【正文】 憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學軟件。多媒體教學軟件要生動形象，重點突出，色彩鮮艷，最好多配以動畫，每節(jié)課使用的次數(shù)不宜過多，解釋要細致一些；使用錄像和電影也宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。隨著年級的升高，學生的概括和抽象的能力發(fā)展起來，感知的經(jīng)驗也逐漸豐富起來，注意力持續(xù)集中的時間延長，為他們選用的教學媒體就可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增加了理性認識的分量，重點應該放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上，同一種媒體連續(xù)使用的時間也可以長一些。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當考慮學生的習慣和愛好?；谟嬎銠C網(wǎng)絡的教學形式有哪些？（1）教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡。它可用作屏幕及影音廣播、屏幕監(jiān)看、語音監(jiān)聽、輔導及示范、遠端遙控等。（2）校園網(wǎng)。它能提供下列服務和應用：計算資源、輔助教育資源、管理和辦公自動化、圖書查詢、電子郵件、使用INTERNET。（3）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡教學，通常有以下四種形式：同步講授式、個別輔導式、討論學習式、基于資源的探索學習式。簡述教學藝術(shù)的特征。（1）教學藝術(shù)的創(chuàng)造性。教學藝術(shù)高超的教師不會墨守成規(guī)，每節(jié)課都有新意。教學藝術(shù)的創(chuàng)造性特征主要體現(xiàn)在教學準備、教學設計和教學實踐中。（2）教學藝術(shù)的形象性。教學的形象性在于借助于比喻、描繪等手法，通過動作、表情、圖案、板書以及現(xiàn)代教學手段等來表現(xiàn)，最主要的實現(xiàn)工具是教師的語言形象。（3）教學藝術(shù)的情感性。在現(xiàn)代教育理念中，培養(yǎng)情感成為一項主要的教學任務。情感既是教學目的，又是教學手段。教學藝術(shù)的情感體現(xiàn)在教師教和學生學兩個方面，教師要以情動人，使愛通向?qū)W生的心靈，使愛在教學中發(fā)揮最大的魅力。（4）教學藝術(shù)的審美性特征。成功的教學能給人一種美的享受。教師教學內(nèi)容的科學美和教學表達的形式美是有機統(tǒng)一的，教學藝術(shù)美以內(nèi)在美為基礎(chǔ)，是外在美和內(nèi)在美的有機統(tǒng)一。教學語言藝術(shù)的意義是什么？（1）教學語言藝術(shù)影響教學效果。教師教學語言的清晰度與學生學習成效正相關(guān)，教師教學語言的嚴密度增強教學的說服力與論證性。（2）教學語言藝術(shù)影響學生能力的發(fā)展。教師教學語言潛移默化影響學生的語言能力和習慣，教學語言藝術(shù)也會提高學生的審美能力。（3）教學語言藝術(shù)促進教師本身思維品質(zhì)的發(fā)展。教師對教學語言藝術(shù)的追求，不僅提高語言的組織表達水平，而且增強思維的敏捷性和準確性。什么是副語言？副語言一般由輔助言語和類語言構(gòu)成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。輔助言語是言語表達技能，不是言語本身，它常常用來輔助詞語，準確表達詞語的意義和所具有的情感。類語言是無固定語義的發(fā)聲，如哭、笑、嘆息、呻吟等，在特定的語境下能表達詞匯以外的思想及情感，并在課堂教學中幫助教師傳遞信息，有時能起到活躍課堂氣氛，增強學生記憶的效果簡述CIPP評價模式。CIPP，即背景、輸入、過程、成果的英文第一個字母的縮寫。該評價模式由斯塔弗爾比姆等人提出。主要包括以下四個步驟。第一，背景評價，即要確定課程方案實施機構(gòu)的背景，明確評價對象及其需要，明確滿足需要的機會，診斷需要的基本問題，判斷目標是否已反映了這些需要。背景常以兩種角度進行評價：關(guān)聯(lián)性和符合性。第二，輸入評價，主要是幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可供選擇的課程方案進行評價。輸入評價研究變通的實施策略，并確定如何運用資源以達到目標。輸入評價主要探討不同策略達到目標的可行性、成本效益、邏輯效用和實際效用等。第三，過程評價，主要是通過描述實際過程確定或預測課程方案本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，為決策者提供如何修正課程方案的有效信息。過程評價的范圍包括實施步驟、教學法及學生活動等。第四，成果評價，即要測量、解釋和評判課程方案的成績，并協(xié)助決策者決定課程方案是否應該終止、修正或繼續(xù)。CIPP評價模式比較全面。但操作過程比較復雜，掌握較難。什么是發(fā)展性評價？ 對于發(fā)展性評價，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中具體指出幾點：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。其基本內(nèi)涵主要表現(xiàn)為以下七點：（1）評價的根本目的在于促進發(fā)展。（2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應。（3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。（4）評價內(nèi)容綜合化。（5）評價方式多樣化。將量化評價方法和質(zhì)性評價方法相結(jié)合。（6）評價主體多元化。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動。（7）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。課程評價模式主要有哪些？（1）目標評價模式（2）外觀評價模式（3）CIPP評價模式（4）自然探究評價模式論述題：結(jié)合實際闡述現(xiàn)代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則？（1）依據(jù)教學目標：每個單元、課題、項目都有一定的教學目標，即具體的教學要求，比如要使學生知道某個概念、明白某種原理，或掌握某項技能等等。為達到不同的教學目標常常需要使用不同的媒體去傳輸教學信息。（2）依據(jù)教學內(nèi)容：各門學科的性質(zhì)不同，適用的教學媒體也有所區(qū)別；同一學科內(nèi)務章節(jié)內(nèi)容不同，對教學媒體也有不同要求。如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，應該通過提供某些情景的媒體，使學生有親臨其境的感受，喚起他們對課文中的人物、景象和情節(jié)的想象，為學生的體驗性學習提供條件，使之加深理解和體會。又如數(shù)學、物理等學科的概念、法則和公式都比較抽象，要經(jīng)過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能理解，應該提供生動、形象、富于變化的媒體教材，才能幫助學生理解。（3）根據(jù)學生變量，不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學軟件。多媒體教學軟件要生動形象，重點突出，色彩鮮艷，最好多配以動畫，每節(jié)課使用的次數(shù)不宜過多，解釋要細致一些；使用錄像和電影也宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。隨著年級的升高，學生的概括和抽象的能力發(fā)展起來，感知的經(jīng)驗也逐漸豐富起來，注意力持續(xù)集中的時間延長，為他們選用的教學媒體就可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增加了理性認識的分量，重點應該放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上，同一種媒體連續(xù)使用的時間也可以長一些。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當考慮學生的習慣和愛好。（4）依據(jù)教學媒體自身的特性。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。結(jié)合自己的教學工作，舉例說明如何應用導課藝術(shù)。（先舉事例）導人新課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。導課一方面有利于學生集中注意力和激發(fā)學生的興趣，另一方面有助于啟迪學生的思維和明確學習目的。在應用導課藝術(shù)要注意：（1）符合教學目標。教學目標是上課的出發(fā)點和所要達到的歸宿，教學開講，首先必須符合教學目標要求，激發(fā)學生進入良好的心理準備狀態(tài)，使學生在整個教學活動中都能以飽滿的情緒，全神貫注，有的放矢，興致勃勃的學習。（2）符合教學內(nèi)容的科學性。教學內(nèi)容的科學性是教學的根本要求，課的好壞，中心在教學內(nèi)容上，這就要求教師對開講要精心設計，觀點正確，合乎邏輯，舉例貼切，方法得當，前后連貫，干凈利落，引人入勝。（3）從學生的實際出發(fā)。教師的開講還要從學生的學習實際出發(fā)，有的放矢，導課要講究針對性、啟發(fā)性、新穎性、簡潔性。（4）符合課的類型，采用多種形式。由于教學的對象不同，教學任務和教學內(nèi)容不同，每節(jié)課不可能采取同一模式進行，因而產(chǎn)生了不同類型的課，教師確認了課的類型，有助于考慮選用恰當?shù)拈_講形式，注意在直接導課、故事導課、創(chuàng)設情景導課、懸念導課、新舊知識聯(lián)系導課、解釋題目導課、演練導課、設疑導課等中間選擇。