【正文】 學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多思、多說、多練，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為進取主動參與學(xué)習(xí)。 本節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為主，經(jīng)過學(xué)生的探索性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生多思、多說、多練、進取參與教學(xué)的整個過程。 四、說教學(xué)過程 (一) 創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入 第一步，溫故而知新，鞏固前面學(xué)的乘法交換律、結(jié)合律。我出示課件，口算題。1258 254 2564 785 2350 課件設(shè)計能夠使學(xué)生看得清楚，也是為了讓學(xué)生想說、敢說、搶著說，激發(fā)他們早點進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 第二步，聯(lián)系生活，引入課題 五一就要舉行藝術(shù)節(jié)的比賽了，為了這次藝術(shù)節(jié)，教師和同學(xué)們都花了很多的精力，教師正利星期天，去為舞蹈組的小演員們挑選漂亮的演出服呢？創(chuàng)設(shè)這樣一個充滿現(xiàn)實的問題情境，使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著很多的數(shù)學(xué)信息，并主動進取地帶著自我的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進課堂。（課件出示商店場景，出示的衣服是上衣、下衣，主要是要求學(xué)生進行搭配） 【創(chuàng)設(shè)情境，師生比賽。出示一組題中選取兩道誰能一眼看題目說出得數(shù)。 (40 4)25 3745＋5537 6832＋6868 (80＋8)125 比賽的結(jié)果：教師算得快，學(xué)生算得慢，學(xué)生心里就想教師怎樣你算得那么快？這時教師導(dǎo)入，剛才的比賽教師比較快，是因為教師 又運了乘法的一個法寶，你們想知識嗎？此時同學(xué)們必須很想明白，學(xué)生的求知欲望到達高潮，教師告訴學(xué)生乘法的又一法寶是：乘法分配律。板書課題進入新知。】 (現(xiàn)代數(shù)學(xué)論指出：運已有的知識獲取新知識，這是最高的教學(xué)技巧?！皽毓手抡?，能夠為師矣”?？梢姀墓诺浇穸荚谥匾曅?、舊知識間聯(lián)系。所以，經(jīng)過復(fù)習(xí)舊知，能夠起到搭橋鋪路、分散難點的作。) 強化學(xué)生說理，是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達本事和初步的邏輯思維本事的重要途徑之一。 （二）探索新知，初步感知 第一步，探索新知 我會提出要求：仔細觀察，從圖中你獲得了哪些信息？ 買這些些服裝，教師一共要付多少元錢呢？你能兩種方法列出綜合算式嗎？這樣的問題，讓學(xué)生主動探究，引發(fā)思考，有舊知導(dǎo)入新知。首先，讓學(xué)生獨立思考，根據(jù)要求列式，教師巡視，教師要給予適當?shù)闹笇?dǎo)。接下來是，交流反饋讓學(xué)生說說自我的列式，得出板書 板書：655 455 （65 45）5 請學(xué)生生交流解題思路，并比較哪種解法更簡便。 經(jīng)過計算，會發(fā)現(xiàn)這兩種解法雖列式不一樣，可是結(jié)果一樣，都能解決問題。那么我們在這兩個算式之間什么符號來表示它們的得數(shù)是相等的呢？ 第二步， 類比展開，經(jīng)過變式，感知規(guī)律 提出類比問題：如果施教師選擇選擇的是另兩種服裝，買的數(shù)量都是6件或8件的，你還能兩種方法來求一共要付多少元嗎？ 326 656 （32 65）6 328 658 （32 65）8 326 456 （32 45）6 328 458 （32 45）8 讓學(xué)生列式計算，進行比較，得出結(jié)論。概括出規(guī)律。 從而得到乘法分配律：（a c）b=ab cb 以及其逆運算：ab cb=（a c）b （三）鞏固練習(xí)。 我將布臵課本上的習(xí)題試一試，第一題，以及填一填第一題，鞏固所學(xué)過的乘法分配律。 練習(xí)的設(shè)計不僅僅緊緊圍繞教學(xué)重點，并且注重練習(xí)的層次和坡度?；揪毩?xí)形式多樣，到達了雙基訓(xùn)練扎實的效果。由于剛剛學(xué)習(xí)了乘法分配律，為使學(xué)到的知識能更好地納入到原有的已有知識體系里，必須進行必須量的、針對性強、有實效的基本練習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，將還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，還給學(xué)生自我展示的空間。并經(jīng)過比較、感悟計算方法的靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運所學(xué)知識解決生活中遇到的問題。 (四)小結(jié) 在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生主動回答這節(jié)課學(xué)到了什么，這些知識能夠解決生活中的那些問題，學(xué)以致。 （五）布臵作業(yè) 在布臵作業(yè)時，我設(shè)計了有層次的習(xí)題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展”的基本教學(xué)理念。 五、說板書設(shè)計 乘法分配律 ( a b ) c = ac＋bc ac＋bc=( a b ) c 教學(xué)設(shè)想：板書簡單，思想清楚，有利于學(xué)生思維本事的發(fā)展。 六、說設(shè)計理念： 在認真解讀了教學(xué)書、教材后，我結(jié)合學(xué)生的認知特點，我在設(shè)計本節(jié)課時突出了兩個方面的重點資料： 一是讓學(xué)生在觀察、猜想、驗證、比較、歸納中探究乘法分配律，二是設(shè)計靈活多變的變式練習(xí)，讓學(xué)生在不一樣類型的練習(xí)中加深對乘法分配律的理解。具體說明如下： 一、讓學(xué)生在觀察、猜想、驗證、比較、歸納中探究乘法分配律，并嘗試了語言來概括，在探究過程中培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。 我借助課本情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出了一個等式： （110 90）2=1102 902 然后又創(chuàng)設(shè)了買演出服的情境，這樣就列出了第二個等式： （60 40）2=602 402 這時，引導(dǎo)學(xué)生進行大膽猜測：你能根據(jù)上頭兩個等式把下頭的等式補充完整嗎？出示： （30 20）5= □5 □5 （10 90）3= □3 □3 這時，學(xué)生就要先觀察前兩個等式的特點，進行填空。這時，啟發(fā)學(xué)生思考：等號的左邊有什么共同點？等號的右邊和左邊有什么關(guān)系？小組討論。之后，讓學(xué)生仿照例子再列舉兩個等式。這個時候，學(xué)生對于乘法分配律已經(jīng)有了經(jīng)驗上的基礎(chǔ)，教師問：“這樣的例子多不多？能寫得完嗎？你有沒有好的辦法？”學(xué)生一下子想到了字母表示。字母公式就這樣出來了，再讓學(xué)生試著概括。 整個探究過程不斷引發(fā)學(xué)生猜測、驗證、觀察、比較、進而歸納，使學(xué)生在掌握新知的同時，體驗到了數(shù)學(xué)思想方法。 二、練習(xí)的設(shè)計層次性強。 在練習(xí)題的設(shè)計方面，我進行了充分的思考，決定把練習(xí)題設(shè)計成不一樣的層次 第一層次，練習(xí)乘法分配律的正向練習(xí)。 第二層次，對乘法分配律進行反向練習(xí)，并且讓學(xué)生說出解題的方法。 第三層次，拓展練習(xí)，即把兩個數(shù)的和變成三個數(shù)的和，等式能否成立？變成四個數(shù)的和呢？五個數(shù)的和呢？讓學(xué)生明白，多個數(shù)的和乘一個數(shù)，等于每一個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘。 第四層次，依舊是拓展練習(xí)，“把兩個數(shù)的和改成兩個數(shù)的 10 差，你會發(fā)現(xiàn)什么？”引發(fā)學(xué)生進一步猜測、驗證。 把練習(xí)設(shè)計成不一樣層次的變化練習(xí)，能夠使學(xué)生真正明白乘法分配律的意義，為學(xué)習(xí)簡算打下了基礎(chǔ)。 七、設(shè)計意圖 根據(jù)教材的編寫意圖，我拋棄已有經(jīng)驗，重新設(shè)計這節(jié)課，力圖在教學(xué)目標、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式幾方面有所創(chuàng)新，有所突破。確定教學(xué)目標時，我將傳統(tǒng)的“使學(xué)生理解并掌握乘法分配律”，變?yōu)椤敖?jīng)過經(jīng)歷探索乘法分配律的活動，發(fā)現(xiàn)乘法分配律”。教學(xué)的重點也由傳統(tǒng)教學(xué)的重視結(jié)論的記憶、算法的模仿，定位為引導(dǎo)學(xué)生在探索活動中發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗數(shù)學(xué)規(guī)律，進而學(xué)會應(yīng)規(guī)律。本節(jié)課試圖在一種開放的教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生經(jīng)過“聯(lián)系實際，感知建模；類比歸納，驗證模型；質(zhì)疑聯(lián)想，拓展認識；聯(lián)系實際，深化認識；歸納概括，完善認識”的探索過程來逐步豐富對“乘法分配律”的認識。培養(yǎng)學(xué)生進取參與、合作探究、勇于質(zhì)疑、大膽表現(xiàn)、主動探索的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教學(xué)過程充滿情趣，學(xué)生進取參與，思維活躍，同時使學(xué)生感知到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，充分體現(xiàn)“為解決實際問題而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的新理念。