【正文】 因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。雖然人們口頭上都會(huì)將學(xué)生視為“人”，但在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，普遍存在著將學(xué)生當(dāng)成可以隨意擺布的物的現(xiàn)象。課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求也比較單—。（4）估計(jì)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過程中可能遇到的困難。（C）A學(xué)校 B教師 C學(xué)生 D家長(zhǎng)1學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活需求和是確立課程目標(biāo)的依據(jù)。所以，在教與學(xué)的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。答：在教學(xué)過程中，心理換位是指教師要以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問題，從而擇取有針對(duì)的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學(xué)效果。錯(cuò)2無固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。對(duì)科學(xué)探索教學(xué)模式的操作程序：提出問題—進(jìn)行猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)—分析與論證—評(píng)估—交流與合作。3教學(xué)模式的基本要素是： 理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序 和實(shí)現(xiàn)條件。1電氣學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究,要求參與者具備的 求真務(wù)實(shí) 科學(xué)態(tài)度。電氣學(xué)科教學(xué)的構(gòu)成視為一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）三個(gè)要素組成。目標(biāo)一般是指結(jié)果，強(qiáng)調(diào)過程就是目標(biāo)，這是一種新型的課程觀。布赫洛和坎帕5．簡(jiǎn)述布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”中認(rèn)知目標(biāo)的內(nèi)容。（√）（二章二節(jié)）（難度1）7．教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間是依次包含關(guān)系。模式：是理論的價(jià)值取向及相應(yīng)的實(shí)踐操作方式的系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)與功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。（B）。長(zhǎng)江有多長(zhǎng)，從哪里發(fā)源，在哪里入海，我都不知道。他的父親聶其文制定了一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，將12年的課程濃縮在4年內(nèi)完成。別看那只小黃老鼠有時(shí)會(huì)拉一兩個(gè)“引體向上”，卻還是那么傻乎乎地不會(huì)鉆洞。(2).教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，對(duì)世界的理解因而是多元的，教學(xué)過程即是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。第三，教育即生產(chǎn)。定義：課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。8．泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程基本原理”統(tǒng)稱為（“泰勒原理”）。第二篇：課程與教學(xué)論模擬試卷(一)《課程與教學(xué)論》模擬試卷（一）選擇題：（D）A．經(jīng)濟(jì)危機(jī)B．八年研究C．科學(xué)測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)D．社會(huì)效率運(yùn)動(dòng)（D）。優(yōu)化教學(xué)大綱的基本策略是什么？ 答：（1）遵循教學(xué)規(guī)律；（2）開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革；（3）充分發(fā)揮人的主體性什么是教學(xué)組織形式？ 答：教學(xué)組織形式是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。這種觀點(diǎn)是美國(guó)學(xué)者（D）課程論專家的觀點(diǎn) A菲呂馬克B麥克米倫C夸美紐斯D富蘭2美國(guó)課程專家（A）總結(jié)了三種課程實(shí)施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略A麥克尼爾B泰勒C 杜威 D博比特2下面那個(gè)教育家認(rèn)為迅速愉快和徹底是教學(xué)成功的標(biāo)志和基本要求。第二，在內(nèi)容的進(jìn)程安排上，縱向上增強(qiáng)了了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的連貫性，橫向上加強(qiáng)了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性。來源二：當(dāng)代社會(huì)生活用品需要。D經(jīng)驗(yàn)理性.（B）“概念重建主義”的代表。（五章三節(jié)）（難度1）13．課程實(shí)施的基本取向包括：（忠實(shí)取向）、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。（√）4．杜威倡導(dǎo)的“主動(dòng)作業(yè)”最終目的是使兒童學(xué)得快樂。4．簡(jiǎn)述《大教學(xué)論》的基本教學(xué)原理。他從寵物店買回一白一黃兩只小老鼠，想出了一個(gè)用食物引誘老鼠鉆洞的方法。但是如果老鼠沒有一點(diǎn)記憶力的話，那只黃老鼠也不可能多次成功地選擇右邊的洞。”聶其文的女兒剛剛12歲，也于4年以前退學(xué)回家，聶其文打算在她身上再做一次“神童”試驗(yàn)。違背義務(wù)教育法。5．（“觀念”）是赫爾巴特心理學(xué)最基本的概念，是指事物呈現(xiàn)于感官，在意識(shí)中留下的感覺印象，因而又稱為“表象”。8．隨機(jī)訪問教學(xué)：是指對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時(shí)間、不同情境、基于不同目的、著眼不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對(duì)同一內(nèi)容或問題進(jìn)行多方面理解、獲得多種意義的建構(gòu)的一種教學(xué)模式。（3）從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。指在特殊情境中使用抽象概念。把白紙蒙在一枚硬幣上，用鉛筆來回涂抹，紙上就會(huì)留下硬幣的形狀，這也許只能算“雕蟲小技”，但德國(guó)老師卻鼓勵(lì)孩子們用“雕蟲小技”進(jìn)行創(chuàng)作。在小學(xué)低年級(jí)的一節(jié)語文課上，教師正在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“小畫家”一課。有目的、有計(jì)劃地在不加外來因素干擾的情況下， 科學(xué)觀察。2體驗(yàn)與思考，對(duì)各種電氣物理現(xiàn)象與過程的理解和認(rèn)識(shí)稱之為 前概念。若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，就稱為 同化。錯(cuò)1可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì),且二者的算術(shù)和反映測(cè)量的可信度或精確度 對(duì)三、多項(xiàng)選擇題教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為 ABD A : 注重引導(dǎo)學(xué)生 B : 尊重學(xué)生C : 重視對(duì)教學(xué)過程的反思 D : 注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo) E : 重視與同行的合作電氣學(xué)科教學(xué)論與以下哪些學(xué)科有直接的關(guān)系 ABE A : 教育學(xué) B : 心理學(xué) C : 邏輯學(xué) D : 哲學(xué) E : 物理學(xué)電氣學(xué)科教學(xué)過程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學(xué)生 D : 教學(xué)媒體 E : 電氣物理世界電氣學(xué)科教學(xué)過程中在教與學(xué)方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動(dòng)性 B : 掌握知識(shí)與發(fā)展能力 C : 面向全體和重視個(gè)體差異 D : 學(xué)生智力水平與知識(shí)難易 E : 學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理解知識(shí)電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是 ABCD A : 面向全體學(xué)生 B : 面向生活 C : 聯(lián)系實(shí)際 D : 突出探究 E : 倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主化教學(xué)方法的特點(diǎn)有 ABCDE A : 科學(xué)性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發(fā)展性 E : 實(shí)踐性關(guān)注學(xué)生興趣和需求的教學(xué)模式有 ABC A : 成功教育教學(xué)模式 B : 創(chuàng)新教學(xué)模式 C : 合作教學(xué)模式 D : 反思性教學(xué)模式 E : 豐富教學(xué)模式電氣學(xué)科教學(xué)過程的中心是 CDEA : 觀察 B : 實(shí)驗(yàn) C : 形成概念 D : 掌握規(guī)律 E : 建立電氣物理知識(shí)結(jié)構(gòu)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變 BCD A : 學(xué)生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識(shí)中心實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的在于學(xué)生以下能力的培養(yǎng) ABEA : 實(shí)驗(yàn)知識(shí) B : 實(shí)驗(yàn)操作C : 電氣物理觀念 D : 電氣物理思維 E : 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?教師的創(chuàng)造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質(zhì)疑的習(xí)慣 C : 探索的習(xí)慣 D : 求異的習(xí)慣 E : 有恒心四、單項(xiàng)選擇題電氣學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)是 D A : 交往過程 B : 操作過程 C : 活動(dòng)過程 D : 認(rèn)識(shí)過程屬于語言傳遞信息為主的教學(xué)方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實(shí)驗(yàn)法 D : 發(fā)現(xiàn)法在加工信息時(shí)傾向于對(duì)事物獨(dú)立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認(rèn)知風(fēng)格是 CA : 內(nèi)向 B : 外向 C : 場(chǎng)獨(dú)立 D : 場(chǎng)依存電氣學(xué)科教學(xué)過程的主要目的是 DA : 明確物理現(xiàn)象 B : 形成物理概念 C : 掌握物理規(guī)律 D : 解決物理問題提出“從做中學(xué)”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是 C A : 研究性學(xué)習(xí)B : 探究性學(xué)習(xí)C : 有意義學(xué)習(xí)D : 合作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根五、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述STS思想的內(nèi)涵。謀事即為過程，成事即為結(jié)果。A．《教學(xué)論》 B．《大教論》 C．《大教學(xué)論》 D．《大教育論》2．（C）是學(xué)校教育的基本工作。Ａ夸美紐斯 B沙塔洛夫 C布魯納 D斯金納，它是（B)A講，讀，練，知，結(jié) B啟，讀，練，知，結(jié) C 啟，讀，練，演，結(jié) D講，讀，練，演，結(jié)（D)A 啟發(fā)性 B現(xiàn)代化 C 函變化 D傳統(tǒng)性3教學(xué)組織形式是師生的共同活動(dòng)在人員、（A）、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。答：錯(cuò)誤。（4）有敘述課程實(shí)施的三種取向，并分析新課程改革中教師應(yīng)如何實(shí)施課程三種取向：（1）忠實(shí)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程（2分）；（2）相互適應(yīng)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與學(xué)校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程（2分）；（3）創(chuàng)生取向，認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程（2分）。1．完善課程體系 2．促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成 3．促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 4．促進(jìn)學(xué)校特色的形成5．充分利用地方和學(xué)校的課程資源上海市這所中學(xué)的改革走在了全國(guó)的前列，為我們提供了一 個(gè)很好的學(xué)校課程體系范例。自古以來，人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想，然而，應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重地限制了“發(fā)展”這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延。而現(xiàn)代的教育觀念認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們必須盡可能開發(fā)利用各種課程資源，除了知識(shí)、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。知識(shí)之所以占據(jù)如此重要的地位，是因?yàn)槿藗冋J(rèn)為知識(shí)是外在于人的、與人毫無關(guān)系的客觀存在物，所以對(duì)于知識(shí)而言，人們唯一能夠做的事情，就是“發(fā)現(xiàn)”，對(duì)于學(xué)校里的學(xué)生而言，他們的任務(wù)就是接受、存儲(chǔ)前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識(shí)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。對(duì)學(xué)有余力和有特長(zhǎng)的學(xué)生，通過組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究牛、強(qiáng)化訓(xùn)練等各種方式。？確定課程目標(biāo)的依據(jù)有哪些？答：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)；確定課程目標(biāo)的依據(jù)有：學(xué)習(xí)者的需要，當(dāng)代社會(huì)生活需求和學(xué)科的發(fā)展。有利于：經(jīng)濟(jì)有效地，大面積地培養(yǎng)人才；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；發(fā)揮班集體的教育作用；進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。 D次要，哪個(gè)不屬于它一般要遵循的基本原則？（C） （A）課程標(biāo)準(zhǔn)。有了好的方法，才能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，會(huì)了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測(cè)者的水平區(qū)分開來的重要指標(biāo),亦稱鑒別指數(shù)D。對(duì)以自身認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象。對(duì)知識(shí)與技能只有通過正遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。電氣物理學(xué)習(xí)的過程從根本上講是學(xué)生個(gè)體在與 電氣物理環(huán)境 相互作用中認(rèn)識(shí)電氣物理世界的過程。1科學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)中,最顯著的特點(diǎn)是：可以 純化 研究對(duì)象，還可以 強(qiáng)化 研究對(duì)象。這個(gè)道理等你們上初中以后就明白了。亞內(nèi)克女士告訴記者，德國(guó)孩子到12歲才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)繪畫技巧，此前著重是培養(yǎng)他們的興趣，因此德國(guó)孩子從入門到表現(xiàn)出技巧的過程可能很長(zhǎng)。知識(shí)是最低層次，是最基本的要求。（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)的。（√）加涅強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部過程的影響，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和促進(jìn)作用，因此，加涅的理論常被稱為“指導(dǎo)教學(xué)模式”。11．奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式建立在其（有意義學(xué)習(xí)）理論的基礎(chǔ)之上。A．夸美紐斯B．拉特克C．赫爾巴特D．杜威（A）“形式階段”教學(xué)理論的第一個(gè)步驟是________ （C） （A），經(jīng)驗(yàn)就是人作用于環(huán)境和環(huán)境作用于人的“特殊的聯(lián)合”，這種聯(lián)合是通過________實(shí)現(xiàn)的。其實(shí)他并不想這樣做，主要是家里太窮了，他又自認(rèn)為有學(xué)問，就自己教我。只要學(xué)生回答有道理，可酌情給分】 ，父親的作法對(duì)嗎？請(qǐng)你談?wù)劺碛?。而那只小黃老鼠卻是只實(shí)實(shí)在在的小笨蛋。教學(xué)要使學(xué)生躬行實(shí)踐，實(shí)際從事認(rèn)識(shí)、探索和改造事物的活動(dòng)。（）改：在課堂教學(xué)中，教師的教就意味著學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也內(nèi)含著教師的教，這是同一過程。：以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_發(fā)的課程。3．（博比特）和查特斯第一次把課程開發(fā)過程本身作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，提出了課程開發(fā)過程的一系列基本問題?！薄靶W(xué)階段以綜合課程為主。因此，教學(xué)方法是教學(xué)方式的上位概念，任何一種方法都可分解為各種教學(xué)方式。第一篇：課程與教學(xué)論試卷一課程與教學(xué)論試卷第一部分選擇題（共40分）一、單項(xiàng)選擇題：我國(guó)和世界上最早的教育學(xué)專著是（B）A、《雄辯術(shù)原理》B、《禮記，學(xué)論》 C、《禮記，內(nèi)則》D、《禮記，王制》教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志（C）A、《普通教育學(xué)》B、《教學(xué)與發(fā)展》C、《大教學(xué)論》D、《民主主義與教育》美國(guó)學(xué)者（C）1918年出版《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)