【正文】 : 電氣物理思維 E : 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?教師的創(chuàng)造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質(zhì)疑的習(xí)慣 C : 探索的習(xí)慣 D : 求異的習(xí)慣 E : 有恒心四、單項(xiàng)選擇題電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是 D A : 交往過(guò)程 B : 操作過(guò)程 C : 活動(dòng)過(guò)程 D : 認(rèn)識(shí)過(guò)程屬于語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實(shí)驗(yàn)法 D : 發(fā)現(xiàn)法在加工信息時(shí)傾向于對(duì)事物獨(dú)立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認(rèn)知風(fēng)格是 CA : 內(nèi)向 B : 外向 C : 場(chǎng)獨(dú)立 D : 場(chǎng)依存電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程的主要目的是 DA : 明確物理現(xiàn)象 B : 形成物理概念 C : 掌握物理規(guī)律 D : 解決物理問(wèn)題提出“從做中學(xué)”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是 C A : 研究性學(xué)習(xí)B : 探究性學(xué)習(xí)C : 有意義學(xué)習(xí)D : 合作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根五、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述STS思想的內(nèi)涵。錯(cuò)2對(duì)前面問(wèn)題的回答進(jìn)行重新說(shuō)明或組織的問(wèn)題是復(fù)雜性問(wèn)題。錯(cuò)2在形成概念的教學(xué)中，還要注意弄清概念的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）和外延（適用范圍）。對(duì)1主觀題在評(píng)分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。錯(cuò)1可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)1提問(wèn)為一種懲罰,或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。錯(cuò)“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。錯(cuò)所謂的“自主”，就是主動(dòng)地有選擇地自我調(diào)節(jié)，就是自始自終積極參與，并保持認(rèn)知靈活性。若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，就稱為 同化。3認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程是: 操作或閱讀誘導(dǎo)再操作與練習(xí)操作或閱讀發(fā)現(xiàn)理解。3教學(xué)原則中的實(shí)踐性指：由 物理學(xué)科 特點(diǎn)和學(xué)生決定的教學(xué)實(shí)踐；由物理與技術(shù)、物理與社會(huì)緊密聯(lián)系所決定的教學(xué)實(shí)踐。2人的智力因素可以歸結(jié)為觀察、記憶、想像、思維和 注意。2體驗(yàn)與思考，對(duì)各種電氣物理現(xiàn)象與過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)稱之為 前概念。若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，就稱為 同化。1在不同場(chǎng)合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場(chǎng)合里只有一個(gè)共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為求同法。1在運(yùn)用 科學(xué)思維 方式研究教學(xué)過(guò)程時(shí),應(yīng)注意:學(xué)科理論、觀察和實(shí)驗(yàn)自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫(xiě)者、時(shí)間及地點(diǎn)的不同而改變,而教師在實(shí)踐中積累起來(lái)的教育與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則可能因人而異。有目的、有計(jì)劃地在不加外來(lái)因素干擾的情況下， 科學(xué)觀察。 傳播者，又是知識(shí)信息的 接收者?！居^點(diǎn)共7分，具體分析共4分?！崩蠋熉?tīng)了以后很不高興，用非常嚴(yán)厲的口吻說(shuō)：“不知道就不要亂說(shuō)！”在讓這個(gè)學(xué)生坐下后，老師又問(wèn)全班同學(xué)：“誰(shuí)知道？誰(shuí)能夠告訴大家正確的答案？”這時(shí)候，教室里靜極了，再也沒(méi)有人起來(lái)回答。在小學(xué)低年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課上，教師正在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“小畫(huà)家”一課。這個(gè)目標(biāo)是開(kāi)放的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性，預(yù)先不進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，比較自由。布赫洛女士還認(rèn)為，中國(guó)的老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的期盼也許太高了，這樣反而會(huì)抑制孩子天賦的發(fā)揮。兩位老師在接受采訪時(shí)表示，中德兩國(guó)孩子的想象力、對(duì)自然、對(duì)生活的感知力沒(méi)有什么不同，只不過(guò)中國(guó)孩子可能缺乏自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。把白紙蒙在一枚硬幣上，用鉛筆來(lái)回涂抹，紙上就會(huì)留下硬幣的形狀，這也許只能算“雕蟲(chóng)小技”，但德國(guó)老師卻鼓勵(lì)孩子們用“雕蟲(chóng)小技”進(jìn)行創(chuàng)作。亞內(nèi)克是應(yīng)邀來(lái)漢進(jìn)行美術(shù)教育交流的。6．分組學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？（五章四節(jié)）（難度2）⑴通過(guò)分組學(xué)習(xí)學(xué)生可以發(fā)展集體意識(shí)，發(fā)展作為集體一員共同地、自主地從事活動(dòng)的能力； ⑵在分組學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動(dòng)的，尤其是成績(jī)居于中下水平的學(xué)生，可以進(jìn)行主動(dòng)的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)，這可以大幅度減少同步學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象； ⑶分組學(xué)習(xí)是學(xué)生共同地、自主地解決問(wèn)題的教學(xué)方式，通過(guò)它學(xué)生可以提高解決問(wèn)題的能力、提高自主學(xué)習(xí)能力。⑹評(píng)價(jià)，為了某種目的，對(duì)觀念、作品、答案、方法和資料等的價(jià)值做出判斷。指在特殊情境中使用抽象概念。（三章二節(jié)）（難度2）⑴知識(shí)。（5）同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。泰勒提出的選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的原則是什么？（1）為達(dá)到既定的教育目標(biāo)，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須既能使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有機(jī)會(huì)處理該目標(biāo)所蘊(yùn)含的內(nèi)容。（3）從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。（）改：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間分別是上位概念與下位概念的關(guān)系。（√）5．贊科夫認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“特殊發(fā)展”。（√）3．發(fā)現(xiàn)教學(xué)就是啟發(fā)式的有意義教學(xué)。8．隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)：是指對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時(shí)間、不同情境、基于不同目的、著眼不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對(duì)同一內(nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行多方面理解、獲得多種意義的建構(gòu)的一種教學(xué)模式。課程開(kāi)發(fā)模式：是關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向及相應(yīng)的操作方式的統(tǒng)一。（四章二節(jié)）（難度1）13．課程組織的基本取向有：（學(xué)科取向）的課程組織、學(xué)生興趣和發(fā)展取向的課程組織、（社會(huì)問(wèn)題取向）的課程組織和混合取向的課程組織。9．（確定教育目標(biāo)）、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、（組織教育經(jīng)驗(yàn)）、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃四個(gè)基本問(wèn)題構(gòu)成著名的“泰勒原理”。5．（“觀念”）是赫爾巴特心理學(xué)最基本的概念，是指事物呈現(xiàn)于感官，在意識(shí)中留下的感覺(jué)印象，因而又稱為“表象”。泰勒B．斯騰豪斯C．普羅沃斯D．斯太克(D)，教育的本質(zhì)應(yīng)是________A.“教學(xué)” B.“嘗試” C.“訓(xùn)練” D.“引導(dǎo)”（C）A．泰勒B．費(fèi)尼克斯C．布魯納D．施瓦布（C）“課程內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)”的是______（四章）（難度2）A．要素主義B．永恒主義C．實(shí)用主義D．結(jié)構(gòu)主義二、填空題1．學(xué)術(shù)中心課程的特征是（學(xué)術(shù)性）、專門(mén)性和結(jié)構(gòu)性。A．活動(dòng)B．問(wèn)題C．操作D．經(jīng)驗(yàn)（A），反映的是______ 主動(dòng)適應(yīng)論B．被動(dòng)適應(yīng)論C．超越論D．社會(huì)批判論（A）?！居^點(diǎn)共7分，具體分析共4分。違背義務(wù)教育法。我每天早上5點(diǎn)40分起床，晚上12點(diǎn)才睡覺(jué)，現(xiàn)在想起來(lái)都害怕。爸爸每天都讓我做功課，我又不想做，他動(dòng)不動(dòng)就打我。”記者來(lái)到華中理工大學(xué)，采訪了聶愿愿?！甭櫰湮牡呐畠簞倓?2歲，也于4年以前退學(xué)回家，聶其文打算在她身上再做一次“神童”試驗(yàn)。他的方法突出一個(gè)“背”字，不僅要求兒子將語(yǔ)文、英語(yǔ)等課本背得滾瓜爛熟，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程也要求一本一本地背誦。整個(gè)公安縣考分超過(guò)600分的只有11人，聶愿愿只比第一名645分少17分。答案：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有如下一些特征： 第一，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性； 第二，注重直覺(jué)思維； 第三，注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)；第四，注重信息的靈活提取。但是如果老鼠沒(méi)有一點(diǎn)記憶力的話，那只黃老鼠也不可能多次成功地選擇右邊的洞。而那只小白老鼠則10次之中有8到9次知道從右邊的洞鉆入。第二階段，主要是讓老鼠知道左邊的洞——此路不通，右邊的洞則可以吃到食物。第一階段，主要是訓(xùn)練小老鼠鉆洞。他從寵物店買回一白一黃兩只小老鼠，想出了一個(gè)用食物引誘老鼠鉆洞的方法。(3).建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成；建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。教學(xué)不應(yīng)從事物的語(yǔ)言說(shuō)明開(kāi)始，應(yīng)從事物的觀察開(kāi)始。教學(xué)的進(jìn)行要尊重兒童的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)兒童自發(fā)學(xué)習(xí)。4．簡(jiǎn)述《大教學(xué)論》的基本教學(xué)原理。課程的本質(zhì)：課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。（）改：課程與教學(xué)具有內(nèi)在的連續(xù)性。（√）6．杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)論在教育本質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上往往把經(jīng)驗(yàn)的主體與經(jīng)驗(yàn)的客體分裂開(kāi)來(lái)、對(duì)立起來(lái)并片面強(qiáng)調(diào)一方，由此陷入“二元論”。（√）4．杜威倡導(dǎo)的“主動(dòng)作業(yè)”最終目的是使兒童學(xué)得快樂(lè)。（可以回答任意一種自己贊同的解釋）四、判斷題：1．查特斯的科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)方法可稱為“活動(dòng)分析”法。：。這種方法既是博比特教育本質(zhì)觀與課程本質(zhì)觀的體現(xiàn)，也反映了“泰羅主義”對(duì)課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的影響。（五章三節(jié)）（難度1）13．課程實(shí)施的基本取向包括：（忠實(shí)取向）、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。9．學(xué)術(shù)中心課程的特征是（學(xué)術(shù)性）、專門(mén)性和結(jié)構(gòu)性。5．1934年，泰勒出版了《成績(jī)測(cè)驗(yàn)的編制》一書(shū)，確立了其（“評(píng)價(jià)原理”）。 填空題：1．孔子定“六藝”以教學(xué)生，“六藝”可以被看作是我國(guó)（分科課程）的雛形。D經(jīng)驗(yàn)理性.（B）“概念重建主義”的代表。A．泰勒B．查特斯C．布魯納D．博比特（A） A.《課程》 B.《什么是課程》 C.《怎樣編制課程》 D.《課程理論》（B）A．《課程》B．《怎樣編制課程》C．《成績(jī)測(cè)驗(yàn)的編制》D．《課程與教學(xué)的基本原理》（B）A．過(guò)程分析 動(dòng)分析C．目標(biāo)分析D．工作分析（A）“現(xiàn)代課程理論之父”。”請(qǐng)結(jié)合實(shí)際分析要我國(guó)為什么要倡導(dǎo)綜合課程？依據(jù)上述材料說(shuō)明在實(shí)際工作中應(yīng)怎樣落實(shí)綜合課程。在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，多次提到綜合課程問(wèn)題。來(lái)源二：當(dāng)代社會(huì)生活用品需要。小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？答：教授法 談話法 討論法 讀書(shū)指導(dǎo)法 練習(xí)法 實(shí)習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法 演示法 參觀法 研究法什么是課程目標(biāo)？有何價(jià)值取向及形式取向？答：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)課程目標(biāo)的價(jià)值取向有：知識(shí)本位的價(jià)值取向、學(xué)生本位的價(jià)值取向、社會(huì)本位的價(jià)值取向課程目標(biāo)的形式取向類型有：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)四、論述題。（正確）課程是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理他們的方式，是一定的知識(shí)、技能、思想、情感和言語(yǔ)、行為、習(xí)慣的總和。教學(xué)方法和教學(xué)方式是兩個(gè)不同的概念。第二，在內(nèi)容的進(jìn)程安排上，縱向上增強(qiáng)了了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的連貫性，橫向上加強(qiáng)了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性。（A）A夸美紐斯B泰勒C杜威D斯賓塞2優(yōu)化教育的一般標(biāo)準(zhǔn)不包括（D）A個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) B真善美的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)C高效率標(biāo)準(zhǔn)，即合理投入下的效益最優(yōu)化 D教學(xué)模式的優(yōu)化2課程與教學(xué)論的研究對(duì)象（A）A、現(xiàn)象、問(wèn)題、規(guī)律B、過(guò)程、方法、手段C、現(xiàn)象、方法、手段D、過(guò)程、規(guī)律、問(wèn)題 課程目標(biāo)的價(jià)值取向（A）A、知識(shí)、學(xué)生、社會(huì)B、學(xué)科、內(nèi)容、科目C、教師、學(xué)生、內(nèi)容D、方法、目的、內(nèi)容3課程實(shí)施的基本取向（A）A、忠實(shí)、適應(yīng)、得過(guò)且過(guò)、創(chuàng)生B、混合、創(chuàng)生、靈活C、適應(yīng)、混合、得過(guò)且過(guò)D、忠實(shí)、靈活、創(chuàng)生3被認(rèn)為是最早使用“校本課程開(kāi)發(fā)”的兩個(gè)人是（C）A、杜威 泰勒B、斯賓塞 舒伯特C、菲呂馬克 麥克米倫D、菲呂馬克 泰勒3教學(xué)目標(biāo)的功能不包括（D）A、導(dǎo)向功能B、激勵(lì)功能C、標(biāo)準(zhǔn)功能D、認(rèn)知功能3實(shí)踐性課程提倡的課程開(kāi)發(fā)方法是（B）A、決策B、審議C、理解D、建構(gòu)3被認(rèn)為是現(xiàn)代課程的奠基者、科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的集大成者是（D）A、博比特B、查特斯C、哈里斯D、泰勒3“非指導(dǎo)教學(xué)”模式的創(chuàng)立者是（C）A、斯金納B、贊可夫C、羅杰斯D、布魯納3小學(xué)常用的教學(xué)方法中（Ｃ）是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)題，要求學(xué)生回答Ａ、講授法Ｂ、討論法Ｃ、談話法Ｄ、練習(xí)法3確定課程目標(biāo)的依據(jù)不包括（Ｃ）Ａ、學(xué)習(xí)者的需要Ｂ、當(dāng)代社會(huì)生活的需求Ｃ、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)Ｄ、學(xué)科的發(fā)展3課程評(píng)價(jià)的功能具體表現(xiàn)在（Ｄ）Ａ、導(dǎo)向規(guī)范功能Ｂ、診斷鑒定功能Ｃ、激勵(lì)改進(jìn)功能Ｄ、以上三者以下選項(xiàng)中不屬于制約教學(xué)手段選擇和使用的因素的是（B）A、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)B、社會(huì)因素C、經(jīng)濟(jì)因素D、學(xué)習(xí)者因素1制約教學(xué)手段選擇和使用的各種因素中（Ａ）以有效發(fā)揮教學(xué)手段為目的Ａ、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)B、學(xué)習(xí)者因素C、教師因素D、其他因素第二部分非選擇題（共60分）二、判斷說(shuō)明題教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)目的。A、基礎(chǔ)性B、實(shí)用性C、時(shí)代性D、綜合性(A)是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)。A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、教學(xué)功能D、教學(xué)模式制約教學(xué)手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實(shí)的社會(huì)因素是（D）A