【正文】 育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務指標。（B）A教育前景 B教育宗旨 C教學目標 D教育價值1根據(jù)美國課程論專家舒伯特的觀點，課程目標的形式取向主要有行為性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標。（A）A普遍性目標 B意義性目標 C本質(zhì)性目標 D工具性目標1當前，影響較大的課程目標價值取向主要有知識本位的價值取向、本位的價值取向和社會本位的價值取向。（C）A學校 B教師 C學生 D家長1學習者的需要、當代社會生活需求和是確立課程目標的依據(jù)。（B）A人的發(fā)展 B學科的發(fā)展 C教材的編制 D課程標準的要求確定課程目標的基本環(huán)節(jié)是明確教育目的和培養(yǎng)目標，分析課程目標的、選擇課程目標的基本取向和運用“需求評估模式”。（A）A基本來源 B基本因素 C基本目的 D基本思路2教學的基本要素是什么？（A)A、1）教學內(nèi)容 2）學生 3）教師 B、1）教學內(nèi)容 2）媒體 3）方法 C、1）教學內(nèi)容 2）課程 3）環(huán)境 D、1）教學內(nèi)容 2）目的 3）反饋2現(xiàn)代教學的基本特征包括：現(xiàn)代教學是有理論指導的教學、現(xiàn)代教學是促進個人全面發(fā)展的教學以及什么？(C)A、現(xiàn)代教學是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的教學形態(tài) B、現(xiàn)代教學是以理論為指導的教學體系 C、現(xiàn)代教學是具有豐富多樣的教學模式D、現(xiàn)代教學是追求和促進個人全面發(fā)展的完整的教學體系2優(yōu)化教學的一般標準包括什么？（B）A、1）社會全面發(fā)展的質(zhì)量標準 2）高效率標準 3）真善美的過程標準 B、1）個人全面發(fā)展的質(zhì)量標準 2）高效率標準 3）真善美的過程標準 C、1）個人全面發(fā)展的質(zhì)量標準 2）高質(zhì)量標準 3）真善美的過程標準 D、1）社會全面發(fā)展的質(zhì)量標準 2）高質(zhì)量標準 3）真善美的過程標準2優(yōu)化教學的基本策略是？(A)A、1）遵循教學規(guī)律 2）開展教學實驗與教學改革 3）充分發(fā)揮人的主體性 B、1）遵循教學規(guī)律 2）開展教學實驗與教學改革 3）充分發(fā)揮教師的主體性 C、1）遵循教學規(guī)律 2）開展教學實驗與教學改革 3）充分發(fā)揮學生的主體性 D、1）遵循教學規(guī)律 2）開展教學實驗與教學改革 3）充分發(fā)揮學生為主、教師為輔的原則2優(yōu)化教學是一項綜合工程，需要（B），從實際出發(fā)，綜合治理。A、從理論出發(fā) B、從整體出發(fā) C、從人文為主出發(fā) D、從教學目標出發(fā) 26以下哪一項不是教學目標所包含的功能：（D）A 導向功能 B 激勵功能 C 標準功能 D 綜合功能 27教學目標的設(shè)計，應遵循基本原則除了以下（D）外 A 整體性原則 B 科學性原則 C靈活性原則 D 基礎(chǔ)性原則28布盧姆把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域，以下哪一個不包括在內(nèi)：（D）A 認知領(lǐng)域 B 情感領(lǐng)域 C 動作技能領(lǐng)域 D 知識領(lǐng)域 29以下哪個不是教學目標的表現(xiàn)形式（D）A 最終目標和直接目標 B 明顯目標和隱蔽目標 C 學科教學目標 D 行為性目標 30布盧姆教育目標分類學中認知領(lǐng)域的主要內(nèi)容不包括（D）A 知識和理解 B 運用和分析 C綜合和評價 D收集和整理，以語言傳遞為 主的教學方法有很多，但以下（D）不屬于該類。A 講授法 B 談話法 C 討論法 D 練習法，教師應在學生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”時向?qū)W生提出問題，換言之，教師應（Ｂ）Ａ設(shè)計好問題 Ｂ善于提問 Ｃ做好談話后的總結(jié)工作 Ｄ注意講授時的時間（Ｃ）在其結(jié)構(gòu)課程論中提出的一種教學方法。Ａ夸美紐斯 B沙塔洛夫 C布魯納 D斯金納，它是（B)A講，讀，練，知，結(jié) B啟，讀，練，知，結(jié) C 啟，讀，練，演，結(jié) D講，讀，練，演，結(jié)（D)A 啟發(fā)性 B現(xiàn)代化 C 函變化 D傳統(tǒng)性3教學組織形式是師生的共同活動在人員、（A）、時空關(guān)系上的組合形式。A．程序 B 思維 C 目標 D 動作3縱觀教學組織形式的發(fā)展，大致經(jīng)歷了哪些階段（A）A．個別教學 班級授課制興趣與普及 教學組織形式的多樣化 B．個別教學 集體教學C．班級授課制的興趣與普及 綜合教學 D．個別教學 教學組織多樣化 綜合教學3常見的教學組織形式有（A）①班級授課制 ②個別輔導與現(xiàn)場教學 ③復式教學 ④綜合教學 ⑤多媒體教學 A．①②③ B．①②⑤ C．③④⑤ D．①③⑤3現(xiàn)代教學的特殊組織形式（C）A．班級授課制 B個別輔導與現(xiàn)場教學 C復式教學 D綜合教學 上一堂好課的基本要求：（C）①目的的明確 ②內(nèi)容正確 ③方法得當 ④組織得好 ⑤教學效果好 A．①②③⑤ B．②③④⑤ C．①②③④⑤ D．④⑤ 二，判斷說明題，是當前各種教學方法改革得基本趨勢和所追求的主要目標。答：正確。啟發(fā)式教學特別強調(diào)：第一，以辯證唯物主義認識論作為自己的理論基礎(chǔ)；第二，確立學生為主體得教學觀；第三，強調(diào)在教學過程中教師既要給學生傳授知識，又要發(fā)展學生的智力，能力和創(chuàng)造力等；第四，強調(diào)在教學過程中要形成教師和學生之間雙向和多向得信息交流和反饋；第五，強調(diào)實行教學民主。答：正確。班級授課制適應了現(xiàn)代社會大規(guī)模培養(yǎng)人才得需要，體現(xiàn)了教學活動的基本規(guī)律，是一種富有生命力得經(jīng)濟實用的教學組織形式。有利于：經(jīng)濟有效地，大面積地培養(yǎng)人才；發(fā)揮教師的主導作用；發(fā)揮班集體的教育作用；進行教學管理和教學檢查。答：錯誤。教學目標是教學母的的具體化，與教學目的的方向，性質(zhì)是一致的，前者具有穩(wěn)定性，后者具有靈活性。其主要區(qū)別是：第一，指導作用不同；第二，靈活性不同。答：錯誤。學科是學術(shù)分類，指一定科學領(lǐng)域或一門科學的分類；科目是指教學科目?？颇繌娬{(diào)的是分科的形式，而學科則更強調(diào)只是得內(nèi)容。5 課程實施就是教學。答：錯誤。課程實施是整個課程改革得一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是把新得課程計劃付諸實踐的操作，執(zhí)行和開發(fā)過程。教學是課程實施得主要途徑和形式；在實施過程中存在這忠實取向，適應去想和創(chuàng)生取向，得過且過取向等不同方式。三，簡答題？答：（1）正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向。（2）處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系；（3）處理好邏輯順序與心理順序的關(guān)系。（4）處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。？確定課程目標的依據(jù)有哪些？答：課程目標是根據(jù)教育宗旨提出的課程的具體價值和任務指標；確定課程目標的依據(jù)有：學習者的需要，當代社會生活需求和學科的發(fā)展。？（1）教學方法的啟發(fā)性（2）教學方法的“探究性”和“研究化”（3）教學方法的綜合性和多樣性（4）教學方法的主題化和個體化（5）教學方法的現(xiàn)代化（6）教學方法的函變性 4，教學手段的選擇原則是什么？（1）發(fā)展性原則（2）綜合性原則（3）經(jīng)濟性原則(4）教學最優(yōu)化原則 5健康與安全原則 四，論述題什么是自主性教學，試分析在課堂教學中如何運用自主性教學方法？運用它有什么積極的作答：定義：自主性教學方法是學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。如何運用：（1）確定適合于自主性學習的課題。（2）準備有助于自主性學習的學習手段。（3）分配適合于自主性學習的課題。（4）估計學生在自主性學習的過程中可能遇到的困難。（5）正確評價自主性學習的過程與結(jié)果。積極作用：（1）可以提高掌握知識技能的效果。（2）可以促進學生形成良好的學習態(tài)度與習慣。（3）可以提高學生的自主學習能力。（4）有敘述課程實施的三種取向，并分析新課程改革中教師應如何實施課程三種取向：（1）忠實取向，認為課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程（2分）；（2）相互適應取向，認為課程實施過程是課程變革計劃與學校實踐情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應的過程（2分）；（3）創(chuàng)生取向，認為真正的課程是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程（2分）。教師在新課程改革中如何實施：根據(jù)回答情況酌情給分，滿分為6分。五，實例分析題下面是—則關(guān)于上海某中學的報道：上海某中學推出了“個性課程”體系，高中開設(shè)了選修課23門，活動課34門，初中活動課35門 除了必修課之外。將原來的選修課和活動課分化為5個層次的“個性課程”，即“講座型”、”發(fā)展型”、”課題型”、“競賽型”和“補缺型”。每周按文、理科及綜合科開設(shè)4至5個講座。以社會熱點和傳播新信息為主，聘請專家學者擔任主講．學生可自由選擇。對學有余力和有特長的學生，通過組織發(fā)展興趣小組、導師帶研究牛、強化訓練等各種方式。施以個性化教育、而對個別學有困難的學生進行學業(yè)再輔導，幫助他們順利完成高中的學習任務。試用學過的課程理論分析這所學枚的課程。答:正傳統(tǒng)課程體系中，全國實行統(tǒng)一的課程計劃和教學大綱。使用一套統(tǒng)編教材。課程結(jié)構(gòu)和教學要求也比較單—。學科課程為主，缺少活動課、綜合課。新課程改革中非常強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的 1．綜合性原則 2．均衡性原則 3．選擇性原則事實上校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式。一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充。作為學校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用。1．完善課程體系 2．促進學生個性的形成 3．促進教師專業(yè)成長 4．促進學校特色的形成5．充分利用地方和學校的課程資源上海市這所中學的改革走在了全國的前列，為我們提供了一 個很好的學校課程體系范例。這所中學在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了學 校課程體系，把學科 課程與活動課結(jié)合起來。普通課與職業(yè)課結(jié)合起來，國家課程與學校的特色課程結(jié)合起來：充分利用學 校自身的課程資料，滿足不同資質(zhì)、特長、發(fā)展方向的學生的需要。第五篇：小學課程與教學論(一)簡述課程的涵義。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。闡述新課程背景下的教學觀念?！秶鴦赵宏P(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。因此，無論是作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進行教育教學的教育工作者，還是未來走上教師工作崗位的職前準教師，要使教育教學工作符合新課程改革的要求，必須消除舊的教育觀念，樹立新型的學生觀、知識觀、發(fā)展觀和課程觀。①學生觀：學生是人不是物。雖然人們口頭上都會將學生視為“人”，但在現(xiàn)實的教育活動中，普遍存在著將學生當成可以隨意擺布的物的現(xiàn)象。學生作為有生命的人，與無生命的物和有生命的植物、動物的本質(zhì)區(qū)別在于他們的主動性和創(chuàng)造性。因此，在教育學生的過程中，教師必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。另外，學生具有“未完成性”，即他們是處于成長過程中的人，在學生身上，具有豐富的潛能和巨大的可塑性，存在著廣闊的發(fā)展空間，因此，教育教學過程中必須注重促進每一個學生的全面充分發(fā)展。②發(fā)展觀：促進學生的全面發(fā)展。自古以來，人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想，然而，應試教育的模式嚴重地限制了“發(fā)展”這個概念的內(nèi)涵和外延。所謂“發(fā)展”僅僅是指通過各種考試所必需的知識和技能的增加或熟練。這種專注于工具價值的發(fā)展觀嚴重地阻礙了人的本體價值的實現(xiàn)，因為，人的工具價值和本體價值是內(nèi)在地統(tǒng)一于人的德、智、體、美、勞等諸多方面全面發(fā)展之中的。只有堅持全面發(fā)展的觀點，才能實現(xiàn)教育的真正內(nèi)涵，即養(yǎng)成學生健全的個性或人格。③知識觀：知識是一種認識過程。以前學校教育的中心任務是傳授知識，因而，系統(tǒng)的知識可以說成了“課程”的代名詞。知識之所以占據(jù)如此重要的地位，是因為人們認為知識是外在于人的、與人毫無關(guān)系的客觀存在物，所以對于知識而言，人們唯一能夠做的事情，就是“發(fā)現(xiàn)”，對于學校里的學生而言，他們的任務就是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識。在這種知識觀的指導下，學校教育必然會出現(xiàn)以書本為中心、以教師為中心以及死記硬背的現(xiàn)象。現(xiàn)代教育觀念認為：知識是一種認識過程，它是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。也就是說，無論是新知識的獲得還是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，教師要善于引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對于學生來說，最重要的不是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。④課程觀。過去的課程觀認為“課程即教學的科目”，而“教學科目”主要是指教師在課堂中向?qū)W生傳授分門別類的知識。這是一種知識本位的課程觀，它使教育、課程遠離學生的實際生活，與知識的傳授無直接關(guān)系的校內(nèi)外活動，往往被看作是額外的負擔。而現(xiàn)代的教育觀念認為，基礎(chǔ)教育課程應該促進學生的全面發(fā)展，這就要求我們必須盡可能開發(fā)利用各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。因此，我們只有拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的高墻，才會使學生感到學習是生活的需要而不是額外的負擔。