【正文】 8山東卷）據(jù)報道．我國數(shù)據(jù)中繼衛(wèi)星“天鏈一號01 星”于2008 年4 月25 日在西昌衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空，經(jīng)過4 次變軌控制后，于5 月l 日成功定點在東經(jīng)77176。赤道上空的同步軌道。關(guān)于成功定點后的“天鏈一號01 星”，下列說法正確的是（ ）A．B．離地面高度一定，相對地面靜止C．繞地球運行的角速度比月球繞地球運行的角速度大D．向心加速度與靜止在赤道上物體的向心加速度相等解析 本題考查應用衛(wèi)星有關(guān)知識、萬有引力定律解題的基本思路，以及向心加速度概念。其中有一句非常關(guān)鍵的話“成功定點在東經(jīng)77176。赤道上空的同步軌道”。說明這是“同步衛(wèi)星”模型。，也是人造衛(wèi)星的最大發(fā)射速度，A項錯誤；根據(jù)得衛(wèi)星高度，由于同步衛(wèi)星的周期T（等于地球自轉(zhuǎn)周期）確定，所以高度確定，B項正確；同步衛(wèi)星的周期（1天）比月球運轉(zhuǎn)的周期（約27天）小，所以同步衛(wèi)星比月球的角速度大，C項正確；地球赤道上的物體和同步衛(wèi)星的角速度相同，但半徑不同，根據(jù)a=ω2r知衛(wèi)星的向心加速度大，D項錯誤。本題正確選項BC。. “雙星”模型（1）.（08寧夏卷）（15分）天文學家將相距較近、僅在彼此的引力作用下運行的兩顆恒星稱為雙星。雙星系統(tǒng)在銀河系中很普遍。利用雙星系統(tǒng)中兩顆恒星的運動特征可推算出它們的總質(zhì)量。已知某雙星系統(tǒng)中兩顆恒星圍繞它們連線上的某一固定點分別做勻速圓周運動，周期均為T，兩顆恒星之間的距離為r，試推算這個雙星系統(tǒng)的總質(zhì)量。（引力常量為G）分析：這是非常典型的“雙子星”模型，雙星相隔一定距離，圍繞其連線上的某點做勻速圓周運動，根據(jù)其特點兩衛(wèi)星相互之間的萬有引力提供各自做圓周運動所需的向心力；兩衛(wèi)星運動的角速度（或周期）相等。解析：設(shè)兩顆恒星的質(zhì)量分別為mm2，做圓周運動的半徑分別為rr2，角速度分別為w1,w2。根據(jù)題意有 w1= w2 ① r1+ r2=r ②根據(jù)萬有引力定律和牛頓定律，有 G ③G ④聯(lián)立以上各式解得 ⑤根據(jù)速度與周期的關(guān)系知 ⑥聯(lián)立③⑤⑥式解得 ⑦在物理教學中，許多物理定律和規(guī)律都是把實際的研究對象或物理過程抽象為理想化的物理模型，然后研究物理模型所涉及的物理量及其相互關(guān)系。由于物理試題是根據(jù)物理模型編擬出來的，所以解題時必須首先正確還原物理模型，并且能清晰地認識物理模型的本質(zhì)特征。大多數(shù)學生對這類問題往往感到很難下手，而這類問題的突破口，往往就在于如何從實際的問題中抽象出研究對象，把待解決的問題轉(zhuǎn)化為我們所熟知的純物理問題。而要找到研究對象，就必須明確物理模型，應用抽象思維的方法，才能迅速準確地找到研究對象。這樣才能開拓解題思路，使學生舉一反三，觸類旁通，從題海中解脫出來。為了檢驗模型教學的效果設(shè)計了教學實驗。本實驗的目的在于采用物理模型教學模式旨在提高學生建立模型的能力和應用模型的能力，并驗證基本假設(shè)。本實驗的基本假設(shè)是，結(jié)合一定的物理情境，采用物理模型化教學模式教學可以提高學生建立物理模型的能力和應用模型能力。其主要是通過學習成績來體現(xiàn)。在對選取對象進行了分析，得出學生的前測成績沒有顯著性差異，所以我們選取長春市十一高中高三(5)班為實驗班，高三(2)班為對照班。之所以選擇在高三，筆者多年的教學經(jīng)驗，這一部分是高考的重點，每年在這一部分花費的時間比較長，但效果卻不是太好，學生知識點掌握的可以，對一些做過的題，遇到時沒有問題，一旦面對新題就會感到吃力，無從下手。 本實驗采取單因素前后測設(shè)計實驗法，自變量為物理模型化教學模式，因變量為學生建立物理模型能力的提高和應用模型能力的提高，主要通過考試成績來體現(xiàn)。我們這次實驗進行了一個學期(2009年10月一2010年3月)，教學內(nèi)容為人教版萬有引力物理模型知識教學。本次實驗中在實驗班采用了物理模型化教學模式，控制班采用傳統(tǒng)教學模式。教學實驗進行前，在導師的指導下初步預定了實施方案，然后向合作的物理老師介紹了此次實驗的目的、方法。實驗結(jié)束后，向被試發(fā)放編制好的相關(guān)物理模型問題教學測試試卷。參加學校組織考試，筆者收集考試成績和結(jié)果統(tǒng)計，對此次實驗教學作分析研究?？偨Y(jié)此次探索研究的得失。結(jié)合高三學生的知識水平、認知能力和思維能力，在導師的指導下先作一個初步的編制，再同合作老師商量，在不改變該試卷考察中心內(nèi)容的前提下做適當?shù)男薷?，最終形成這兩套測試試卷,主要考察學生建立物理模型的能力，模型的應用、知識的遷移能力、處理現(xiàn)實問題的能力。前測：在實驗之前，編制一套有關(guān)萬有引力的試題為前測。后測：實驗完畢后，對萬有引力這一章進行考試為后測，并對以后學生綜合性考試這一部分的答題情況進行評價。在實驗進行后期，用編制好的物理模型測試試卷對實驗班與對照班進行了測試，試卷由我一人評卷，消除了評卷帶來的差異，試卷采用百分制，成績80100分記為優(yōu)生，60—79分記為中等生，59分以下記為學困生，下面是評卷以后分數(shù)統(tǒng)計。第五章 結(jié)論物理模型方法作為解決高中物理問題的重要方法，應該為物理教學提供更加可靠和全面作用。在現(xiàn)代教育心理學的指導下，對物理模型的總結(jié)及學習將有利于學生對知識更深層次的理解及應用，更有利于學生面對全新的情景問題時，快速的解決問題。通過理模型的教學能夠更加有利于學生的科學思維、科學素養(yǎng)的提升。物理模型的圖景為學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)提供了一種可能的方式，模型的形象性及簡潔性為建立直覺思維提了有效的資源，通過有效的空間想象及模型特征認識使學生對科學思維方法有更深的理解，并將促成其良好的學習動機及興趣形成。物理模型是研究物理的重要手段，教會學生掌握這種重要手段，使其形成科學的方法，是培養(yǎng)學生能力形成技能、技巧的重要步驟。學生雖然學習了物理模型，也懂得了研究物理的方法，但學生卻通過學習物理模型取得了物理學以外的知識，這是教育者教學的真正目的，也是物理教學追求的最高境界和物理教學的精髓所在。當然學會建立物理模型不是一朝一夕能完成的，它要在消化眾多物理知識的過程中，做大量對比歸納，在此基礎(chǔ)形成，它可以是老師授予的，可以是學生自己建立的，尤其以學生自己建立更為貴，但這些都離不開教師的啟發(fā)和引導。本課題的研究內(nèi)容主要從教學實踐來研究物理模型，通過建立物理模型，使學生加深知識點的理解，提升能力，增強解決現(xiàn)實問題的能力。本課題主要是以萬有引力這一部分為例建立物理模型，并運用物理模型來解決08年各地有關(guān)萬有引力相關(guān)的高考題。并在教學實踐中檢驗物理模型對高中物理教學的作用。由于本人理論水平有限，有關(guān)物理模型的理論知識分析的不夠深入，物理模型的應用上也只是對萬有引力這一部分進行了研究。在以后的學習中將側(cè)重理論知識，尤其是教學和心理學相關(guān)知識，在以后的教學實踐中，將逐步的在高中物理的其他部分運用模型教學。參考文獻[1]中華人民共和國教育部制定. 普通高中物理課程標準[S].北京： 人民教育出版社,2003.[2]陳琦，[M].北京：北京師范大學出版社，1997. [3][J].中學物理，2002（10）.[4]王啟騰. 物理建模思維及培養(yǎng). 新課程研究(11).[5]傅雪平. “萬有引力定律”模型例析. 中學理科,2004(11)[6] [M].南寧：廣西教育出版社，1996.[7]21世紀的創(chuàng)造教育與物理教師相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)[J].(4).[8]李春密,徐　[J].(3).[9]吳志華，[J].(3).[10][M].長春：東北師范大學出版社,2006.[11] 傅道春，[M].北京：首都師范大學出版社，2003.[12] 教育部基礎(chǔ)教育司，[M]. 北京：高等教育出版社，2004. [13] 鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究，2007(6).致 謝三年的教育碩士生活即將結(jié)束。在這三年的學習生活中，許多老師、同學和我的家人給予了我真誠的幫助和熱情的關(guān)懷，在此一一表示感謝。首先感謝我的導師劉艷輝教授。在這三年當中，無論是在學習上還是生活中，劉艷輝老師都給予了我無微不至的關(guān)心與幫助，使我能夠順利完成學業(yè)。劉老師淵博的專業(yè)知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和忘我的工作精神深深地影響著我，是我學習的楷模。尤其是在做畢業(yè)論文期間，從選題到資料收集，到論文的撰寫、修改，直到最后定稿， 劉老師給予了我耐心的指導與幫助，付出了大量的心血。在此，我向劉老師致以最崇高的敬意和誠摯的謝意，感謝劉老師對我的栽培。感謝王亮、王英等同學，他們給我的論文提出了很多寶貴的建議。最后還要感謝一直支持我學習的家人和同學，是他們的支持使我能夠順利完成學業(yè)。再一次向所有關(guān)心我支持我的老師、家人表示衷心的感謝！