【正文】 D．技術(shù)興趣（D）A．泰勒B．費(fèi)尼克斯C．布魯納D．施瓦布（C）9.“教師作為研究者”是________提出的著名觀點(diǎn)。A．盧梭B．斯賓塞C．裴斯泰洛齊D．赫爾巴特（A），下面哪一項(xiàng)的敘述不準(zhǔn)確？ （C）A．實(shí)踐B．調(diào)查C．審議D．實(shí)驗(yàn)（A），實(shí)踐性課程開發(fā)理論是對_______的追求。A．博比特B．吉魯C．施瓦布 D．查特斯（C）。A．《大教學(xué)論》B．《愛彌兒》C．《普通教育學(xué)》D．《理想國》（A） 盧梭B．斯賓塞C．裴斯泰洛齊 D．赫爾巴特B．活（B）《愛彌兒》中明確提出了“兒童權(quán)利宣言”，確立了兒童在人類社會(huì)中的獨(dú)特地位與價(jià)值。2．（博比特）和查特斯是科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者。4．（泰勒）被譽(yù)為“當(dāng)代教育評價(jià)之父”。6．1949年，（泰勒）出版了《課程與教學(xué)的基本原理》一書，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。8．泰勒的“評價(jià)原理”和“課程基本原理”統(tǒng)稱為（“泰勒原理”）。10．從本質(zhì)上看，實(shí)踐性課程開發(fā)理論的價(jià)值取向是（實(shí)踐興趣）。（五章三節(jié)）（難度2）12．（核心）課程是處于課程體系的核心位置并具有生成力。14．第四代評價(jià)把評價(jià)視為評價(jià)者和被評價(jià)者（“協(xié)商”）進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程。（八章一節(jié)）（難度1）三、名詞解釋：.：是把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行動(dòng)單元的過程與方法。：是指課程開發(fā)的主體彼此之間對具體教育實(shí)踐情境中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，以對這些問題獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當(dāng)?shù)?、一致性的課程變革的決定及相應(yīng)的策略。：作為知識傳遞過程的教學(xué)和作為善的意志之形成的道德教育是統(tǒng)一的。定義：課程是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。定義：課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。（）改：查特斯的科學(xué)化課程開發(fā)方法可稱為“工作分析”法。（√）3．“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是“八年研究”。（）改：杜威倡導(dǎo)的“主動(dòng)作業(yè)”最終目的是使兒童的經(jīng)驗(yàn)不斷改造與持續(xù)生長。（）改：“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求“解放興趣”。（√）7．在課堂教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)不是同一過程。（√）8．課程與教學(xué)是各自獨(dú)立的部分。（√）簡答題：1．博比特的課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容有哪些? 教育的本質(zhì)：第一，教育是為成人生活做準(zhǔn)備。第三，教育即生產(chǎn)。課程開發(fā)的方法：“活動(dòng)分析”法。2．泰勒原理的基本內(nèi)容有哪些？（1）學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（2）提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？（3）怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？3．杜威的反省思維的步驟是什么？.①問題感覺； ②問題的界定； ③問題解決的假設(shè)；④對問題及其解決方法的邏輯推理； ⑤通過行動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)假設(shè)。《大教學(xué)論》的基本教學(xué)原理為：⑴教學(xué)以自然為鑒的原理。⑵興趣與自發(fā)原理。⑶活動(dòng)原理。⑷直觀原理。5．世界課程改革的發(fā)展趨勢是什么？（八章一節(jié)）（難度2）⑴在課程政策上，謀求“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的統(tǒng)一；⑵在課程內(nèi)容上，既引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的信息技術(shù)知識，又把學(xué)習(xí)者的“個(gè)人知識”作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成； ⑶提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；⑷重視課程實(shí)施研究，重視教師進(jìn)修；⑸提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)。(2).教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界的理解，對世界的理解因而是多元的，教學(xué)過程即是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。六、案例分析：，闡述發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的特征。小黃同學(xué)選擇的課題是測試小老鼠的決策能力。他用一塊硬紙板把大塑料狗籠一分為二，在硬紙板上一左一右開了兩個(gè)洞，再把兩個(gè)一尺長的紙筒接在洞口上。他把整個(gè)測試過程分成3個(gè)階段，每個(gè)階段5天。那只白色的小老鼠很機(jī)靈，每次只需十幾秒鐘就可以鉆過紙洞，吃到食物。它從來就沒能明白，鉆過洞就會(huì)別有洞天。第三階段是提供結(jié)論的階段。別看那只小黃老鼠有時(shí)會(huì)拉一兩個(gè)“引體向上”，卻還是那么傻乎乎地不會(huì)鉆洞。測試結(jié)束，幾天后小黃同學(xué)完成了他的論文，那完全是一篇正正規(guī)規(guī)的研究報(bào)告，題目是：“老鼠有決策能力嗎？”他的結(jié)論令人刮目相看。因?yàn)?，如果老鼠有決策能力，那只白老鼠就不應(yīng)該走過左邊的洞。所以最后的結(jié)論是，老鼠沒有做出復(fù)雜決策的能力?！薄↑S同學(xué)的研究成果在學(xué)校組織的評選活動(dòng)中獲得了動(dòng)物研究組的一等獎(jiǎng)?！居^點(diǎn)共7分，具體分析共4分。湖北省公安縣13歲的聶愿愿在1998年的高考中，以628分的高分考取華中理工大學(xué)。在該縣考取華中理工大學(xué)的十幾位考生中，聶愿愿成績名列第二，一入校便獲得該校二等獎(jiǎng)學(xué)金。他的父親聶其文制定了一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，將12年的課程濃縮在4年內(nèi)完成。除了公式公理以外，還要背誦大量的例題。只要我能做到這一點(diǎn)，我就比其它學(xué)校成功，因?yàn)槲夜?jié)省了3年時(shí)間。他說：“她今年已經(jīng)學(xué)到高中課程，后年讓她考大學(xué)。當(dāng)我的第二個(gè)孩子成功以后，我的教育方法才真正有說服力，那時(shí)我要把我的教育方法總結(jié)推廣。當(dāng)問及父親的教育方法時(shí)，孩子毫不遲疑地回答：“爸爸的方法不好。他只是拿幾本教材讓我背，其他什么資料都沒有。我對他恨得要死，每天都當(dāng)家里的那堵墻是爸爸，對著打，打得手上都起了老繭。長江有多長，從哪里發(fā)源，在哪里入海，我都不知道?！?父親洋洋得意，兒子驚恐不安；父親打算推廣自己的教學(xué)方法，兒子卻對父親所謂的“方法”恨之入骨。答案：父親的作法是錯(cuò)誤的。在教育目標(biāo)上，把升學(xué)看著是學(xué)習(xí)的惟一目標(biāo)。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)死記硬背和體罰。只要學(xué)生回答有道理，可酌情給分】 《課程與教學(xué)論》模擬試卷（二）一、選擇題（B）“公共汽車”、“出租車”、“火車”等概念的基礎(chǔ)上，掌握“交通工具”的概念，這樣的學(xué)習(xí)屬于________（二章）（難度1）A．下位學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．歸屬學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)（B），學(xué)生的學(xué)習(xí)真正開始于________（二章）（難度2）動(dòng)機(jī)B．習(xí)得C．保持D．領(lǐng)會(huì)（D） 盧梭B．斯賓塞C．裴斯泰洛齊D．赫爾巴特（C）。A．反省思維B．行為C．邏輯推理D．教與學(xué)的過程（B）。A．經(jīng)驗(yàn)主義B．個(gè)人主義 C．民主主義D．操作主義（D）A．木工B．金工C．制造D．主動(dòng)作業(yè)（D）？A．教育即經(jīng)驗(yàn)改組B．教育即生活 C．教育即生長D．教育即兒童天性的自然展開（B）A．一元論B．二元論C．多元論D．經(jīng)驗(yàn)論（A），為了獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，首先要對所得的教育目標(biāo)進(jìn)行__________A．甄選B．分解C．具體化 D．綜合（B），泰勒建議使用由__________和__________構(gòu)成的“二維圖標(biāo)”。（B）。2．從本質(zhì)上看，實(shí)踐性課程開發(fā)理論的價(jià)值取向是（實(shí)踐興趣）。4．赫爾巴特的觀念心理學(xué)主要是圍繞（“觀念”）、“統(tǒng)覺”、（“觀念團(tuán)”）、“思想之環(huán)”這幾個(gè)概念展開的。6．赫爾巴特認(rèn)為新觀念為已經(jīng)存在于意識中的舊觀念所同化或吸收的過程是（“統(tǒng)覺”）。8．（赫爾巴特）第一次明確論述了“教育性教學(xué)”的理念。（二章一節(jié)）（難度2）10．（斯騰豪斯）明確提出，教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”。（12．教學(xué)方法的基本類型有（提示型）教學(xué)方法、共同解決問題型教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法。（五章二節(jié)）（難度2）三、名詞解釋：教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一 動(dòng)。模式：是理論的價(jià)值取向及相應(yīng)的實(shí)踐操作方式的系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)與功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。教學(xué)模式：是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向及相應(yīng)的操作方式的統(tǒng)一。（三章二節(jié)）（難度1）7．螺旋式課程：是將特定學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)，同時(shí)利用學(xué)生日益增長的心理的成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深—螺旋式上升的一種課程。（四、判斷題：當(dāng)課程與教學(xué)的價(jià)值取向定位于“解放興趣”的時(shí)候，教師和學(xué)生就不再只是既定課程計(jì)劃的實(shí)施者，而是課程開發(fā)者與教學(xué)設(shè)計(jì)者。（）改：課程開發(fā)的過程模式是通過對知識和教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識領(lǐng)域，進(jìn)行自由自主的活動(dòng)。（）改：發(fā)現(xiàn)教學(xué)可能是有意義教學(xué)，也可能是機(jī)械教學(xué)。（）改：加涅強(qiáng)調(diào)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程的影響，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)習(xí)指導(dǎo)和促進(jìn)作用，因此，加涅的理論常被稱為“指導(dǎo)教學(xué)模式”。（）改：贊科夫認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“一般發(fā)展”。（√）（二章二節(jié)）（難度1）7．教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間是依次包含關(guān)系。（√）8．普遍性目標(biāo)是一般性的宗旨或原則，不是具體的目標(biāo)菜單。（2）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。（4）從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。（6）從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過程中獲得滿足。（4）有許多特定的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕磉_(dá)到同樣的教育目標(biāo)。有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件是什么？（1）是學(xué)習(xí)具有有意義學(xué)習(xí)的心向；（2）是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當(dāng)知識基礎(chǔ)；（3）是要學(xué)習(xí)的新知識本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無意義材料。5．簡述布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”中認(rèn)知目標(biāo)的內(nèi)容。包括對特定事物和普遍事理的回憶，對方法和過程的回憶，或?qū)δ骋皇綐?、結(jié)構(gòu)或環(huán)境的回憶。包括表明理解交流內(nèi)容中所含的文字信息的各種目標(biāo)、行為或者反應(yīng) ⑶應(yīng)用。⑷分析。⑸綜合，指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個(gè)整體。這六類目標(biāo)是有層次、有順序的。其余依次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，評價(jià)為認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次，是前面五種目標(biāo)的綜合并增加了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。六、案例分析.請你閱讀下列案例，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。布赫洛和坎帕在20天的教育活動(dòng)中，她們沒有教孩子們?nèi)魏卫L畫技巧，而是先和孩子一起在少年宮逛了一圈，然后告訴他們：“所有看到的東西都可以畫、一切可以利用的東西都可以用。二十幾個(gè)小朋友的作品沒有一張重復(fù)的，再熟悉不過的少年官，在孩子的眼里竟變得如此多姿多彩。一開始，孩子們紛紛找家長要硬幣，布赫洛女士啟發(fā)孩子們：“可以利用身邊的任何一件東西?？粗⒆觽儎?chuàng)造出來的“蔬菜大棚”、“龍卷風(fēng)”、“雪花”、“五線譜”、“麻餅”，兩位德國老師連聲稱贊。但中國孩子在技巧方面已達(dá)到了—定水平。但他們有一句口號：“過程就是目標(biāo)”，在興趣培養(yǎng)階段這種自由的教學(xué)方式，更容易發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差別，看出誰更有天賦。答案：“過程就是目標(biāo)”的觀點(diǎn)是英國課程專家斯騰豪斯在著名的過程模式中解放出來的。目標(biāo)一般是指結(jié)果，強(qiáng)調(diào)過程就是目標(biāo)，這是一種新型的課程觀。這個(gè)觀點(diǎn)也可能產(chǎn)生一些片面效果。只要學(xué)生回答有道理，可酌情給分】 ，老師的做法違反哪些教學(xué)要求？請具體分析。該課文的主要內(nèi)容是說，冬天下雪了，大雪將整個(gè)原野都覆蓋起來。教師在完成教學(xué)任務(wù)以后，向?qū)W生們提了一個(gè)問題？為什么“青蛙”和“蛇”沒有出來？不一會(huì)兒，有一個(gè)學(xué)生站起來回答說：“老師，因?yàn)榍嗤芎蜕邲]有毛衣服，怕冷，所以呆在家里沒出來。看到這種情形，老師說：“我告訴你們，青蛙和蛇是冷血?jiǎng)游?，冬天需要冬眠，所以不可能出來?！?答案：，符合這種討論式教學(xué)的要求；，老師不能一概否定，其回答有合理的成分； ，自己講出結(jié)論的作法與討論式教學(xué)的要求有矛盾。只要學(xué)生回答有道理，可酌情給分】第三篇：物理課程與教學(xué)論試卷復(fù)習(xí)思考題一、填空題《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》以 電氣學(xué)科教學(xué)課程 為主要研究對象。電氣學(xué)科教學(xué)的構(gòu)成視為一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）三個(gè)要素組成。要使教學(xué)系統(tǒng)功能最佳，必須使學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）這三者組合最佳。所謂“兩全一化”，即面向 全體 學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能 全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康活潑的個(gè)性化。通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當(dāng)事人甚至第三者了解情況,、發(fā)現(xiàn)問題,這在課程與教學(xué)論的研究中稱為 科學(xué)調(diào)查。1運(yùn)用人工控制某些變量，建立實(shí)驗(yàn)條件，對教學(xué)過程進(jìn)行研究的方法稱為 科學(xué)實(shí)驗(yàn)。1電氣學(xué)科研究所強(qiáng)調(diào)的能力有：觀察與實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維、分析問題和解決問題,還有自學(xué)與 創(chuàng)新 能力。,這兩個(gè)場合只有一個(gè)條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求異法。1若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個(gè)場合中，都存在一個(gè)共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個(gè)場合中都沒有這個(gè)條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求同求異法。1電氣學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究,要求參與者具備的 求真務(wù)實(shí) 科學(xué)態(tài)度。2若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應(yīng)。2學(xué)者王坦