【正文】 志A 杜威 B 布魯納 C 博比特 D泰勒1（A）年學(xué)制標(biāo)志著現(xiàn)代課程的開始A 1912 B 1896 C 1914 D1922西方古代主導(dǎo)的課程—“七藝”，即文法、修辭、辯證法、算數(shù) 音樂、天文和（D）A 代數(shù) B 比喻 C 會意 D 幾何課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和編制方法，一般分前言、（B）、實施建議、附錄等四部分組成。教學(xué)方式是運用各種教學(xué)方法的技術(shù)，是教師教學(xué)生學(xué)的具體動作。如“改變課程結(jié)構(gòu)地于強調(diào)學(xué)科本、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時門類比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。2．（博比特）和查特斯是科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者。：是指課程開發(fā)的主體彼此之間對具體教育實踐情境中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，以對這些問題獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當(dāng)?shù)?、一致性的課程變革的決定及相應(yīng)的策略。（√）7．在課堂教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)不是同一過程。⑶活動原理。那只白色的小老鼠很機靈，每次只需十幾秒鐘就可以鉆過紙洞，吃到食物?！居^點共7分，具體分析共4分。當(dāng)問及父親的教育方法時，孩子毫不遲疑地回答：“爸爸的方法不好。只要學(xué)生回答有道理，可酌情給分】 《課程與教學(xué)論》模擬試卷（二）一、選擇題（B）“公共汽車”、“出租車”、“火車”等概念的基礎(chǔ)上，掌握“交通工具”的概念，這樣的學(xué)習(xí)屬于________（二章）（難度1）A．下位學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．歸屬學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)（B），學(xué)生的學(xué)習(xí)真正開始于________（二章）（難度2）動機B．習(xí)得C．保持D．領(lǐng)會（D） 盧梭B．斯賓塞C．裴斯泰洛齊D．赫爾巴特（C）。（二章一節(jié)）（難度2）10．（斯騰豪斯）明確提出，教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”。（）改：發(fā)現(xiàn)教學(xué)可能是有意義教學(xué)，也可能是機械教學(xué)。（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過程中獲得滿足。這六類目標(biāo)是有層次、有順序的。但中國孩子在技巧方面已達(dá)到了—定水平?？吹竭@種情形，老師說：“我告訴你們，青蛙和蛇是冷血動物，冬天需要冬眠，所以不可能出來。1電氣學(xué)科研究所強調(diào)的能力有：觀察與實驗、科學(xué)思維、分析問題和解決問題,還有自學(xué)與 創(chuàng)新 能力。2人的非智力可以歸結(jié)為 動機、興趣、情感、意志 和性格。對人的智能是多元的，智能之間的不同表現(xiàn)出個體間的智能差異。錯1當(dāng)學(xué)習(xí)者對外部刺激不能納入原有圖式時產(chǎn)生不平衡惑,并經(jīng)歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除,這是一種自我調(diào)節(jié)過程。(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計算難度。過程的不可替代性和結(jié)果對其的依賴性可以證明過程比結(jié)果更重要！為什么說“比學(xué)會更重要的是會學(xué)” ？答：學(xué)會只是一個基本要求，但不是學(xué)習(xí)的目的，而會學(xué)，則是一種能力的培養(yǎng)，就比如老師教導(dǎo)學(xué)生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規(guī)律，學(xué)會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學(xué)了，那你也就學(xué)會了！為什么說“比知識更重要的是方法” ？答：授之以魚，不如授之以漁。 （C）組成部分。班級授課制適應(yīng)了現(xiàn)代社會大規(guī)模培養(yǎng)人才得需要，體現(xiàn)了教學(xué)活動的基本規(guī)律，是一種富有生命力得經(jīng)濟實用的教學(xué)組織形式。（4）處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。以社會熱點和傳播新信息為主，聘請專家學(xué)者擔(dān)任主講．學(xué)生可自由選擇。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。以前學(xué)校教育的中心任務(wù)是傳授知識，因而，系統(tǒng)的知識可以說成了“課程”的代名詞。因此，我們只有拆除阻隔學(xué)校與社會、課程與生活之間融會貫通的高墻，才會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是生活的需要而不是額外的負(fù)擔(dān)。所謂“發(fā)展”僅僅是指通過各種考試所必需的知識和技能的增加或熟練。這所中學(xué)在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了學(xué) 校課程體系，把學(xué)科 課程與活動課結(jié)合起來。教師在新課程改革中如何實施：根據(jù)回答情況酌情給分，滿分為6分。課程實施是整個課程改革得一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是把新得課程計劃付諸實踐的操作，執(zhí)行和開發(fā)過程。A．程序 B 思維 C 目標(biāo) D 動作3縱觀教學(xué)組織形式的發(fā)展，大致經(jīng)歷了哪些階段（A）A．個別教學(xué) 班級授課制興趣與普及 教學(xué)組織形式的多樣化 B．個別教學(xué) 集體教學(xué)C．班級授課制的興趣與普及 綜合教學(xué) D．個別教學(xué) 教學(xué)組織多樣化 綜合教學(xué)3常見的教學(xué)組織形式有（A）①班級授課制 ②個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué) ③復(fù)式教學(xué) ④綜合教學(xué) ⑤多媒體教學(xué) A．①②③ B．①②⑤ C．③④⑤ D．①③⑤3現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式（C）A．班級授課制 B個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué) C復(fù)式教學(xué) D綜合教學(xué) 上一堂好課的基本要求：（C）①目的的明確 ②內(nèi)容正確 ③方法得當(dāng) ④組織得好 ⑤教學(xué)效果好 A．①②③⑤ B．②③④⑤ C．①②③④⑤ D．④⑤ 二，判斷說明題，是當(dāng)前各種教學(xué)方法改革得基本趨勢和所追求的主要目標(biāo)。A．課程 B．教學(xué) C．課程與教學(xué) D．教育與課程3．在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮思維活動的作用，多方面展開（D）等思維活動，從而在有效思考和理解的基礎(chǔ)下接受知識。通過過程，獲取經(jīng)驗，方法，教訓(xùn)，最重要的是鍛煉自己。答：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學(xué)提供知識、解決理論問題；技術(shù)提供應(yīng)用知識的手段和方法、解決實際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導(dǎo)，其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。對1客觀題能有效地測量到學(xué)生選擇、組織觀點的技能和某些分析、解決問題的能力。4若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應(yīng)。2學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣學(xué)科知識、思維習(xí)慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱之為 遷移。通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當(dāng)事人甚至第三者了解情況,、發(fā)現(xiàn)問題,這在課程與教學(xué)論的研究中稱為 科學(xué)調(diào)查。該課文的主要內(nèi)容是說，冬天下雪了，大雪將整個原野都覆蓋起來。一開始，孩子們紛紛找家長要硬幣，布赫洛女士啟發(fā)孩子們：“可以利用身邊的任何一件東西。⑷分析。（4）從強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重。（四、判斷題：當(dāng)課程與教學(xué)的價值取向定位于“解放興趣”的時候，教師和學(xué)生就不再只是既定課程計劃的實施者，而是課程開發(fā)者與教學(xué)設(shè)計者。6．赫爾巴特認(rèn)為新觀念為已經(jīng)存在于意識中的舊觀念所同化或吸收的過程是（“統(tǒng)覺”）。在教育目標(biāo)上，把升學(xué)看著是學(xué)習(xí)的惟一目標(biāo)。他說：“她今年已經(jīng)學(xué)到高中課程，后年讓她考大學(xué)。所以最后的結(jié)論是，老鼠沒有做出復(fù)雜決策的能力。他用一塊硬紙板把大塑料狗籠一分為二，在硬紙板上一左一右開了兩個洞，再把兩個一尺長的紙筒接在洞口上?！洞蠼虒W(xué)論》的基本教學(xué)原理為：⑴教學(xué)以自然為鑒的原理。（）改：杜威倡導(dǎo)的“主動作業(yè)”最終目的是使兒童的經(jīng)驗不斷改造與持續(xù)生長。14．第四代評價把評價視為評價者和被評價者（“協(xié)商”）進行的共同心理建構(gòu)過程。A．博比特B．吉魯C．施瓦布 D．查特斯（C）。確定當(dāng)代社會生活需要時刻注意三條原則：（1）民主性；（2）民族性與國際性的統(tǒng)一；（3）教育先行。第三，從課程的性質(zhì)上看，民主化、民族化、科學(xué)化是現(xiàn)代課程的顯著特征。 1認(rèn)為“教師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實施的（D） 1把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是（D）A杜威B洛克C凱洛夫D赫爾巴特1程序教學(xué)法的代表人物是著名心理學(xué)家（B）A布魯納B斯金納C沙塔洛夫D仲衡1現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是（A）A班級授課制B個別教學(xué)C個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)D復(fù)式教學(xué)1課程評價的功能有哪些（B）A、定向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵改進功能B、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵改進功能 C、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、分析改進功能 D、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷篩選功能、分析改進功能1教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的主要區(qū)別是（A）A、指導(dǎo)作用和靈活性不同B、指導(dǎo)作用和性質(zhì)不同 C、方向和性質(zhì)不同D、方向和靈活性不同1下面哪一項是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵（D）A、備課B、課外輔導(dǎo) C、作業(yè)的布置與批改D、上課1下列哪些不是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則（D）A整體性原則 B科學(xué)性原則 C 靈活性原則 D發(fā)展性原則1以“兒童中心”和“從做中學(xué)”為基礎(chǔ)構(gòu)建了他的實用主義教學(xué)模式的是（A）A杜威 B 夸美紐斯 C赫爾巴特 D蘇格拉底就教學(xué)模式構(gòu)建的重心而言，教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是（B）A由單一的多樣 B由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 C由刻板到靈活 D有被動性到主動性2教學(xué)方法的分類不包括（C）A直觀性教學(xué)方法 B實踐性教學(xué)方法 C引導(dǎo)性教學(xué)方法 D研究性教學(xué)方法2運用研究法的關(guān)鍵是教師要（D）A善于提問 B做好談話后總結(jié)工作C運用啟發(fā)性談話 D 設(shè)計好問題2（A）原則是選擇教學(xué)手段的根本原則和根本要求A 教學(xué)最優(yōu)原則B健康和安全原則 C經(jīng)濟性原則D綜合性原則2當(dāng)前滲透到教學(xué)領(lǐng)域并影響到教學(xué)方式變革的新技術(shù)主要有（C）A多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通用技術(shù)、虛擬技術(shù)和智能處理技術(shù) B 多媒體設(shè)計技術(shù)、虛擬技術(shù)和人工智能技術(shù)C多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通用技術(shù)、虛擬技術(shù)和人工智能技術(shù) D 多媒體設(shè)計技術(shù)、虛擬技術(shù)和智能處理技術(shù)2一種觀點認(rèn)為課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，研究的焦點是實踐中發(fā)生變革的程度和影響變革的因素。影響課程發(fā)展的外部因素有：（1）社會對課程發(fā)展的影響（2）兒童對課程發(fā)展的影響；（3）知識對課程發(fā)展的影響 影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素有：（1）學(xué)制；（2）課程傳統(tǒng)；（3）課程理論；（4）課程自身發(fā)展的否定規(guī)律。怎樣落實綜合課程：確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)；教師與行政人員要對綜合課程進行恰當(dāng)規(guī)劃與合作；開發(fā)綜合課程評估形式；建立單一學(xué)科知識與跨學(xué)科知識相結(jié)合的教師培訓(xùn)計劃。7．1949年，泰勒出版了（《課程與教學(xué)的基本原理》）一書，確立了其（“課程基本原理”）。定義：課程是教學(xué)過程要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計劃。第二，教育是促進兒童活動與經(jīng)驗發(fā)展的過程。6．建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵是什么？（八章二節(jié)）（難度2）(1).學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識和經(jīng)驗。小黃同學(xué)做實驗時，手里拿著秒表，一絲不茍地記下小老鼠每次通過右邊洞獲取食物的時間。聶愿愿受的是他父親的家庭教育?！甭櫾冈附又枋隽俗约浩綍r的生活情況：“我剛進高中時成績很差，副科知識知道得很少。（A），課程開發(fā)的出發(fā)點是_________ (A)，是______開課程研究重視教師主體性的風(fēng)氣之先河。課程開發(fā)：指決定課程的過程以及作決定時所依據(jù)的各種思想取向。（√）6．一般發(fā)展是指兒童身心的一般發(fā)展，是兒童個性整體的發(fā)展，或者說是兒童身心各個方面的發(fā)展。贊可夫提出的教學(xué)論原則包括哪些？（1）以高難度進行教學(xué)的原則；（2）以高速度進行教學(xué)的原則；（3）理論知識起主導(dǎo)作用的原則；（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；（5）使全體學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。過程就是目標(biāo)德國老師眼里的美術(shù)教育 市青少年宮美術(shù)班的孩子們還從來沒有這樣上過課：課桌被搬到室外的樹蔭下、沒有黑板、沒有規(guī)定具體的臨摹對象和主題、沒有限定材料和工具?? 來自德國杜伊斯堡的萊茵藝術(shù)學(xué)校美術(shù)老師布曼類似于生成性目標(biāo)?！峨姎鈱W(xué)科課程與教學(xué)論》教學(xué)目的之一是，讓學(xué)生掌握分析和處理電氣學(xué)科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內(nèi)容、教學(xué)模式和 教學(xué)方法 的能力。1為了使科學(xué)研究的成果盡可能符合客觀事實，最大限度地包含客觀真理，科學(xué)家們總體現(xiàn)出一種高尚的 情感、對科學(xué)執(zhí)著的 態(tài)度，創(chuàng)造出的學(xué)科在許多方面體現(xiàn)出很高的 價值。3教學(xué)原則中的全面性指： 做法 上要考慮周全。對教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場合的教學(xué)計劃或類型。對2任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學(xué)生回應(yīng)或回答就是有效問題。何謂“心理換位”？ 過“換位”，談?wù)勀銓Α皹?gòu)成學(xué)習(xí)動機最直接、最活躍成分是學(xué)習(xí)興趣”的理解，即從學(xué)生角度談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的重要性。為什么說教師在教學(xué)系統(tǒng)中是一個十分特殊的要素？答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學(xué)習(xí)的媒體；作為教育與教學(xué)活動的組織者，教師需要獲得學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的信息反饋，依