【正文】 、技術(shù)的發(fā)展B、政治因素 C、文化因素D、經(jīng)濟因素各科學要注重與社會生活的聯(lián)系，使課程內(nèi)容與社會生活實踐形成互動的關(guān)系，這一原則體現(xiàn)了選擇小學課程內(nèi)容應(yīng)具有的（B）原則。這種觀點是美國學者（D）課程論專家的觀點 A菲呂馬克B麥克米倫C夸美紐斯D富蘭2美國課程專家（A）總結(jié)了三種課程實施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略A麥克尼爾B泰勒C 杜威 D博比特2下面那個教育家認為迅速愉快和徹底是教學成功的標志和基本要求。現(xiàn)代課程區(qū)別于古代課程的主要特征是：第一，從內(nèi)容上看，自然科學進入了現(xiàn)代課程體系并取得了合法的地位。教學方式與教學方法是一樣的 答：錯。課堂教學是各國教學的基本組織形式。優(yōu)化教學大綱的基本策略是什么？ 答：（1）遵循教學規(guī)律；（2）開展教學實驗和教學改革；（3）充分發(fā)揮人的主體性什么是教學組織形式？ 答：教學組織形式是指為完成特定教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。確定當代社會生活需要時刻注意不要漠視學習者需要的個性差異，不能把成人認為的學習者需要等同于學習者自己的需要。將學科發(fā)展確定為課程與教學目標的來源需要理清以下問題：（1）知識的價值是什么？（2）什么知識最有價值？（3）誰也沒有想到知識最有價值？ 五．材料分析題。小學低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。第二篇：課程與教學論模擬試卷(一)《課程與教學論》模擬試卷（一）選擇題：（D）A．經(jīng)濟危機B．八年研究C．科學測驗運動D．社會效率運動（D）。A．盧梭B．斯賓塞C．裴斯泰洛齊D．赫爾巴特（A），下面哪一項的敘述不準確？ （C）A．實踐B．調(diào)查C．審議D．實驗（A），實踐性課程開發(fā)理論是對_______的追求。A．《大教學論》B．《愛彌兒》C．《普通教育學》D．《理想國》（A） 盧梭B．斯賓塞C．裴斯泰洛齊 D．赫爾巴特B．活（B）《愛彌兒》中明確提出了“兒童權(quán)利宣言”，確立了兒童在人類社會中的獨特地位與價值。4．（泰勒）被譽為“當代教育評價之父”。8．泰勒的“評價原理”和“課程基本原理”統(tǒng)稱為（“泰勒原理”）。（五章三節(jié)）（難度2）12．（核心）課程是處于課程體系的核心位置并具有生成力。（八章一節(jié)）（難度1）三、名詞解釋：.：是把人的活動分析為具體的、特定的行動單元的過程與方法。：作為知識傳遞過程的教學和作為善的意志之形成的道德教育是統(tǒng)一的。定義：課程是學生在教師指導下所獲得的經(jīng)驗或體驗，以及學生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。（√）3．“泰勒原理”的實踐基礎(chǔ)是“八年研究”。（）改：“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求“解放興趣”。（√）8．課程與教學是各自獨立的部分。第三，教育即生產(chǎn)。2．泰勒原理的基本內(nèi)容有哪些？（1）學校應(yīng)該試圖達到哪些教育目標？（2）提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標？（3）怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？（4）我們?nèi)绾未_定這些目標正在得以實現(xiàn)？3．杜威的反省思維的步驟是什么？.①問題感覺； ②問題的界定； ③問題解決的假設(shè)；④對問題及其解決方法的邏輯推理； ⑤通過行動進行檢驗假設(shè)。⑵興趣與自發(fā)原理。⑷直觀原理。(2).教師和學生分別以自己的方式建構(gòu)對世界的理解，對世界的理解因而是多元的，教學過程即是教師和學生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程。小黃同學選擇的課題是測試小老鼠的決策能力。他把整個測試過程分成3個階段，每個階段5天。它從來就沒能明白，鉆過洞就會別有洞天。別看那只小黃老鼠有時會拉一兩個“引體向上”，卻還是那么傻乎乎地不會鉆洞。因為，如果老鼠有決策能力，那只白老鼠就不應(yīng)該走過左邊的洞。”……小黃同學的研究成果在學校組織的評選活動中獲得了動物研究組的一等獎。湖北省公安縣13歲的聶愿愿在1998年的高考中，以628分的高分考取華中理工大學。他的父親聶其文制定了一個詳細的教學計劃，將12年的課程濃縮在4年內(nèi)完成。只要我能做到這一點，我就比其它學校成功，因為我節(jié)省了3年時間。當我的第二個孩子成功以后，我的教育方法才真正有說服力，那時我要把我的教育方法總結(jié)推廣。他只是拿幾本教材讓我背，其他什么資料都沒有。長江有多長，從哪里發(fā)源，在哪里入海，我都不知道。答案：父親的作法是錯誤的。在教學方法上，強調(diào)死記硬背和體罰。A．反省思維B．行為C．邏輯推理D．教與學的過程（B）。（B）。4．赫爾巴特的觀念心理學主要是圍繞（“觀念”）、“統(tǒng)覺”、（“觀念團”）、“思想之環(huán)”這幾個概念展開的。8．（赫爾巴特）第一次明確論述了“教育性教學”的理念。（12．教學方法的基本類型有（提示型）教學方法、共同解決問題型教學方法和自主型教學方法。模式：是理論的價值取向及相應(yīng)的實踐操作方式的系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)與功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。（三章二節(jié)）（難度1）7．螺旋式課程：是將特定學科內(nèi)容在不同學習階段重復呈現(xiàn)，同時利用學生日益增長的心理的成熟性，使學科內(nèi)容不斷拓展與加深—螺旋式上升的一種課程。（）改：課程開發(fā)的過程模式是通過對知識和教育活動的內(nèi)在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域，進行自由自主的活動。（）改：加涅強調(diào)教學對學生學習的內(nèi)部過程的影響，強調(diào)教師對學習指導和促進作用，因此，加涅的理論常被稱為“指導教學模式”。（√）（二章二節(jié)）（難度1）7．教育目的、培養(yǎng)目標與教學目標之間是依次包含關(guān)系。（2）從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值。（6）從只強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程并重。（4）有許多特定的經(jīng)驗?zāi)軌蛴脕磉_到同樣的教育目標。5．簡述布盧姆的“教育目標分類學”中認知目標的內(nèi)容。包括表明理解交流內(nèi)容中所含的文字信息的各種目標、行為或者反應(yīng) ⑶應(yīng)用。⑸綜合，指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個整體。其余依次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，由簡單到復雜，由低級到高級，評價為認知領(lǐng)域的最高層次，是前面五種目標的綜合并增加了價值標準。布赫洛和坎帕二十幾個小朋友的作品沒有一張重復的，再熟悉不過的少年官，在孩子的眼里竟變得如此多姿多彩。看著孩子們創(chuàng)造出來的“蔬菜大棚”、“龍卷風”、“雪花”、“五線譜”、“麻餅”，兩位德國老師連聲稱贊。但他們有一句口號：“過程就是目標”，在興趣培養(yǎng)階段這種自由的教學方式，更容易發(fā)現(xiàn)個體之間的差別，看出誰更有天賦。目標一般是指結(jié)果，強調(diào)過程就是目標，這是一種新型的課程觀。只要學生回答有道理，可酌情給分】 ，老師的做法違反哪些教學要求？請具體分析。教師在完成教學任務(wù)以后，向?qū)W生們提了一個問題？為什么“青蛙”和“蛇”沒有出來？不一會兒，有一個學生站起來回答說：“老師，因為青蛙和蛇沒有毛衣服，怕冷，所以呆在家里沒出來。” 答案：，符合這種討論式教學的要求；，老師不能一概否定，其回答有合理的成分； ，自己講出結(jié)論的作法與討論式教學的要求有矛盾。電氣學科教學的構(gòu)成視為一個系統(tǒng)，這個教學系統(tǒng)由學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）三個要素組成。所謂“兩全一化”，即面向 全體 學生，讓每個學生都能 全面發(fā)展，使學生具有健康活潑的個性化。1運用人工控制某些變量，建立實驗條件，對教學過程進行研究的方法稱為 科學實驗。,這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求異法。1電氣學科的學習與研究,要求參與者具備的 求真務(wù)實 科學態(tài)度。2學者王坦認為 合作 學習就是“一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績?yōu)楠剟畹慕虒W策略體系”。2人們把從事某項活動所表現(xiàn)出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結(jié)為認識與該項活動有關(guān)的客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。3教學原則中的科學性指： 教學過程 中教學思想、內(nèi)容、方法的正確、準確與先進。3教學模式的基本要素是： 理論基礎(chǔ)、教學目標、操作程序 和實現(xiàn)條件。3根據(jù)知識學習的性質(zhì)的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為意義學習和 機械學習。錯外部刺激被學習者納入原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的過程稱順應(yīng)。對經(jīng)驗概括的水平越高，越有利于知識的負遷移。對科學探索教學模式的操作程序：提出問題—進行猜想與假設(shè)—制定計劃與設(shè)計實驗—進行實驗與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。錯1導入、講解、總結(jié)是課堂教學的三環(huán)節(jié)。錯1主觀題給學生提供了下一個充分發(fā)揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創(chuàng)造力得以表現(xiàn)。對2通過分析、對比,分清一類電氣物理現(xiàn)象和過程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì)的東西，為定義(描述)概念打下基礎(chǔ)，這是概念的鞏固和深化。錯2無固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯2相對誤差常將小數(shù)寫成分子是1的分數(shù),稱精密度等級。表示題目難度的指標稱難度指數(shù)P，通常用兩種方法來計算試題難度。何謂假說？假說在建立學科理論之前起到什么作用？答：根據(jù)已知的科學原理和科學事實，對未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。答：在教學過程中，心理換位是指教師要以學生的眼光去審視學生學習的內(nèi)容,把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學效果。有句話：謀事在人，成事在天。為什么同樣是失敗的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結(jié)果只看過程。學習如果不能以恰當?shù)姆绞綄W習，即使是那些經(jīng)過選擇的知識，也將無助于學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識的智力價值是不會自動實現(xiàn)的。所以，在教與學的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。（這個論述題就靠大家自己發(fā)揮了！?。┑谒钠赫n程與教學論試卷二課程與教學論試卷一，選擇題1,學術(shù)界一般認為，捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的（C）是教學論學科誕生的生要標志。A．赫爾巴特 B．斯金納 C．布魯納 D．杜威5．赫爾巴特教學理論體系完整，有鮮明的學科建設(shè)意圖，影響巨大，學術(shù)界常把（D）作為教育學和教育學論學科發(fā)展成熟的基本標志。 （B）。（C）A學校 B教師 C學生 D家長1學習者的需要、當代社會生活需求和是確立課程目標的依據(jù)。A 講授法 B 談話法 C 討論法 D 練習法，教師應(yīng)在學生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”時向?qū)W生提出問題，換言之，教師應(yīng)（Ｂ）Ａ設(shè)計好問題 Ｂ善于提問 Ｃ做好談話后的總結(jié)工作 Ｄ注意講授時的時間（Ｃ）在其結(jié)構(gòu)課程論中提出的一種教學方法。啟發(fā)式教學特別強調(diào)：第一，以辯證唯物主義認識論作為自己的理論基礎(chǔ)；第二，確立學生為主體得教學觀；第三，強調(diào)在教學過程中教師既要給學生傳授知識，又要發(fā)展學生的智力，能力和創(chuàng)造力等；第四，強調(diào)在教學過程中要形成教師和學生之間雙向和多向得信息交流和反饋；第五，強調(diào)實行教學民主。5 課程實施就是教學。三，簡答題？答：（1）正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向。？（1）教學方法的啟發(fā)性（2）教學方法的“探究性”和“研究化”（3）教學方法的綜合性和多樣性（4）教學方法的主題化和個體化（5）教學方法的現(xiàn)代化（6）教學方法的函變性 4，教學手段的選擇原則是什么？（1）發(fā)展性原則（2）綜合性原則（3）經(jīng)濟性原則(4）教學最優(yōu)化原則 5健康與安全原則 四，論述題什么是自主性教學，試分析在課堂教學中如何運用自主性教學方法？運用它有什么積極的作答：定義：自主性教學方法是學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。（4）估計學生在自主性學習的過程中可能遇到的困難。（3）可以提高學生的自主學習能力。將原來的選修課和活動課分化為5個層次的“個性課程”，即“講座型”、”發(fā)展型”、”課題型”、“競賽型”和“補缺型”。施以個性化教育、而對個別學有困難的學生進行學業(yè)再輔導，幫助他們順利完成高中的學習任務(wù)。課程結(jié)構(gòu)和教學要求也比較單—。作為學校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用。第五篇：小學課程與教學論(一)簡述課程的涵義。闡述新課程背景下的教學觀念。雖然人們口頭上都會將學生視為“人”，但在現(xiàn)實的教育活動中，普遍存在著將學生當成可以隨意擺布的物的現(xiàn)象。②發(fā)展觀：促進學生的全面發(fā)展。只有堅持全面發(fā)展的觀點，才能實現(xiàn)教育的真正內(nèi)涵，即養(yǎng)成學生健全的個性或人格。在這種知識觀的指導下，學校教育必然會出現(xiàn)以書本為中心、以教師為中心以及死記硬背的現(xiàn)象。因此，教師要善于引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。這是一種知識本位的課程觀，它使教育、課程遠離學生的實際生活，與知識的傳授無直接關(guān)系的校內(nèi)外活動，往往被看作是額外的負擔