【正文】 據(jù)對隨堂聽課的分析和對教師作的多方面了解，覺得當下的課堂教學存在六大問題。 課堂 教學 存在 的 六大 問題 問題一： 教學活動重“形式”輕“實質(zhì)” 問題二： 教學手段重“新潮”輕“重點” 問題三： 師 生 對 話 “過 頻” 問題四： 評 價 語 言 “過 甜” 問題五： 探 索 的 “泛 化” 問題六： 合 作 的 “形 式 化” 應 對 策 略 問題一： 要樹立“教學目標是教學活動第一要素”的觀點；要以“以活動促學生 發(fā)展”的指導思想來設(shè)計和組織活動；應提高教師對活動的指導水平。 問題二： 首先，必須認清信息技術(shù)的作用究竟有多大； 其次，要研究不同學科中的信息技術(shù)究竟 怎么用 。 問題三： 教師要向?qū)W生提出有思維價值的問題， 應體現(xiàn)四性。 問題四： 評價要有針對性；評價要有引導性。 問題五： 現(xiàn)代認知心理學把知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性知識是有 關(guān)是什么的知識，不適合學生探究或發(fā)現(xiàn)。（否則探究變成低層次和庸俗化了） 程序性知識是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識，更適合通過探究性學習來掌握。 問題六： 注意合作學習的價值；合作學習必須在獨立學習的基礎(chǔ)上進行； 合作學習中的教師，應是學生學習的組織者、指導者和參與者。 關(guān)于小組合作學習 : 存在的問題 教師方面 將合作視為合并 給學生的時間不夠 認為提幾個問題 , 把桌子拼拼 ,學生 圍在一起就達到 了合作的目的 ,很 少考慮小組成員 安排的合理性及 具體分工 ,導致學 生對如何合作無 從下手 . 給出的討論題目帶 有很大的隨意性 , 想在哪討論就在哪 討論 ,甚至于學生討 論的題目并不具備 討論價值的問題都 也要在小組里討論 討論的時間沒有保 證 ,有時學生還沒有 進入討論狀態(tài) ,小組 合作學習就在教師 的要求下結(jié)束了 關(guān)于小組合作學習 : 存在的問題 學生方面 學習成效不高 合作程度不夠 討 論中不能圍繞中 心問題進行卓有成 效的學習 ,你講你的 我講我的 ,表面看很 熱鬧 ,實際上沒有思 維撞擊的火花 。 小組中只有學習成 績好的學生發(fā)言 ,沒 有學生間的互動 彼此不注重傾聽對方 意見，小組間交流很 少，沒有真正的討論 合作，基本停留在個 體獨立學習的層次上 這樣的合作學習有名無實，只流于形式，并不是實際意義上的合作學習 合作 學習 真正 有效 教師應加強指導 讓學生學會交流 小組的安排要合理 分工要明確 合作學習內(nèi)容要有價值 交流的方式、學習結(jié)果要反饋 討論學習的時間要適度 這樣的合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻率與效率， 優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際 和解決問題能力的發(fā)展，也是充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法 教師要鼓勵學生互相合作、分享和交流，貢獻各自的經(jīng)驗， 發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)彼此的靈感，建構(gòu)出新假設(shè)和更深層 的理解；鼓勵學生互相表達和傾聽，使各自的想法、思路外 顯化，同時明白別人對問題的不同解釋，更好地反思自己的 理解和思維；鼓勵互相質(zhì)疑和爭論，可以更好地引發(fā)認知的 沖突，深化、修正自己的認識。 教學媒體運用： 以實驗 為基礎(chǔ) 的物理 學科 教學 要盡量讓學生多 接觸科學的真實 能用實驗解決的問題 應盡量利用實驗 盡量能 不用多 媒體課 件模擬 多媒體教學 手段的運用 要恰到好處 多媒體手段 的應用要具有 不可替代性 不能產(chǎn)生“錯位”現(xiàn)象，即沒有充分考慮教師、學生、教學資源的有機結(jié) 合，過多地強化教學媒體，走入舍本逐末、喧賓奪主的誤區(qū)，使教學過 程成了走馬燈式的聲像流轉(zhuǎn)，擠壓了學生思考和自主活動。 2．課堂教學的有效性問題 無論物理課堂教學如何改革，最終必須落在是否有效上。 有 效 教 學 三 高 教 學 花最少的時間取得最大的效果 教學結(jié)果能使學生有較多得益 通過教學在師生之間的心理 人格思維情感方面能產(chǎn)生高效應 時空高效率 成果高效益 關(guān)系高效應 所謂有效，就是指通過一段時間教學后，學生有無進步或發(fā)展， 是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好，并不是指教師有沒有教 完內(nèi)容或教得認真不認真。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲， 即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，若學生學得很辛苦， 但沒有得到相應發(fā)展，也是無效或低效教學。 成功的教學 （四條標準） 教學有價值 教學有效果 教學有效率 教學有魅力 有價值 是回答教學是否做了值得去做的事情。 有效果 是回答教學是否做對做好了要做的事情。 有效率 是回答教學是否做到了盡可能的好。 有魅力 是回答教學是否有長久深遠的感染力、能否吸引學習者繼續(xù)學習 一節(jié)好課的標準為 : ? 好課應體現(xiàn) 有意義 ? （ 1）學生學到了新知識 ? （ 2）學生能力得到了提高 ? （ 3）學生有積極的情感體驗 ? （ 4）學生的學習興趣得到了培養(yǎng) ? （ 5）學生學習的主動性得到了加強 有效性 ? （ 1）是指通過教學，學生有具體的進步和發(fā)展 ? （ 2）不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得是否認真 ? （ 3）一節(jié)好課應該是充實的課，人人都有事情干，學生都發(fā)生了一些變化 生成性 ? （ 1）不完全是預設(shè)的 ? （ 2）有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的的投入 ? （ 3）有互動的過程、有思維的碰撞 ? （ 4）氣氛相當活躍（有教學高潮）、通過師生的共同作用生成許多新的東西 注重課堂教學結(jié)構(gòu)： 物理課堂教學一定要十分注重課堂教學結(jié)構(gòu) 系 統(tǒng) 論 觀 點 學 習 論 觀 點 教 學 論 觀 點 課堂 教學 結(jié)構(gòu) 決定 系統(tǒng) 結(jié)構(gòu) 決定 功能 課 堂 教 學 的 功 能 能 不 能 達 到 三 維 教 學 目 標 學生學習的過程 就是頭腦中的知 識不斷結(jié)構(gòu)化的 過程 課 堂 教 學 結(jié) 構(gòu) 就 顯 得 格 外 重 要 課堂教學結(jié)構(gòu)是學 生有效發(fā)展載體 為提高課堂教學質(zhì)量和效率，一定要 注重課堂教學結(jié)構(gòu) 成功的課和得到肯定的課都是建立了 比較完整的課堂教學結(jié)構(gòu) 按以上所述策略進行物理課堂教學設(shè)計， 在具體的課堂教學中必定能激發(fā)學生的內(nèi)在學習興趣， 充分調(diào)動他們的學習積極性和主動性， 增強教與學的互動性和課堂教學的生成性， 使物理課堂教學更生動、更有效。 結(jié)束語 :我們要辨證地認識當前的課程改革 ,在新課程的實施上 ,要注意以下幾個問題 要辨證地認識舊課程 與新課程的關(guān)系 要辨證地認識教師和 學生在教學中的地位 要辨證地認識發(fā)現(xiàn)學習 與接受學習的關(guān)系 新課程是舊課程的繼承和發(fā)展 新課程是對舊課程的辨證否定 教師在教育和教學中的主導性地位不能動搖 學生的主體性和個性離不開教師培養(yǎng)塑造 既要培養(yǎng)人的學習主動性和創(chuàng)造性 又要不破壞人對系統(tǒng)知識的學習和掌握