【正文】 被動學習為主動學習，有利于發(fā)展學生的各種能力。：在素質(zhì)教育中，利用物理實驗教學來培養(yǎng)學生科學實驗素養(yǎng)應包括兩個方面，一是思想素質(zhì)教育。通過實驗逐步養(yǎng)成嚴格遵守實驗操作規(guī)程的習慣，樹立尊重科學的實事求是的態(tài)度和形成理論來源于實踐而又指導實踐的辯證唯物主義的觀點，并能加強安全意識。二是心理素質(zhì)教育。通過學生親自動手做試驗可以有效克服實驗神秘心里、膽怯畏懼心理和依賴心理等，逐步培養(yǎng)學生對實驗研究的興趣、耐心、細心和恒心，進行有條理有層次的實驗，養(yǎng)成良好的動手動腦、遵守紀律、愛護儀器的習慣，學會用科學方法處理問題?？傊?，充分利用物理實驗教學，可以全方位提高學生素質(zhì)。榮獲諾貝爾物理學獎的楊振寧先生認為素質(zhì)教育中加強實驗訓練有助與事業(yè)的成功。，促進科學探究學習目標的達成：實驗為物理學研究提供了良好的方法。好的教學方法需要通過適當?shù)慕虒W手段才能發(fā)揮它應有的作用。實驗直觀具體、形象生動；實驗教學，從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復雜。借助儀器設備，突出研究對象的主要因素，排除次要的非本質(zhì)因素，創(chuàng)造出一個恰當?shù)膶嶒灜h(huán)境，使需要認識的某種性質(zhì)或關(guān)系以比較純粹的形式表現(xiàn)出來，適合學生的身心特點，符合學生的認識規(guī)律以便人們能比較容易精確地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。物理教學的目的可以概括為三條：①培養(yǎng)科學的價值觀；②掌握物理的基礎(chǔ)知識；③學習科學方法和培養(yǎng)能力。離開了物理實驗，這三條目的是不可能真正達到的。例如，從掌握物理知識來說，實驗是物理概念、規(guī)律教學中不可缺少的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在學生普遍感到物理難學，一個重要的原因就是物理教學沒有遵循認識的規(guī)律，學生缺少感性認識的基礎(chǔ)。雖然學生的感性認識不只來源于實驗提供的物理事實，還可以來源于生活，但從生活中得到的感性材料通常來自復雜的運動形態(tài)，本質(zhì)的、非本質(zhì)的因素交融在一起，僅僅通過這種途徑來使學生建立概念和認識規(guī)律，有時會遇到很大的困難。而實驗則可以提供精心選擇的、經(jīng)過簡化和強化了的感性材料，具有典型性、可控性和重復性，因此，它能提供學生有效掌握知識的學習環(huán)境。、聯(lián)系社會實際；根據(jù)學生求動、求知、求趣、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，通過實驗及實例，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，能大大地提高學生的學習興趣，加大學生的自主學習力度。輕松地達到了物理與社會的有機結(jié)合，完成從生活到物理、從物理到社會的物理教學理念。這樣有利于學生對實驗加深理解，達到有效教學的目的。二、作為一個中學老師應當做到：中學老師應當首先認識到在物理知識的獲得過程中，實驗是拓荒者，沒有實驗就沒有理論，因為事實是科學的依據(jù)。研究任何科學，必須注重事實，才能總結(jié)規(guī)律，建立假說和理論。物理實驗對學生物理知識的掌握和實驗技能以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，都具有重要的地位和作用。物理學的教學離不開物理實驗。要高度重視教學中演示實驗，提高課堂教學質(zhì)量：演示實驗，簡單地說就是教師做，學生觀察的示范性實驗演示實驗能把學生在日常生活中看到的和聽到的現(xiàn)象，通過實驗手段再現(xiàn)出來，把“生活世界”轉(zhuǎn)換為“物理世界”，使學生置身于物理情境之中，獲得感性認識，產(chǎn)生良好的情緒和學習動機。在物理教學中注意理論聯(lián)系實際，使學生從實驗中認識到物理知識在生產(chǎn)生活中的重要作用，讓他們感受到在生產(chǎn)、生活中需要物理知識，自然就會對物理產(chǎn)生興趣，學習熱情自然就會保持長盛不衰。例如：在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在試管底部安然無恙。學生感到十分驚奇。從而引起了學生濃厚的興趣，增添了學生學習知識的積極性?？梢姡菔緦嶒炘诮處熤笇伦寣W生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學的思想，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法。要放手讓學生做好課內(nèi)分組實驗，培養(yǎng)他們自主實驗的能力： 常言道：“授之于魚，不如授之于漁”。教是為了使學生自己曉，不用教。物理教學的實驗，為學生提供了自己動手做實驗，系統(tǒng)地從感覺到感知，思維、分析、概括等活動中認識事物的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律，提高操作能力和技能。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學生自己設計實驗，獨立實驗的能力。分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。根據(jù)這一思想，老師可以進行一些探索，例如：講分子的熱運動時，分別給相臨座位的兩個學生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過一會兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地擴散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團，擴散緩慢，幾乎沒有動靜。實驗表明，溫度越高，分子做無規(guī)則運動的速度就越大，所以大量分子做無規(guī)則運動的速度跟溫度有關(guān)。實驗中，通過自己動手做做，自己再進行分析、總結(jié)，學生能透過具體的物理現(xiàn)象，理解并總結(jié)出抽象的物質(zhì)運動的規(guī)律，從而提高了邏輯思維能力。要充分發(fā)揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力：小實驗往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。因此要鼓勵學生做些教材要求之外的課外實驗，這樣既豐富了學生課余生活，又有助于非智力心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使自主實驗得到充分發(fā)揮，教學收到事半功倍的效果例如：初中物理中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，學生在《電與磁》一節(jié)的學習中，絕大多數(shù)同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。綜上所述，實驗能夠有效地培養(yǎng)學生的興趣、激發(fā)學生的求知欲，能夠創(chuàng)設符合學生認識規(guī)律的學習環(huán)境，能夠更好地訓練學生的科學方法和培養(yǎng)各種能力。要大面積提高初中物理教學質(zhì)量，全面提高初中學生的素質(zhì)，真正實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，就必須在初中物理教學中加大實驗教學的力度。作為一個中學物理教師和實驗人員，必須真正理解物理實驗的意義，并建立起熱愛物理實驗的感情。參考文獻:［ 1］ 魏日升． 中學物理教材教法與實驗［ M］ ． 北京:北京師范大學出版社，1990． ［ 2］ 朱忠立． 中學物理儀器與實驗［ M］ ． 長沙:湖南教育出版社，1985． ［ 3］ 陳剛． 新編物理教學論［ M］ ． 上海:華東師范大學出版社，2006． 〔責任編輯:李海波〕