【正文】 程與教學(xué)論作業(yè)當(dāng)前常用的教學(xué)模式學(xué)科教學(xué)（物理）王雅 201670110532 教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。其中傳統(tǒng)的教學(xué)模式包括以下幾種：(1)傳遞──接受式 該教學(xué)模式源于赫爾巴特四段教學(xué)法來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國我國廣流行多教師教學(xué)自覺自覺地都用種方法教學(xué)該模式傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能目標(biāo)其著眼點(diǎn)于充分挖掘人記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)掌握知識(shí)方面作用使學(xué)生比較快速有效地掌握更多信息量該模式強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用認(rèn)知識(shí)教師學(xué)生種單向傳遞作用非常注重教師權(quán)威性(二)自學(xué)──輔導(dǎo)式 自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式教師指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)模式種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力教學(xué)實(shí)踐也有多教師運(yùn)用(三)探究式教學(xué) 探究式教學(xué)問題解決心注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)著眼于學(xué)生思維能力培養(yǎng) 依據(jù)皮亞杰和布魯納建構(gòu)主義理論注重學(xué)生前認(rèn)知注重體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究和思維能力 教學(xué)基本程序:問題假設(shè)推理驗(yàn)證──總結(jié)提高 首先創(chuàng)設(shè)定問題情境提出問題組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性解釋再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證總結(jié)規(guī)律 建立民主寬容教學(xué)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生思維能力教師要掌握學(xué)生前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施定教學(xué)策略 需要定供學(xué)生探究學(xué)習(xí)設(shè)備和相關(guān)資料 優(yōu)點(diǎn):能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力能夠培養(yǎng)學(xué)生民主與合作精神能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺點(diǎn):般只能小班進(jìn)行需要較好教學(xué)支持系統(tǒng)教學(xué)需要 時(shí)間比較長 探究性教學(xué)教師定要尊重學(xué)生主體性創(chuàng)設(shè)寬容民主平等教學(xué)環(huán)境教師要對(duì)些打破常規(guī)學(xué)生予定鼓勵(lì)要輕易地對(duì)學(xué)生說對(duì)或錯(cuò)教師要引導(dǎo)主切輕易告知學(xué)生探究結(jié)(四)概念獲得模式 該模式目標(biāo)使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念形成過程來培養(yǎng)們思維能力該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織與重組觀點(diǎn) 布魯納、古德諾和奧斯汀思維研究理論們認(rèn)分類把同事物當(dāng)作相等看待周圍世界進(jìn)行簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化手段從而建立定概念來理解紛繁復(fù)雜世界布魯納認(rèn)所謂概念根據(jù)觀察進(jìn)行分類而形成思想或抽象化概念形成過程非常注重事物之些相似成分而忽略些同地方界定概念時(shí)候需要五要素:名稱、定義、屬性、例子及與其概念相互關(guān)系 概念獲得模式共包含些步驟:教師選擇和界定概念教師確定概念屬性──教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定例子學(xué)生導(dǎo)入概念化過程呈現(xiàn)例子學(xué)生概括并定義提供更多例子進(jìn)步研討并形成正確概念概念運(yùn)用與拓展 幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念學(xué)校教育基本任務(wù)之概念獲得模式采取歸納演繹思維形式首先通過些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念些共同屬性掌握概念區(qū)別于其概念本質(zhì)特征學(xué)生獲得概念還需要進(jìn)行概念理解即引導(dǎo)學(xué)生從概念內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念理解還應(yīng)該把與概念相關(guān)或相似概念、邏輯相關(guān)概念、相對(duì)應(yīng)概念等等進(jìn)行辨析學(xué)習(xí)目于運(yùn)用運(yùn)用過程我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念掌握程度及時(shí)地采取補(bǔ)救措施 需要大量正反例子課前教師需要精心準(zhǔn)備 能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹能力能夠形成比較清晰概念能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)邏輯推理能力 針對(duì)概念性強(qiáng)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)課前教師要對(duì)概念內(nèi)涵與外延要做好梳理(五)巴特勒自主學(xué)習(xí)模式 20世紀(jì)70年代美國教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)7要素并提出七段教學(xué)論國際上影響大 主要理論依據(jù)信息加工理論 基本教學(xué)程序:設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移 教學(xué)七步驟情境指學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種情況內(nèi)部情況學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)外部情況指學(xué)習(xí)環(huán)境組成要因素有:別差異、元認(rèn)知、環(huán)境因子動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)新知識(shí)各種誘因主要構(gòu)成要素有:情緒感受、注意、區(qū)分、意向組織新知識(shí)與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來主要構(gòu)成要素有:相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型應(yīng)用對(duì)新知識(shí)初步嘗試構(gòu)成要素有:參與、嘗試、體驗(yàn)、結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)新知識(shí)初步嘗試使用之評(píng)定組成要素有:告知、比較、賦予價(jià)值、選擇重復(fù)練習(xí)與鞏固過程主要組成要素有:強(qiáng)化、練習(xí)、形成習(xí)慣、常規(guī)、記憶、遺忘拓展把新知識(shí)遷移其情境去構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合 巴特勒從信息加工理論出發(fā)非常注重元認(rèn)知調(diào)節(jié)利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工生成學(xué)習(xí)結(jié)教師利用種模式時(shí)候要時(shí)常提醒學(xué)生進(jìn)行反思自己學(xué)習(xí)行要考慮各種步驟組成要素根據(jù)同情況有所側(cè)重 般課堂環(huán)境掌握學(xué)習(xí)策略教師 比較普適性教學(xué)模式根據(jù)同發(fā)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化同教學(xué)法只要教師靈活駕御能達(dá)想要教學(xué)效 教師應(yīng)該位研究型教師具有定教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)掌握元認(rèn)知策略靈活運(yùn)用種教學(xué)模式(六)拋錨式教學(xué) 種教學(xué)要求建立有感染力真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上確定類真實(shí)事件或問題被形象地比喻拋錨因旦類事件或問題被確定了整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也被確定了(像輪船被錨固定樣) 理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義 建構(gòu)主義認(rèn)學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)即達(dá)對(duì)該知識(shí)所反映事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其事物之間聯(lián)系深刻理解好辦法讓學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)環(huán)境去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))而僅僅聆聽別人(例教師)關(guān)于種經(jīng)驗(yàn)介紹和講解由于拋錨式教學(xué)要真實(shí)事例或問題基礎(chǔ)(作錨)所有時(shí)也被稱實(shí)例式教學(xué)或基于問題教學(xué)或情境性教學(xué) 拋錨式教學(xué)由樣幾環(huán)節(jié)組成:(1)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)習(xí)能和現(xiàn)實(shí)情況基本致或相類似情境發(fā)生(2)確定問題上述情境下選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)真實(shí)性事件或問題作學(xué)習(xí)心內(nèi)容選出事件或問題錨環(huán)節(jié)作用拋錨(3)自主學(xué)習(xí)由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)何去解決面臨問題而由教師向?qū)W生提供解決該問題有關(guān)線索并特別注意發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力(4)協(xié)作學(xué)習(xí)討論、交流通過同觀點(diǎn)交鋒補(bǔ)充、修正、加深每學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題理解(5)效評(píng)價(jià)由于拋錨式教學(xué)學(xué)習(xí)過程解決問題過程由該過程直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效因此對(duì)種教學(xué)效評(píng)價(jià)需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程專門測(cè)驗(yàn)只需學(xué)習(xí)過程隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生表現(xiàn)即 情境設(shè)置與產(chǎn)生問題致問題難易適要具有定真實(shí)性教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體性 能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力等 創(chuàng)設(shè)情境適時(shí)拋出問題注意情境感染與熏陶作用(七)合作學(xué)習(xí)模式 種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)種策略小組取得成績與體表現(xiàn)緊密聯(lián)系約翰遜()認(rèn)合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素:①體積極相互依靠②體有直接交流③體必須都掌握給小組材料④體具備協(xié)作技巧⑤群體策略合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生體思維能力和動(dòng)作技能增強(qiáng)學(xué)生之間溝通能力和包容能力還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績 課堂里合作有四點(diǎn)足之處:首先學(xué)得慢學(xué)生需要學(xué)得快學(xué)生幫助對(duì)于學(xué)得快學(xué)生來說定程度上得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度影響自身發(fā)展其次能力強(qiáng)學(xué)生有能支配能力差或沉默寡言學(xué)生使者更加退縮前者反而更加動(dòng)腦筋第三合作容易忽視別差異影響對(duì)合作感自學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步小組成過多依靠體成旦有體因能力足或感興趣則會(huì)導(dǎo)致合作失敗(八)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)主要目標(biāo)種教學(xué)模式種模式根本地方于讓學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)樣來體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生過程布魯納()認(rèn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有四優(yōu)點(diǎn): 根據(jù)許多心理學(xué)家對(duì)種教學(xué)模式研究更適合于低年級(jí)教學(xué)而且課堂上運(yùn)用太費(fèi)時(shí)間又難掌握 另外還有研討教學(xué)模式、基于前概念探究教學(xué)模式等由于篇幅所限里再介紹 教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)根據(jù)教學(xué)規(guī)律原則而歸納提煉出包括教學(xué)形式和方法內(nèi)具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性教學(xué)樣式簡(jiǎn)潔地說定教學(xué)理論指導(dǎo)下簡(jiǎn)化形式表示關(guān)于教學(xué)活動(dòng)基本程序或框架 教學(xué)模式包含著定教學(xué)思想及此教學(xué)思想指導(dǎo)下課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等種教育模式集多種教學(xué)方法 任何模式都僵死教條而既穩(wěn)定又有發(fā)展變化程序框架但是，我們?cè)谡n堂中，通常是接受式以及自主探討式等等各個(gè)模式相結(jié)合，以一種或幾種教學(xué)模式的共同運(yùn)用來幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。在講授理論的知識(shí)偏間接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師更偏重于講授，學(xué)生自主探討發(fā)現(xiàn)知識(shí)的模式來輔助講學(xué)，而教學(xué)任務(wù)偏直接經(jīng)驗(yàn)或自己參與來獲得體驗(yàn)時(shí)，教師一般采用小組討論或發(fā)現(xiàn)式來完成教學(xué)任務(wù)。要求同學(xué)們學(xué)寫綜述，至少有以下好處：①通過搜集文獻(xiàn)資料過程，可進(jìn)一步熟悉科學(xué)文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法； 在查找的過程中同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面；②查找文獻(xiàn)資料、寫文獻(xiàn)綜述是科研選題及進(jìn)行科研的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述 的撰寫也是為今后科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過程；③通過綜述的寫作過程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科 研能力的提高；④文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題綜述，則 要結(jié)合課題的性質(zhì)進(jìn)行書寫。文獻(xiàn)綜述與“讀書報(bào)告”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”、“研究進(jìn)展”等有相似的地方，它們都是從某一方面的專題研究論文或報(bào)告中歸納出來的。但是，文獻(xiàn)綜述既不象“讀書報(bào)告 ”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”那樣，單純把一級(jí)文獻(xiàn)客觀地歸納報(bào)告，也不象“研究進(jìn)展”那樣只講 科學(xué)進(jìn)程，其特點(diǎn)是“綜”，“綜”是要求對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料 更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門的、全面 的、深入的、系統(tǒng)的論述。總之，文獻(xiàn)綜述是作者對(duì)某一方面問題的歷史背景、前人工作、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論的科學(xué)性論文。寫文獻(xiàn)綜述一般經(jīng)過以下幾個(gè)階段：即選題，搜集閱讀文獻(xiàn)資料、擬定提綱（包 括歸納、整理、分析）和成文。一、選題和搜集閱讀文獻(xiàn)撰寫文獻(xiàn)綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會(huì)議的專題、從事某項(xiàng)科研、為某 方面積累文獻(xiàn)資料等等，所以，文獻(xiàn)綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題 那么困難。文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種算 法、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定。選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻(xiàn)。關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方 法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。搜集文獻(xiàn)要求 越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對(duì)這些 參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大 的單篇研究文獻(xiàn)十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻(xiàn)的質(zhì)量高低，直接影響 文獻(xiàn)綜述的水平。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻(xiàn)摘錄卡片”。有自己的語言寫下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì)和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時(shí)提供有用的資料，而且對(duì)于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對(duì)撰寫綜述極為有利。二、格式與寫法文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅?研究的方法和結(jié)果，特別是陽性結(jié)果，而文獻(xiàn)綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部 分?jǐn)M寫提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫。前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼 要說明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，使讀者對(duì)全文要敘述的問題有一個(gè)初步的輪廓。主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā) 展方向，以及對(duì)這些問題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的 文獻(xiàn)引用和評(píng)述?？偨Y(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，對(duì)所綜述 的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。參考文獻(xiàn)雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。因?yàn)樗粌H表示對(duì)被 引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問題提供了文獻(xiàn)查找線 索。因此，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。三、注意事項(xiàng)由于文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)，致使它的寫作既不同于“讀書筆記”“讀書報(bào)告”，也不 同于一般的科研論文。因此，在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：⒈搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一 點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。⒉注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的 文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、可靠性和 科學(xué)性較好的文獻(xiàn)。⒊引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的評(píng)論分析，因此在撰寫時(shí)應(yīng)分清 作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容。⒋參考文獻(xiàn)不能省略。有的科研論文可以將參考文獻(xiàn)省略，但文獻(xiàn)綜述絕對(duì)不能省略，而 且應(yīng)是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻(xiàn)資料。總之，一篇好的文獻(xiàn)綜述，應(yīng)有較完整的文獻(xiàn)資料，有評(píng)論分析，并能準(zhǔn)確地反 映主題內(nèi)容。