【正文】 ：地理課程一直強調對學生生活和終身發(fā)展有用，但是在教學實踐中還是存在著許多問題。答：教學組織形式的三個微觀組成單元是什么？“班”（組）常常被視為教學的基本人員組成單位，班內包括小組和個人等，在教學活動中師生既可以在固定的一個班內開展教學活動，也可以在變動的班內（如走讀）開展教學活動。第一篇：課程與教學論 教學組織形式的含義什么是教學組織形式？教學組織形式的三個微觀組成單元是什么？答：什么是教學組織形式？教學組織形式是聯(lián)系教師的教和學生的學的紐帶與方式，是根據(jù)一定的教學日的、教學內容及教學的主客觀條件來組織安排教學活動的方式。當代教學改革實際上是教師的課堂教學藝術改進與教學組織形式變革的合一。一般一節(jié)課的教學時間為4060分鐘，沒有固定教學時間要求的教學活動組織形式多見于現(xiàn)場教學、實踐活動教學中。不久，以核心素養(yǎng)為基礎的新的地理課程目標要開始實行了，它能否解決當前地理教學實踐中出現(xiàn)的各種問題還是個未知。社會生活、經(jīng)濟建設總在發(fā)展和前進。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內容，選用的實例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。地理科學是一門綜合性很強的科學。傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學的一切。因此，“教材不是教學的唯一依據(jù)，更不是考試與評價的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標準”。課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。在自然地理中，許多地理現(xiàn)象和原理都需要進行相應的模型展示或者動手實踐，然而現(xiàn)實是很多教師知識一味地講解灌輸，要求學生抽象地想象。隨著信息技術網(wǎng)絡科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內外資源的課程資源開發(fā)形式越來越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開放在線課程）。雖然一直有批判觀點的出現(xiàn)，指出慕課只是形式新穎，課外過多的準備只會增加學生和教師的負擔，并且慕課沒有明顯提高課堂教學效率的作用，將其推廣又存在著技術和現(xiàn)實阻力等等因素。所以說，地理學科應該多多嘗試開發(fā)MOOC這種形式的課程資源。這種評價取向認為地理教師作為教學情境的“內部人員”在評價中具有主體性，而不是被動地、供“外部人員”評價的對象；學生也是評價的主體，是意義建構過程中不可或缺的組成部分。考試所要求的評分明確，試題設計注重知識的考查，評價結果標準統(tǒng)一，評價重視地理學業(yè)成績。（3）教師方面由于傳統(tǒng)評價重心偏向于學習結果的“終結性”評價，忽略學習過程的“形成性”評價，教師在教學中重結果輕過程，在學習評價中扮演課程分數(shù)的評判者，忽略學生日常地理學習過程中的表現(xiàn)，甚至把學生生動活潑的個性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難真正的檢測學生對知識的理解深度和思維的敏捷程度。尊重學生的個性和不同的學習需求，才能讓每個學生有持續(xù)發(fā)展的可能性。（3）評價內容全面化地理課程的三維目標注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業(yè)成績，而且關注學生創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質、情感體驗等方面的發(fā)展，對學生在地理學習過程中表現(xiàn)出來的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實的科學精神態(tài)度、對環(huán)境和社會的責任感等進行關注，力求評價內容全面化。同時，還要根據(jù)需要采用訪談法、作業(yè)法、檔案袋評價等評價方式。把評價活動和過程當作被評價者個人自我展示的平臺，鼓勵被評價者展示自己。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。答案:規(guī)劃、實施、評價19．第9題現(xiàn)代教學內容構成觀的內涵包括: _______________、_____________和__________。22．第17題教學過程是指教學活動的啟動、發(fā)展、變化和結束在時間上聯(lián)系展開的程序結構。答案:個別、小組、班級25．第20題關于課程與教學、課程論與教學論的相互關系問題，我國教育研究領域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。答案: 簡潔性、協(xié)調性、普遍性。教學過程 是由多個成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動態(tài)過程，具體來看，教學過程包括了教學 目標、_________、______________、教學方法和手段、_________、教學環(huán)境和教學 評價等七類組成部分。答案:（1）教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學習。37．第37題在發(fā)展主義課程與教學論中，贊科夫主張課程與教學設計的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學的根本功能是促進學生的一般發(fā)展；（2）教學創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學設計應遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學生理解教學過程、讓所有學生，包括差生都得到發(fā)展。答案:裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。答案:完整性、有序而波動、多樣統(tǒng)一21．第13題按照教學單位的規(guī)模大小，教學組織形式可分為_________、_________和________三類。24．第24題根據(jù)目標模式的泰勒原理，課程研制的四個基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標；____________；____________和_______________。答案:教師和學生、教學內容、教學組織形式26．第26題課外教學的具體組織形式一般以___________為主，輔之以_____________和 _____________。因此，選擇范例要遵循的基本原則有_________、______________ 和 _____________。答案:系統(tǒng)化、具體化和層次化33．第33題在發(fā)展主義課程與教學論中，贊科夫主張課程與教學設計的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學的根本功能是促進學生的一般發(fā)展；（2）教學創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學設計應遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學生理解教學過程、讓所有學生，包括差生都得到發(fā)展。答案:（1）教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學習。師：平舌音、翹舌音，你都讀準了！誰也能讀準？生：雜草、爭吵。師：你把字音都讀準了！女生一起來試試？女生齊讀。師：是呀，雜草在欺負小稻秧呢，就請你讀第三行詞語。師：第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？生：紛紛、警覺、除草劑、噴霧器、大夫、微風。生齊讀?！彼?，為了“安全”，第一次備課，我就按照這樣的“模版”安排了。在農(nóng)場上完了最后一次，雖然學生基礎相對不如自己學校，對學生情況也不了解，但卻是自己感覺最滿意的一次。經(jīng)過調整，將“平舌音、翹舌音”放在一組，在學生讀準的情況下，通過表揚讓其他學生注意到讀準平翹舌音，在學生沒有讀準的情況下，再通過“小老師”的示范朗讀讀準平翹舌音；第二組將“前后鼻音”放在一組，同樣的方法讓學生讀準字音；因為課文中“跟”和“誰”作為生字，沒有比較好的詞語，所以，特別選出了課文中的一句話引出了“跟”，正好前面兩組中的詞語也都在這個句子里，讓學生讀準這句話，就又將詞語鞏固了一遍；然后通過一個問題“誰在欺負誰”引出了“誰”，并且引出第三組詞語；最后一組詞語都比較難，也通過“第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？”鼓勵學生讀準了這些詞語。多種形式鼓勵學生多朗讀，在朗讀的基礎上理解，繼而在理解的基礎上再朗讀好。再如交流完和雜草有關的句子，再交流和小稻秧的句子，如果設計“面對蠻不講理的雜草，小稻秧又是怎樣表現(xiàn)的？”就不知道學生回答哪一句和小稻秧有關的句子，只是改了一個詞語——“表現(xiàn)”改為“說”，學生就自然而然地回答：“我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”然后通過過渡語：“可是，這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)，于是？”學生便回答：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。一開始，我先讓學生演，再讓學生評價，最后再演一遍，再評。這樣，本來不想?yún)⒓哟谁h(huán)節(jié)的想要偷懶的學生也因為自己是“光榮的導演”非常樂意提出自己的指導意見，這也是考察學生是否理解了課文，經(jīng)過“導演的知道”，“演員們”演的時候也比較放得開，雖然只演一遍，但效果比演兩遍還要好。得到小獎品后，上課坐得更神氣了，回答問題更積極了，沒有得到小獎品的，也更積極地向得到獎品的同學學習，希望通過好表現(xiàn)得到獎品。磨課的過程雖然煎熬，但卻又充滿樂趣和滿足，感覺自己在同事們的無私幫助下，有了更多的感動和收獲，覺得自己從一個門外漢，慢慢被同事們慢慢地拉進了語文的大門。第五篇：課程與教學論作業(yè)當前常用的教學模式學科教學（物理）王雅 201670110532 教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式體系。對于畢業(yè)設計的課題綜述，則 要結合課題的性質進行書寫。寫文獻綜述一般經(jīng)過以下幾個階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱（包 括歸納、整理、分析）和成文。關于搜集文獻的有關方 法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。有自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。撰寫文獻綜述時可按這四部 分擬寫提綱，再根據(jù)提綱進行撰寫?？偨Y部分，與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述 的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無誤。⒉注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。⒋參考文獻不能