【正文】 : 電氣物理思維 E : 實驗?zāi)芰?教師的創(chuàng)造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質(zhì)疑的習(xí)慣 C : 探索的習(xí)慣 D : 求異的習(xí)慣 E : 有恒心四、單項選擇題電氣學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)是 D A : 交往過程 B : 操作過程 C : 活動過程 D : 認(rèn)識過程屬于語言傳遞信息為主的教學(xué)方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實驗法 D : 發(fā)現(xiàn)法在加工信息時傾向于對事物獨立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認(rèn)知風(fēng)格是 CA : 內(nèi)向 B : 外向 C : 場獨立 D : 場依存電氣學(xué)科教學(xué)過程的主要目的是 DA : 明確物理現(xiàn)象 B : 形成物理概念 C : 掌握物理規(guī)律 D : 解決物理問題提出“從做中學(xué)”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是 C A : 研究性學(xué)習(xí)B : 探究性學(xué)習(xí)C : 有意義學(xué)習(xí)D : 合作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根五、簡答題簡述STS思想的內(nèi)涵。錯2對前面問題的回答進(jìn)行重新說明或組織的問題是復(fù)雜性問題。錯2在形成概念的教學(xué)中，還要注意弄清概念的內(nèi)涵（實質(zhì)）和外延（適用范圍）。對1主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。錯1可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對1提問為一種懲罰,或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。錯“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。錯所謂的“自主”，就是主動地有選擇地自我調(diào)節(jié)，就是自始自終積極參與，并保持認(rèn)知靈活性。若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，就稱為 同化。3認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程是: 操作或閱讀誘導(dǎo)再操作與練習(xí)操作或閱讀發(fā)現(xiàn)理解。3教學(xué)原則中的實踐性指：由 物理學(xué)科 特點和學(xué)生決定的教學(xué)實踐；由物理與技術(shù)、物理與社會緊密聯(lián)系所決定的教學(xué)實踐。2人的智力因素可以歸結(jié)為觀察、記憶、想像、思維和 注意。2體驗與思考，對各種電氣物理現(xiàn)象與過程的理解和認(rèn)識稱之為 前概念。若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，就稱為 同化。1在不同場合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為求同法。1在運用 科學(xué)思維 方式研究教學(xué)過程時,應(yīng)注意:學(xué)科理論、觀察和實驗自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫者、時間及地點的不同而改變,而教師在實踐中積累起來的教育與教學(xué)經(jīng)驗則可能因人而異。有目的、有計劃地在不加外來因素干擾的情況下， 科學(xué)觀察。 傳播者，又是知識信息的 接收者?！居^點共7分，具體分析共4分。”老師聽了以后很不高興，用非常嚴(yán)厲的口吻說：“不知道就不要亂說！”在讓這個學(xué)生坐下后，老師又問全班同學(xué)：“誰知道？誰能夠告訴大家正確的答案？”這時候，教室里靜極了，再也沒有人起來回答。在小學(xué)低年級的一節(jié)語文課上，教師正在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“小畫家”一課。這個目標(biāo)是開放的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性，預(yù)先不進(jìn)行精心的設(shè)計，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，比較自由。布赫洛女士還認(rèn)為，中國的老師和家長對孩子的期盼也許太高了，這樣反而會抑制孩子天賦的發(fā)揮。兩位老師在接受采訪時表示，中德兩國孩子的想象力、對自然、對生活的感知力沒有什么不同，只不過中國孩子可能缺乏自由發(fā)揮的機(jī)會。把白紙蒙在一枚硬幣上，用鉛筆來回涂抹，紙上就會留下硬幣的形狀，這也許只能算“雕蟲小技”，但德國老師卻鼓勵孩子們用“雕蟲小技”進(jìn)行創(chuàng)作。亞內(nèi)克是應(yīng)邀來漢進(jìn)行美術(shù)教育交流的。6．分組學(xué)習(xí)有哪些特點？（五章四節(jié)）（難度2）⑴通過分組學(xué)習(xí)學(xué)生可以發(fā)展集體意識，發(fā)展作為集體一員共同地、自主地從事活動的能力； ⑵在分組學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動的，尤其是成績居于中下水平的學(xué)生，可以進(jìn)行主動的、能動的學(xué)習(xí)，這可以大幅度減少同步學(xué)習(xí)中常見的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象； ⑶分組學(xué)習(xí)是學(xué)生共同地、自主地解決問題的教學(xué)方式，通過它學(xué)生可以提高解決問題的能力、提高自主學(xué)習(xí)能力。⑹評價，為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料等的價值做出判斷。指在特殊情境中使用抽象概念。（三章二節(jié)）（難度2）⑴知識。（5）同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗通常會產(chǎn)生幾種結(jié)果。泰勒提出的選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的原則是什么？（1）為達(dá)到既定的教育目標(biāo)，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須既能使學(xué)生有機(jī)會實踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有機(jī)會處理該目標(biāo)所蘊含的內(nèi)容。（3）從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。（）改：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間分別是上位概念與下位概念的關(guān)系。（√）5．贊科夫認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“特殊發(fā)展”。（√）3．發(fā)現(xiàn)教學(xué)就是啟發(fā)式的有意義教學(xué)。8．隨機(jī)訪問教學(xué)：是指對同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對同一內(nèi)容或問題進(jìn)行多方面理解、獲得多種意義的建構(gòu)的一種教學(xué)模式。課程開發(fā)模式：是關(guān)于課程開發(fā)的價值取向及相應(yīng)的操作方式的統(tǒng)一。（四章二節(jié)）（難度1）13．課程組織的基本取向有：（學(xué)科取向）的課程組織、學(xué)生興趣和發(fā)展取向的課程組織、（社會問題取向）的課程組織和混合取向的課程組織。9．（確定教育目標(biāo)）、選擇教育經(jīng)驗、（組織教育經(jīng)驗）、評價教育計劃四個基本問題構(gòu)成著名的“泰勒原理”。5．（“觀念”）是赫爾巴特心理學(xué)最基本的概念，是指事物呈現(xiàn)于感官，在意識中留下的感覺印象，因而又稱為“表象”。泰勒B．斯騰豪斯C．普羅沃斯D．斯太克(D)，教育的本質(zhì)應(yīng)是________A.“教學(xué)” B.“嘗試” C.“訓(xùn)練” D.“引導(dǎo)”（C）A．泰勒B．費尼克斯C．布魯納D．施瓦布（C）“課程內(nèi)容即學(xué)科知識”的是______（四章）（難度2）A．要素主義B．永恒主義C．實用主義D．結(jié)構(gòu)主義二、填空題1．學(xué)術(shù)中心課程的特征是（學(xué)術(shù)性）、專門性和結(jié)構(gòu)性。A．活動B．問題C．操作D．經(jīng)驗（A），反映的是______ 主動適應(yīng)論B．被動適應(yīng)論C．超越論D．社會批判論（A）?！居^點共7分，具體分析共4分。違背義務(wù)教育法。我每天早上5點40分起床，晚上12點才睡覺，現(xiàn)在想起來都害怕。爸爸每天都讓我做功課，我又不想做，他動不動就打我?！庇浾邅淼饺A中理工大學(xué)，采訪了聶愿愿?！甭櫰湮牡呐畠簞倓?2歲，也于4年以前退學(xué)回家，聶其文打算在她身上再做一次“神童”試驗。他的方法突出一個“背”字，不僅要求兒子將語文、英語等課本背得滾瓜爛熟，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程也要求一本一本地背誦。整個公安縣考分超過600分的只有11人，聶愿愿只比第一名645分少17分。答案：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有如下一些特征： 第一，注重學(xué)習(xí)過程的探究性； 第二，注重直覺思維； 第三，注重內(nèi)部動機(jī)；第四，注重信息的靈活提取。但是如果老鼠沒有一點記憶力的話，那只黃老鼠也不可能多次成功地選擇右邊的洞。而那只小白老鼠則10次之中有8到9次知道從右邊的洞鉆入。第二階段，主要是讓老鼠知道左邊的洞——此路不通，右邊的洞則可以吃到食物。第一階段，主要是訓(xùn)練小老鼠鉆洞。他從寵物店買回一白一黃兩只小老鼠，想出了一個用食物引誘老鼠鉆洞的方法。(3).建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成；建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。教學(xué)不應(yīng)從事物的語言說明開始，應(yīng)從事物的觀察開始。教學(xué)的進(jìn)行要尊重兒童的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵兒童自發(fā)學(xué)習(xí)。4．簡述《大教學(xué)論》的基本教學(xué)原理。課程的本質(zhì)：課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗。（）改：課程與教學(xué)具有內(nèi)在的連續(xù)性。（√）6．杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)論在教育本質(zhì)問題的認(rèn)識上往往把經(jīng)驗的主體與經(jīng)驗的客體分裂開來、對立起來并片面強(qiáng)調(diào)一方，由此陷入“二元論”。（√）4．杜威倡導(dǎo)的“主動作業(yè)”最終目的是使兒童學(xué)得快樂。（可以回答任意一種自己贊同的解釋）四、判斷題：1．查特斯的科學(xué)化課程開發(fā)方法可稱為“活動分析”法。：。這種方法既是博比特教育本質(zhì)觀與課程本質(zhì)觀的體現(xiàn)，也反映了“泰羅主義”對課程開發(fā)領(lǐng)域的影響。（五章三節(jié)）（難度1）13．課程實施的基本取向包括：（忠實取向）、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。9．學(xué)術(shù)中心課程的特征是（學(xué)術(shù)性）、專門性和結(jié)構(gòu)性。5．1934年，泰勒出版了《成績測驗的編制》一書，確立了其（“評價原理”）。 填空題：1．孔子定“六藝”以教學(xué)生，“六藝”可以被看作是我國（分科課程）的雛形。D經(jīng)驗理性.（B）“概念重建主義”的代表。A．泰勒B．查特斯C．布魯納D．博比特（A） A.《課程》 B.《什么是課程》 C.《怎樣編制課程》 D.《課程理論》（B）A．《課程》B．《怎樣編制課程》C．《成績測驗的編制》D．《課程與教學(xué)的基本原理》（B）A．過程分析 動分析C．目標(biāo)分析D．工作分析（A）“現(xiàn)代課程理論之父”?！闭埥Y(jié)合實際分析要我國為什么要倡導(dǎo)綜合課程？依據(jù)上述材料說明在實際工作中應(yīng)怎樣落實綜合課程。在《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，多次提到綜合課程問題。來源二：當(dāng)代社會生活用品需要。小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？答：教授法 談話法 討論法 讀書指導(dǎo)法 練習(xí)法 實習(xí)法 實驗法 演示法 參觀法 研究法什么是課程目標(biāo)？有何價值取向及形式取向？答：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)課程目標(biāo)的價值取向有：知識本位的價值取向、學(xué)生本位的價值取向、社會本位的價值取向課程目標(biāo)的形式取向類型有：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)四、論述題。（正確）課程是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、情感和言語、行為、習(xí)慣的總和。教學(xué)方法和教學(xué)方式是兩個不同的概念。第二，在內(nèi)容的進(jìn)程安排上，縱向上增強(qiáng)了了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的連貫性，橫向上加強(qiáng)了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性。（A）A夸美紐斯B泰勒C杜威D斯賓塞2優(yōu)化教育的一般標(biāo)準(zhǔn)不包括（D）A個人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) B真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)C高效率標(biāo)準(zhǔn)，即合理投入下的效益最優(yōu)化 D教學(xué)模式的優(yōu)化2課程與教學(xué)論的研究對象（A）A、現(xiàn)象、問題、規(guī)律B、過程、方法、手段C、現(xiàn)象、方法、手段D、過程、規(guī)律、問題 課程目標(biāo)的價值取向（A）A、知識、學(xué)生、社會B、學(xué)科、內(nèi)容、科目C、教師、學(xué)生、內(nèi)容D、方法、目的、內(nèi)容3課程實施的基本取向（A）A、忠實、適應(yīng)、得過且過、創(chuàng)生B、混合、創(chuàng)生、靈活C、適應(yīng)、混合、得過且過D、忠實、靈活、創(chuàng)生3被認(rèn)為是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人是（C）A、杜威 泰勒B、斯賓塞 舒伯特C、菲呂馬克 麥克米倫D、菲呂馬克 泰勒3教學(xué)目標(biāo)的功能不包括（D）A、導(dǎo)向功能B、激勵功能C、標(biāo)準(zhǔn)功能D、認(rèn)知功能3實踐性課程提倡的課程開發(fā)方法是（B）A、決策B、審議C、理解D、建構(gòu)3被認(rèn)為是現(xiàn)代課程的奠基者、科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者是（D）A、博比特B、查特斯C、哈里斯D、泰勒3“非指導(dǎo)教學(xué)”模式的創(chuàng)立者是（C）A、斯金納B、贊可夫C、羅杰斯D、布魯納3小學(xué)常用的教學(xué)方法中（Ｃ）是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提問題，要求學(xué)生回答Ａ、講授法Ｂ、討論法Ｃ、談話法Ｄ、練習(xí)法3確定課程目標(biāo)的依據(jù)不包括（Ｃ）Ａ、學(xué)習(xí)者的需要Ｂ、當(dāng)代社會生活的需求Ｃ、學(xué)生的知識經(jīng)驗Ｄ、學(xué)科的發(fā)展3課程評價的功能具體表現(xiàn)在（Ｄ）Ａ、導(dǎo)向規(guī)范功能Ｂ、診斷鑒定功能Ｃ、激勵改進(jìn)功能Ｄ、以上三者以下選項中不屬于制約教學(xué)手段選擇和使用的因素的是（B）A、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)B、社會因素C、經(jīng)濟(jì)因素D、學(xué)習(xí)者因素1制約教學(xué)手段選擇和使用的各種因素中（Ａ）以有效發(fā)揮教學(xué)手段為目的Ａ、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)B、學(xué)習(xí)者因素C、教師因素D、其他因素第二部分非選擇題（共60分）二、判斷說明題教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)目的。A、基礎(chǔ)性B、實用性C、時代性D、綜合性(A)是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價。A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、教學(xué)功能D、教學(xué)模式制約教學(xué)手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實的社會因素是（D）A