【正文】 方法和技能為一體，相互聯(lián)系又各有側(cè)重。教學(xué)對(duì)象(教誰(shuí)?)。學(xué)習(xí)效果(學(xué)得如何?).我們力求使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能從整體上不僅知其然，也知道一些其所以然，或者知道通過(guò)什么途徑去探求其所以然。接著，我們通過(guò)對(duì)《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行剖析，進(jìn)一步明確初中、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，使讀者從中理解數(shù)學(xué)教育教學(xué)與德育、智育乃至素質(zhì)教育的關(guān)系。對(duì)本課程的主要研究對(duì)象數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，則借助現(xiàn)代教育理論、系統(tǒng)科學(xué)、心理學(xué)的研究成果，從多角度闡述過(guò)程比結(jié)果更重要這一重要命題，并通過(guò)一些實(shí)例介紹能啟發(fā)思維、發(fā)展認(rèn)知能力的教學(xué)模式，讓讀者自己去體驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要性?？傊?，通過(guò)上述內(nèi)容的闡述，我們要讓學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生: 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，理解數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理論，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律和方法。167。研究數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論必須要有一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，而且數(shù)學(xué)的造詣越高，越能把握數(shù)學(xué)內(nèi)部的精髓? 正是在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，研究數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論一刻也不能離開(kāi)數(shù)學(xué)，但值得指出的是，數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論不是數(shù)學(xué)的自然結(jié)果，它有其自身的規(guī)律性。三、發(fā)展性，社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育不斷提出新的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、內(nèi)容及教學(xué)方法也需不斷改進(jìn)。第一、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論要以廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為其背景。只是從理論到理論的論述，是不能解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的。第三，數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論能指導(dǎo)實(shí)踐，并能通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)理論。而數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論卻不一樣，對(duì)于問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，可能有許多種處理的方法,而這些方法都可能得到不同的、較為理想的結(jié)果。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)論中研究動(dòng)機(jī)的激發(fā)，興趣的培養(yǎng)，意志力、想象力、仔細(xì)地研究它們的要求，如何安排、方法達(dá)到要求。167。我們要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的目的和意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有良好的心態(tài)，積極參與教學(xué)過(guò)程中的觀(guān)察與思考，自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和控制活動(dòng)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，就不能不考慮上述的各指標(biāo)參量。作為數(shù)學(xué)教育與教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師需要獲得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信息反饋，依反饋的信息來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時(shí)還存在教中有學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的問(wèn)題，因此，教師又是知識(shí)信息的接收者。數(shù)學(xué)教師，首先是一名教師，然后才是數(shù)學(xué)教學(xué)工作者。就應(yīng)當(dāng)努力克服數(shù)學(xué)教育與教學(xué)中遇到的各種困難，認(rèn)真細(xì)致地對(duì)待學(xué)生中的各種問(wèn)題，做到循循善誘，誨人不倦。必須具備比較系統(tǒng)和熟練的并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。如數(shù)學(xué)教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、數(shù)學(xué)課外讀物、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教具、實(shí)驗(yàn)裝置、掛圖、練習(xí)冊(cè)等。分析了數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的三個(gè)要素，我們可以分析數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行: 這樣，教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)就由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)，知識(shí)變成了信息，使三個(gè)要素的匹配關(guān)系成為可以即時(shí)調(diào)整的組合，成為動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。要使教學(xué)系統(tǒng)的功能最佳，必須是教師、學(xué)生、教材三者的組合最佳。可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行，并非簡(jiǎn)單的知識(shí)信息傳輸和接收過(guò)程，需要我們從多學(xué)科的角度去剖析和認(rèn)識(shí)它。這里僅就一些有明顯實(shí)效的方法作簡(jiǎn)單介紹。例如，為總結(jié)某一地區(qū)或某所學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，組織人員深入到該地去聽(tīng)課、錄音、錄像、攝影等等，并作出評(píng)課記錄和參加教研組活動(dòng)的記錄，在搜集大量事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，分析歸納出其中的特點(diǎn)，提高到理論上去認(rèn)識(shí)。觀(guān)察的面窄，結(jié)論難具代表性。對(duì)數(shù)學(xué)過(guò)程的研究，采用科學(xué)觀(guān)察，還必須堅(jiān)持觀(guān)察的客觀(guān)性原則，即一切從實(shí)際出發(fā)，采取實(shí)事求是的態(tài)度，努力避免觀(guān)察中出現(xiàn)主觀(guān)偏見(jiàn)和謬誤。其目的是: 在分析研究了大量的調(diào)查材料的基礎(chǔ)上確定取得的成績(jī)，找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，、空間的限制，通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)、座談和問(wèn)卷等方式向熟悉研究對(duì)象的當(dāng)事人甚至第三者了解情況。根據(jù)調(diào)查材料進(jìn)行理論分析后作出結(jié)論，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，這是總結(jié).(3)科學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用人工控制某些變量，建立實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究的方法。其概念和規(guī)律一般不與既定科學(xué)的相關(guān)概念、規(guī)律相矛盾。一時(shí)一地成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要進(jìn)一步檢驗(yàn)其是否符合物理的客觀(guān)規(guī)律。再此主要的是課程改革。本次課程改革與教學(xué)改革的目標(biāo)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并且制定了實(shí)施素質(zhì)教育的根本方針和以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育總目標(biāo)。內(nèi)容的選擇和組織主要圍繞三條線(xiàn)索進(jìn)行：學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系。自18世紀(jì)以來(lái)，“研究性學(xué)習(xí)”至少被大規(guī)模地倡導(dǎo)過(guò)三次。它尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)于不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。所以在課程改革中，我們應(yīng)當(dāng)確立起“教材系列”的概念和觀(guān)念。四、教學(xué)理念與策略有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)校能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀(guān)念，也是一種行動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。所以在教學(xué)中，教師要摒棄用正式的評(píng)價(jià)工具，而是要通過(guò)觀(guān)察學(xué)生及他們與同學(xué)、朋友談話(huà)和討論的情況來(lái)了解學(xué)生。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。它的基本過(guò)程是：提出問(wèn)題→動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)→觀(guān)察記錄→解釋討論→得出結(jié)論→表達(dá)陳述。長(zhǎng)作業(yè)是課題學(xué)習(xí)在課外的延伸。在各個(gè)不同的時(shí)期，它們又有著不同的價(jià)值取向。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)正體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的最新思想，同時(shí)又是針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行評(píng)價(jià)工作中存在的問(wèn)題而提出的。本部分將提供給我們我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理制度改革的國(guó)際背景和分析的參考框架，嘗試闡明國(guó)家、地方、學(xué)校在三級(jí)課程管理中的具體權(quán)利與職責(zé)，特別是對(duì)國(guó)家課程管理中的教科書(shū)管理以及地方與學(xué)校如何在三級(jí)課程管理框架內(nèi)進(jìn)行各自的課程管理等問(wèn)題進(jìn)行了充分的討論。所以新的課程不僅需要學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新，也需要教師大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)出社會(huì)需要的全面發(fā)展的人。我認(rèn)為改革就等同于革命，革命是什么，革命是血的教訓(xùn)，我認(rèn)為要有切實(shí)的好的改革就必須得有“犧牲”，必須的“流血”。是他們變了嗎，是他們沒(méi)有建設(shè)自己家鄉(xiāng)的理想與抱負(fù)嗎？我認(rèn)為是現(xiàn)實(shí)打敗了他們的夢(mèng)想。然而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生固有的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入教室學(xué)習(xí)不是空著腦子來(lái)，而是帶著一定的經(jīng)驗(yàn)而來(lái)，所以我們要以他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從他們已有的經(jīng)驗(yàn)上面生出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但是理論有了如何在教學(xué)中應(yīng)用是主要的，如何正確理解學(xué)生，如何制定教學(xué)內(nèi)容等等才是難點(diǎn)，只有把理論付諸實(shí)踐，用理論知道實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論才是最佳的方法，而如何達(dá)到這種效果應(yīng)該是廣大教師思考的問(wèn)題，當(dāng)我們所有老師開(kāi)始正真的思考實(shí)際教學(xué)與理論知識(shí)的聯(lián)系時(shí)候，那么我們的教育也就會(huì)越來(lái)越好。正如加德納說(shuō)的“教育的起點(diǎn)不是學(xué)生有多聰明，而是把學(xué)生叫聰明，從哪里把學(xué)生叫聰明”。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；項(xiàng)目教學(xué)法；高職教育；電子政務(wù)專(zhuān)業(yè)基金項(xiàng)目：本文系北京青年政治學(xué)院2009教育教學(xué)改革項(xiàng)目的階段性研究成果。一、項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的基本概念界定及意義項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)，是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，密切聯(lián)系區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要，將專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核，使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。項(xiàng)目課程并非要否定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是強(qiáng)調(diào)要在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)它們。項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)要突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)要求，把工作任務(wù)作為項(xiàng)目課程的邏輯起點(diǎn)，堅(jiān)持課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的整體設(shè)計(jì)。其次，項(xiàng)目課程的教學(xué)內(nèi)容是與專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系的企業(yè)項(xiàng)目與任務(wù)，教師與學(xué)生只有通過(guò)課程項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目教學(xué)與成果轉(zhuǎn)化才能做到與行業(yè)接軌，才能推動(dòng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職教學(xué)內(nèi)容改革與課程改革，才能有助于學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)。二、項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)流程課程體系的構(gòu)建體現(xiàn)教育目的。項(xiàng)目課程是一個(gè)綜合程度和復(fù)雜程度都較高的模塊（職業(yè)崗位），需將其與工作任務(wù)內(nèi)涵（典型工作任務(wù)）相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容按照步驟、順序分解為若干個(gè)項(xiàng)目單元（行動(dòng)領(lǐng)域），以明確具體的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)化的學(xué)習(xí)；同時(shí)使學(xué)習(xí)結(jié)果具體化，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)要做好以下準(zhǔn)備：項(xiàng)目計(jì)劃準(zhǔn)備、實(shí)施計(jì)劃準(zhǔn)備、知識(shí)技能準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法的準(zhǔn)備。具體而言，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生負(fù)責(zé)將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目完成信息處理、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)全過(guò)程，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)圖2）。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)，學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目組中可以找到適合自己的角色，在分工合作的基礎(chǔ)上，分別完成各自不同的工作任務(wù)，獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提升了各個(gè)方面的能力。《數(shù)學(xué)教學(xué)論》是一門(mén)理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的交叉性、綜合性學(xué)科。第二部分 關(guān)于教材與學(xué)習(xí)參考書(shū)的建議本課程采用的教材為：張奠宙，[M].北京：高等教育出版社,：[M].北京：高等教育出版社，、[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，、[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，、[M].北京：科學(xué)出版社，、[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，、李求來(lái)，[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，、鐘啟泉、（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，、[M].廣州：廣東高等教育出版社，[M].廣州：廣東教育出版社，[M].南京：江蘇教育出版社，、[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，20021李士锜 ：：華東師范大學(xué)出版社，1陸書(shū)環(huán)、[M].北京：科學(xué)出版社，20041鮑建生、[M].上海：上海教育出版社，、[M].北京：人民教育出版社，、[M].南京：江蘇教育出版社，:亞歷山大洛夫.《數(shù)學(xué)——它的內(nèi)容、方法和意義》（13卷）波利亞：《怎樣解題》、《數(shù)學(xué)與猜想》、《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》：《高觀(guān)點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)》：《古今數(shù)學(xué)思想》范良火等：《華人怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》唐瑞芬：《數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講》弗萊登塔爾：《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》：《數(shù)學(xué)教與學(xué)研究手冊(cè)》第三部分 課程教學(xué)內(nèi)容綱要第一章 數(shù)學(xué)教育基本概況（約3課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：了解數(shù)學(xué)教育的研究對(duì)象、發(fā)展歷史和研究?jī)?nèi)容。了解高中數(shù)學(xué)各版本教材的編寫(xiě)思路與具體特點(diǎn)。使學(xué)生能靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，分析與研究數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，并在其指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。使學(xué)生掌握概念、命題、判斷、推理等形式邏輯的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)教學(xué)的基本工作（一）——備課*數(shù)學(xué)教學(xué)的基本工作（二）——上課數(shù)學(xué)教學(xué)的基本工作（三）——說(shuō)課 *數(shù)學(xué)教學(xué)的基本工作（四）——評(píng)課 說(shuō)明：盡管本部分內(nèi)容是《數(shù)學(xué)微格教學(xué)》課程中的核心內(nèi)容，但鑒于以下原因：①《數(shù)學(xué)微格教學(xué)》課程側(cè)重于實(shí)踐訓(xùn)練，且授課教師較多，不能保證均能統(tǒng)一地、較好地得到落實(shí)；②重要內(nèi)容進(jìn)行必要的重復(fù)，更有助于使其得到落實(shí)。教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)評(píng)價(jià)的一般理論數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念與實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定數(shù)學(xué)考試中的命題探討第八章 數(shù)學(xué)教學(xué)研究簡(jiǎn)介（約3課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解數(shù)學(xué)教學(xué)研究的有關(guān)知識(shí)。第四部分 教學(xué)方案簡(jiǎn)要說(shuō)明《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，課程擬在大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周3學(xué)時(shí)，擬定18個(gè)教學(xué)周，共54學(xué)時(shí)（具體操作會(huì)有出入）。本課程課堂教學(xué)以啟發(fā)式講授為主，并輔以多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)?？荚嚥捎瞄_(kāi)卷考試和閉卷考試相結(jié)合的方