tǒng)的寫作教學(xué)，必須把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 在這樣一個(gè)日 新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人應(yīng)該學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)，就成了首要問題。這種趨勢(shì)與傳統(tǒng)的教育思想、學(xué)習(xí)方法、思維模式和教育管理制度產(chǎn)生尖銳矛盾。 研究的目的 早在 1979 年，葉圣陶先生就指出：“多少年來，語文教學(xué)的效果不怎么好，很重要的一個(gè)原因就在于沒有認(rèn)真調(diào)查研究?！?[1]在職業(yè)教育發(fā)展到 21 世紀(jì)的今天，職業(yè)教育在狹義上來說，“就是指學(xué)校職業(yè)教育，即通過學(xué) 校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度，以便為學(xué)生將來從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地 方外，論文中不包括其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得西北師范大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。梅斯在《職業(yè)教育的原理和實(shí)踐》中指出：“職業(yè)教育是為學(xué)生將來從事某種特定職業(yè)做準(zhǔn)備的教育。然而，目前蘭州市中專生寫作中存在的“內(nèi)容空泛、形式呆板、層次不清、結(jié) 構(gòu)紊亂、中心旁落、語句不通” [3]等現(xiàn)象仍未得到根本改變，學(xué)生的寫作能力還普遍較低，尤其是應(yīng)用文寫作能力更差，成為制約中專生綜合素質(zhì)全面發(fā)展和學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的重要因素之一。 二、研究的背景 20 世紀(jì)四、五十年代，隨著電子技術(shù)（主要是計(jì)算機(jī)和電信）、生物技術(shù)、新材料和新能源等新興技術(shù)的突破和應(yīng)用，科學(xué)技術(shù)的規(guī)模迅速擴(kuò)大，科學(xué)家的隊(duì)伍急劇膨脹，以至“整個(gè)人類歷 史上 90%以上的科學(xué)家與發(fā)明家都生活在我們這個(gè)時(shí)代” [5]一方面新知識(shí)、新技術(shù)