【正文】 程應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們必須盡可能開(kāi)發(fā)利用各種課程資源，除了知識(shí)、技能之外，人類(lèi)創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。第二篇：《小學(xué)課程與教學(xué)論》在線作業(yè)一福師《小學(xué)課程與教學(xué)論》在線作業(yè)一一、單選題（共 40 道試題，共 80 分。 滿分：2 分2.“只談?wù)撃骋恢R(shí)領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識(shí)的探究本身”，這是布魯納所說(shuō)的_________。 滿分：2 分。 滿分：2 分，課程開(kāi)發(fā)的基本方法應(yīng)是___________。 滿分：2 分。 滿分：2 分。 滿分：2 分，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教，以教為中心，以教為基礎(chǔ)，冷落、淡化、忽視學(xué)，學(xué)的自主性喪失了，萎縮了，學(xué)生越學(xué)越不愛(ài)學(xué)，越學(xué)越不會(huì)學(xué)。 ：2 分。這種教學(xué)模式稱(chēng)為_(kāi)_________。 滿分：2 分。 滿分：2 分 19.（）以愚蠢教人。具有這種課程取向的課程類(lèi)型稱(chēng)為_(kāi)________。 滿分：2 分“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和__________。 滿分：2 分。 滿分：2 分。 滿分：2 分28.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是____________。 滿分：2 分，具體體現(xiàn)教育價(jià)值的是________。 滿分：2 分32.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是__________。 滿分：2 分、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是_________。 滿分：2 分“現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專(zhuān)家是_________。 滿分：2 分 38.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生__________。滿分：2 分、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是____________。）V ： 滿分：2 分。 。答：在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)在結(jié)構(gòu)上有了重大的變化，呈現(xiàn)出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維結(jié)構(gòu)形態(tài)，這三個(gè)維度之間相互交融，相互滲透。在課堂教學(xué)中，不能完成了—維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們猶如魚(yú)水一樣，和諧地和合在—起的，落實(shí)目標(biāo)的過(guò)程是同時(shí)進(jìn)行的。“過(guò)程與方法”是指為了實(shí)現(xiàn)在“知識(shí)與能力”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法?！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”是指學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力過(guò)程中的一種感受和反映，包括感知、理解、審美、體驗(yàn)四個(gè)方面。因此，三維目標(biāo)之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標(biāo)。從知識(shí)與能力目標(biāo)來(lái)看，知識(shí)的把握，能力的養(yǎng)成，離不開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐和體驗(yàn)，也離不開(kāi)科學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。從情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)看，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，而是要通過(guò)一定的情景中的實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)在地生成和反映。三維目標(biāo)的緊密聯(lián)系，不可分割，這就要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生參與、體驗(yàn)、探究的方法和過(guò)程，既要考慮知識(shí)和能力的培養(yǎng)，又要實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的最終目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，分析研究解決問(wèn)題的辦法，最終達(dá)到解決教學(xué)問(wèn)題的目的。“知識(shí)和技能“、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這些目標(biāo)檢驗(yàn)的是學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師有沒(méi)有完成某一任務(wù)或是否達(dá)到了某一目標(biāo)。現(xiàn)在，新課程致力于改變以前過(guò)于注重知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、能力培養(yǎng)過(guò)程與情感態(tài)度價(jià)值觀養(yǎng)成過(guò)程的統(tǒng)一，并從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了重新構(gòu)建。在這一過(guò)程中，只有學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考后提出真正屬于自己的問(wèn)題，獲得了自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，才是真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們習(xí)慣認(rèn)為，“過(guò)程”只是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具或手段，評(píng)價(jià)教學(xué)效果主要看預(yù)設(shè)的“目標(biāo)”是否達(dá)到，這樣“過(guò)程”目標(biāo)在三維目標(biāo)中就成了多余的東西。其實(shí)過(guò)程學(xué)習(xí)，就是方法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)過(guò)程并在過(guò)程中獲得和應(yīng)用知識(shí)、掌握和運(yùn)用方法。比如，學(xué)習(xí)方法是具體的、外顯的，能力是抽象的、內(nèi)在的。所以，“過(guò)程”必然蘊(yùn)含著“方法”?！爸R(shí)和能力”是教學(xué)目的；“過(guò)程和方法”是落實(shí)“知識(shí)和能力”的操作過(guò)程和方法；“情感態(tài)度和價(jià)值觀” 是對(duì)落實(shí)“知識(shí)和能力”的反映。答：預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量。一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平第一，從教師方面講，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提；其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”；再次要研究?jī)和睦砗蛯W(xué)習(xí)心理。這三點(diǎn)是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。否則，所謂的個(gè)性解讀和生成就會(huì)失去根基和方向，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對(duì)文本的忽視和誤讀。如：在教學(xué)“(思考題)在1/6和1/7之間可以寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù)”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及約分、通分等知識(shí)，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小比較的方法，所以在設(shè)計(jì)這道題時(shí)，我預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下的解法：①通分?jǐn)U大法。如將1/6和1/7通分，成7/46/42，再同時(shí)擴(kuò)大2倍，就有了14/812/84，這中間還有一個(gè)分?jǐn)?shù)13/84；要想得到更多的分?jǐn)?shù)，只要將擴(kuò)大倍數(shù)大一些。如將1/6和1/7同時(shí)擴(kuò)大3倍，成3/18和3/21，中間還有3/19和3/20。(分子不變)同時(shí)也可能部分學(xué)生會(huì)想到第三種方法：折中擴(kuò)大法。正因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知水平，充分考慮了學(xué)生的在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，我預(yù)設(shè)了這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生采用學(xué)生獨(dú)立思考后小組合作充分討論，然后全班交流的方法，同時(shí)做好了各種不同解法(尤其是第3種解法)的引導(dǎo)準(zhǔn)備。我就讓學(xué)生對(duì)他們所提出的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)檢驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法也是可行的?！薄斑@種方法可行嗎?這還有待于同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證。掌聲響起??從這個(gè)案例可以看出來(lái)，教師有備而來(lái)，順勢(shì)而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。預(yù)設(shè)是對(duì)生成的豐富、拓展、延伸、超越，沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性。如果把教學(xué)的起點(diǎn)定在“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，顯然不符合實(shí)際?！边@樣的設(shè)計(jì)就有了較強(qiáng)的針對(duì)性。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開(kāi)放性，給生成騰出時(shí)間和空間。教師要確立生成的意識(shí)，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間。如：著名特級(jí)教師寧鴻彬教《中國(guó)的石拱橋》大體分三步：①學(xué)生自讀課文。③練習(xí)。①用15分鐘讀幾遍課文，每個(gè)提出5個(gè)以上有價(jià)值的問(wèn)題；②師生共同整理并解決其中主要問(wèn)題；③教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解決。第三，以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整、變更。有些小組搭出了“漂亮”的長(zhǎng)方體、正方體，可是有的小組搭出的長(zhǎng)方體、正方體就是不像樣，還有的小組根本就沒(méi)有搭成。下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀察老師搭的長(zhǎng)方體和正方體(已搭好的可觀察自己的)，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方體有哪些特征?正方體呢? 【反思】：從片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的進(jìn)程完全按教師設(shè)想的流程進(jìn)行。接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師搭的長(zhǎng)方體和正方體有哪些特征。在新的設(shè)計(jì)中，對(duì)于“搭不好長(zhǎng)(正)方體”這一臨時(shí)生成的問(wèn)題，教師沒(méi)有回避，而是通過(guò)“為什么”來(lái)分析原因，認(rèn)識(shí)特征，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整、改變和充實(shí)預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善；在課后進(jìn)行反思，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施。A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、教學(xué)功能D、教學(xué)模式制約教學(xué)手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實(shí)的社會(huì)因素是（D）A、技術(shù)的發(fā)展B、政治因素 C、文化因素D、經(jīng)濟(jì)因素各科學(xué)要注重與社會(huì)生活的聯(lián)系，使課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐形成互動(dòng)的關(guān)系，這一原則體現(xiàn)了選擇小學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)具有的（B）原則。 9根據(jù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，可以把評(píng)價(jià)分為(B)A．A診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)B．內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)C自評(píng)價(jià)與他評(píng)價(jià)D．相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià).課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受(A)支配。這種觀點(diǎn)是美國(guó)學(xué)者（D）課程論專(zhuān)家的觀點(diǎn) A菲呂馬克B麥克米