【正文】 憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達(dá)，注意力不容易持久集中，對(duì)他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學(xué)軟件。多媒體教學(xué)軟件要生動(dòng)形象，重點(diǎn)突出，色彩鮮艷，最好多配以動(dòng)畫，每節(jié)課使用的次數(shù)不宜過多，解釋要細(xì)致一些；使用錄像和電影也宜選用短片，動(dòng)畫鏡頭可以多一些。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的概括和抽象的能力發(fā)展起來，感知的經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來，注意力持續(xù)集中的時(shí)間延長，為他們選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增加了理性認(rèn)識(shí)的分量，重點(diǎn)應(yīng)該放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上，同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間也可以長一些。另外，在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時(shí)也可以適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛好?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式有哪些？（1）教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。它可用作屏幕及影音廣播、屏幕監(jiān)看、語音監(jiān)聽、輔導(dǎo)及示范、遠(yuǎn)端遙控等。（2）校園網(wǎng)。它能提供下列服務(wù)和應(yīng)用：計(jì)算資源、輔助教育資源、管理和辦公自動(dòng)化、圖書查詢、電子郵件、使用INTERNET。（3）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通常有以下四種形式：同步講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論學(xué)習(xí)式、基于資源的探索學(xué)習(xí)式。簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。（1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。教學(xué)藝術(shù)高超的教師不會(huì)墨守成規(guī)，每節(jié)課都有新意。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性特征主要體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中。（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性。教學(xué)的形象性在于借助于比喻、描繪等手法，通過動(dòng)作、表情、圖案、板書以及現(xiàn)代教學(xué)手段等來表現(xiàn)，最主要的實(shí)現(xiàn)工具是教師的語言形象。（3）教學(xué)藝術(shù)的情感性。在現(xiàn)代教育理念中，培養(yǎng)情感成為一項(xiàng)主要的教學(xué)任務(wù)。情感既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。教學(xué)藝術(shù)的情感體現(xiàn)在教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面，教師要以情動(dòng)人，使愛通向?qū)W生的心靈，使愛在教學(xué)中發(fā)揮最大的魅力。（4）教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。成功的教學(xué)能給人一種美的享受。教師教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)美和教學(xué)表達(dá)的形式美是有機(jī)統(tǒng)一的，教學(xué)藝術(shù)美以內(nèi)在美為基礎(chǔ)，是外在美和內(nèi)在美的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)語言藝術(shù)的意義是什么？（1）教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果。教師教學(xué)語言的清晰度與學(xué)生學(xué)習(xí)成效正相關(guān)，教師教學(xué)語言的嚴(yán)密度增強(qiáng)教學(xué)的說服力與論證性。（2）教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展。教師教學(xué)語言潛移默化影響學(xué)生的語言能力和習(xí)慣，教學(xué)語言藝術(shù)也會(huì)提高學(xué)生的審美能力。（3）教學(xué)語言藝術(shù)促進(jìn)教師本身思維品質(zhì)的發(fā)展。教師對(duì)教學(xué)語言藝術(shù)的追求，不僅提高語言的組織表達(dá)水平，而且增強(qiáng)思維的敏捷性和準(zhǔn)確性。什么是副語言？副語言一般由輔助言語和類語言構(gòu)成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。輔助言語是言語表達(dá)技能，不是言語本身，它常常用來輔助詞語，準(zhǔn)確表達(dá)詞語的意義和所具有的情感。類語言是無固定語義的發(fā)聲，如哭、笑、嘆息、呻吟等，在特定的語境下能表達(dá)詞匯以外的思想及情感，并在課堂教學(xué)中幫助教師傳遞信息，有時(shí)能起到活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果簡述CIPP評(píng)價(jià)模式。CIPP，即背景、輸入、過程、成果的英文第一個(gè)字母的縮寫。該評(píng)價(jià)模式由斯塔弗爾比姆等人提出。主要包括以下四個(gè)步驟。第一，背景評(píng)價(jià)，即要確定課程方案實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景，明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要，明確滿足需要的機(jī)會(huì)，診斷需要的基本問題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。背景常以兩種角度進(jìn)行評(píng)價(jià)：關(guān)聯(lián)性和符合性。第二，輸入評(píng)價(jià)，主要是幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。輸入評(píng)價(jià)研究變通的實(shí)施策略，并確定如何運(yùn)用資源以達(dá)到目標(biāo)。輸入評(píng)價(jià)主要探討不同策略達(dá)到目標(biāo)的可行性、成本效益、邏輯效用和實(shí)際效用等。第三，過程評(píng)價(jià)，主要是通過描述實(shí)際過程確定或預(yù)測(cè)課程方案本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，為決策者提供如何修正課程方案的有效信息。過程評(píng)價(jià)的范圍包括實(shí)施步驟、教學(xué)法及學(xué)生活動(dòng)等。第四，成果評(píng)價(jià)，即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程方案的成績，并協(xié)助決策者決定課程方案是否應(yīng)該終止、修正或繼續(xù)。CIPP評(píng)價(jià)模式比較全面。但操作過程比較復(fù)雜，掌握較難。什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)？ 對(duì)于發(fā)展性評(píng)價(jià)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中具體指出幾點(diǎn)：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。其基本內(nèi)涵主要表現(xiàn)為以下七點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。（2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。（3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。（5）評(píng)價(jià)方式多樣化。將量化評(píng)價(jià)方法和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。（6）評(píng)價(jià)主體多元化。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。（7）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。課程評(píng)價(jià)模式主要有哪些？（1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（2）外觀評(píng)價(jià)模式（3）CIPP評(píng)價(jià)模式（4）自然探究評(píng)價(jià)模式論述題：結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則？（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)：每個(gè)單元、課題、項(xiàng)目都有一定的教學(xué)目標(biāo)，即具體的教學(xué)要求，比如要使學(xué)生知道某個(gè)概念、明白某種原理，或掌握某項(xiàng)技能等等。為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常常需要使用不同的媒體去傳輸教學(xué)信息。（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容：各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體也有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)務(wù)章節(jié)內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體也有不同要求。如在語文學(xué)科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，應(yīng)該通過提供某些情景的媒體，使學(xué)生有親臨其境的感受，喚起他們對(duì)課文中的人物、景象和情節(jié)的想象，為學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)提供條件，使之加深理解和體會(huì)。又如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的概念、法則和公式都比較抽象，要經(jīng)過分析、比較、綜合等一系列復(fù)雜的思維過程才能理解，應(yīng)該提供生動(dòng)、形象、富于變化的媒體教材，才能幫助學(xué)生理解。（3）根據(jù)學(xué)生變量，不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達(dá)，注意力不容易持久集中，對(duì)他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學(xué)軟件。多媒體教學(xué)軟件要生動(dòng)形象，重點(diǎn)突出，色彩鮮艷，最好多配以動(dòng)畫，每節(jié)課使用的次數(shù)不宜過多，解釋要細(xì)致一些；使用錄像和電影也宜選用短片，動(dòng)畫鏡頭可以多一些。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的概括和抽象的能力發(fā)展起來，感知的經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來，注意力持續(xù)集中的時(shí)間延長，為他們選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增加了理性認(rèn)識(shí)的分量，重點(diǎn)應(yīng)該放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上，同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間也可以長一些。另外，在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時(shí)也可以適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛好。（4）依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)。（先舉事例）導(dǎo)人新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。導(dǎo)課一方面有利于學(xué)生集中注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面有助于啟迪學(xué)生的思維和明確學(xué)習(xí)目的。在應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)要注意：（1）符合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點(diǎn)和所要達(dá)到的歸宿，教學(xué)開講，首先必須符合教學(xué)目標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都能以飽滿的情緒，全神貫注，有的放矢，興致勃勃的學(xué)習(xí)。（2）符合教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是教學(xué)的根本要求，課的好壞，中心在教學(xué)內(nèi)容上，這就要求教師對(duì)開講要精心設(shè)計(jì)，觀點(diǎn)正確，合乎邏輯，舉例貼切，方法得當(dāng)，前后連貫，干凈利落，引人入勝。（3）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師的開講還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，有的放矢，導(dǎo)課要講究針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、簡潔性。（4）符合課的類型，采用多種形式。由于教學(xué)的對(duì)象不同，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容不同，每節(jié)課不可能采取同一模式進(jìn)行，因而產(chǎn)生了不同類型的課，教師確認(rèn)了課的類型，有助于考慮選用恰當(dāng)?shù)拈_講形式，注意在直接導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)課、懸念導(dǎo)課、新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課、解釋題目導(dǎo)課、演練導(dǎo)課、設(shè)疑導(dǎo)課等中間選擇。