【正文】 （四）、尊重學(xué)生的興趣和愛好。（2）、自信負(fù)責(zé)的表達(dá)。選擇恰當(dāng)?shù)木涫綄懺u語。決定成敗的關(guān)鍵，是教師設(shè)計的練習(xí)題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。能說普通話。（4）、根據(jù)語文內(nèi)容的豐富性，把語文解釋為語言化。（1）、于漪老師的最突出特色就是教書育人的思想。提問層次：知識水平提問，應(yīng)用水平提問，分析水平提問，評價水平提問。1）語文教師必須富有創(chuàng)新的精神 2）新課程為語文教師的創(chuàng)新提供了良好得條件 3)語文教師要善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能 4）語文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個性化的教學(xué)風(fēng)格。1）從當(dāng)?shù)匚幕羞x取資源。最高層次是書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，是實踐性和社會性的綜合。4）映襯美。、醒目的板書、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思維的條理性和嚴(yán)密性的訓(xùn)練，完成各項教學(xué)任務(wù)。2）行為動詞盡可能是可測量，可評價的，可理解的。三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。（四）口語交際（五）綜合性學(xué)習(xí)。決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統(tǒng)稱“語文”。5）激發(fā)兒童的興趣。第二章：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育：先教蒙學(xué)讀物，集中識字；然后學(xué)習(xí)以“五經(jīng)”“四書”為主體的儒家經(jīng)典；以文選作為補(bǔ)充讀物和寫作范本。是指語文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的而本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總合，包括為學(xué)生的個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。擁有基本的讀書能力，是讓學(xué)生具有主體性的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。說課內(nèi)容：說教材(所處位置版本冊單元內(nèi)容)說教學(xué)目標(biāo)（根據(jù)新課標(biāo)要求和小學(xué)生實際情況確定以下三個目標(biāo)（情感態(tài)度，知識能力目標(biāo)與方法）說教學(xué)重難點說教法學(xué)法說教學(xué)準(zhǔn)備說教學(xué)時間7說教學(xué)過程8說板書設(shè)計第三篇：語文課程與教學(xué)論《語文課程與教學(xué)論》讀書筆記西城小學(xué)李行《語文課程與教學(xué)論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。練習(xí)時可先進(jìn)行書寫練習(xí)，在學(xué)生基本掌握了漢字的筆畫筆順德基礎(chǔ)上，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫。識字教學(xué)：基本內(nèi)容：漢語拼音教學(xué)、小學(xué)識字和寫字教學(xué)。（三）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間課堂只是小天地，天地乃為大課堂。其次，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學(xué)習(xí)。學(xué)會使用語文工具書。語文教育絕不僅是概念的分析、概括，也不僅是工具的掌握，更重要的是一種精神的熏陶和人格的養(yǎng)成，所以說其人文價值是不言而喻的。（4）語文是學(xué)習(xí)知識和增長才干的工具。語文課程的基本性質(zhì)是工具性和人文性。這對于完成基礎(chǔ)教育階段的任務(wù)，培養(yǎng)和健全學(xué)生的人格特征，豐富生活經(jīng)驗，提高人際交往能力，以及在未來社會中謀取更好的生存與發(fā)展空間，有著重要的意義。當(dāng)然，也有形象思維，但不占主要地位。同一語言可以表達(dá)不同的思想感情，同一思想感情可以用不同的語言來表達(dá)。2 過程和方法的目標(biāo)表現(xiàn)在養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和好習(xí)慣，在這個過程中逐步掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法并第四條初步掌握科學(xué)的思想方法。它的編排具有以下特點：一 圍繞專題整合教材內(nèi)容。既有助于學(xué)生提高動手能力，又有利于學(xué)生動腦思考，學(xué)會充分利用高科技現(xiàn)代化設(shè)備獲取知識，使學(xué)生能夠更好的主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。方式有多種多樣。這一階段，教學(xué)的主要方式是讀讀、講講、議議、練練。，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為本位的教育思想。在這種情況下，教師要教給學(xué)生一定的方法。要加強(qiáng)綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。(4)非指導(dǎo)性教學(xué)?！罢Z文教育學(xué)”到“語文課程與教學(xué)論”，是語文課程與教學(xué)論研究本質(zhì)的回歸。：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學(xué)體系；二是建立了成套的文章之學(xué)的教學(xué)體系；三是建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學(xué)法體系。這是中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內(nèi)實際推行的現(xiàn)代學(xué)制。、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。第四學(xué)段（７—９年級）（一）識字與寫字：累計認(rèn)識常用漢字３５００個，其中３０００個左右會寫（二）閱讀１）背誦優(yōu)秀詩文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著（三）寫作：作文每學(xué)年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬字。：一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，二）努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，三）重視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向，四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的關(guān)系，五）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略。特征：1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。4）文明的書寫習(xí)慣?？陬^語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展書面語言的基礎(chǔ)和背景，能夠不斷豐富和促進(jìn)書面語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)評價的一大亮點就是評價方式的多元化，由過去“一把尺子”的評價變?yōu)椤岸喟殉咦拥脑u價”。3）學(xué)校與家庭與社會的廣泛聯(lián)系。2）課堂組織能力—班級教學(xué)的組織形式，小組學(xué)習(xí)的正確形式。作用是韻語化的方式集中識字。也有人把它作為“國語”和“國文”的合稱。認(rèn)識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。按照學(xué)生閱讀知識和閱讀能力發(fā)展規(guī)律，研究閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：導(dǎo)讀—研讀—運(yùn)用。命題作文的內(nèi)容和題目是否相符，是否切題。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強(qiáng)交際的效果。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實踐的能力。三、口語交際教學(xué)的基本方法 口語交際教學(xué)的主要特點：（1）、情境性（2）、互動性（3）、綜合性 口語交際教學(xué)須根據(jù)這些特點來設(shè)計：（1）、聽講（2）、誦讀（3）、復(fù)述（4）、答問（5）、講述故事和見聞（6）、專題演講（7）、即席發(fā)言（8)、討論或辯論（9)創(chuàng)設(shè)生活場景。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中提出：“增強(qiáng)人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。語言是否準(zhǔn)確，簡潔，通順，優(yōu)美。??高中語文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。九年課外閱讀總量在400萬字以上。其次，它要求21世紀(jì)的中國課程順應(yīng)時代潮流，追求新的課程理念包括：追求教育民主，讓所有適齡兒童平等享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育；追求多元主義價值觀，達(dá)到國際性與名族性的內(nèi)在統(tǒng)一；回歸生活世界，培養(yǎng)在生活世界中會生存的人；關(guān)愛自然，實現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展；尊重學(xué)生的個性發(fā)展，追求個性和社會性的統(tǒng)一。“語文”術(shù)語是在“國語”和“國文”并存時期（1920—1948）由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語言學(xué)家、語文教育家的文章中開始使用的。語文課程現(xiàn)象表現(xiàn)分為：一是物質(zhì)性的，二是活動性的，三是關(guān)系性的。二、語文教師應(yīng)提升課堂教學(xué)的組織能力。：1）綜合語文課程的各個領(lǐng)域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。二）在綜合性活動中獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。：一）單項作文訓(xùn)練 二）命題作文訓(xùn)練 三）供材料作文訓(xùn)練 四）想象作文訓(xùn)練 五）話題作文訓(xùn)練 六）研究性作文訓(xùn)練 七）自主作文訓(xùn)練。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的體系、重點、難點、疑點等，來設(shè)計版面的形式、結(jié)構(gòu)、順序等。3）識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。第五章、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語文教學(xué)的實際問題和客觀需要，制訂語文教學(xué)規(guī)劃。４０分鐘能完成不少于４００字的習(xí)作。：一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，二）正確把握語文教育的特點，三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！稓J定學(xué)堂章程》，這是中國歷史上由政府正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制。二、國文教授法時期（1918—1924）三、國文教學(xué)法和國語教學(xué)法時期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國語教學(xué)法》四、語文教材教法時期（1939—1978）五、語文教學(xué)法和語文教學(xué)論時期（1978—1989）六、語文教育學(xué)時期（1989—1997）七、語文課程與教學(xué)論時期（1997—）。代表作《行為主義者心目中的心理學(xué)》（3）認(rèn)知教學(xué)理論。（四）創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑現(xiàn)代信息技術(shù)促使我們的語文學(xué)科教學(xué)活動打破了時間空間范圍的限制，實現(xiàn)了遠(yuǎn)距離、交互的多媒體教學(xué)，語文教學(xué)的目的不再僅僅關(guān)注于學(xué)生能夠獲取多少知識，而是普遍強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息獲取、分析與處理的能力 ，廣開信息源，激勵學(xué)生主動探究，激勵學(xué)生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學(xué)生個體的差異，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性。同時，教師要注意鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動參與的自信心，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體性的目的。我們通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的不斷嘗試，對培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激勵學(xué)生在主動探究的過程中不斷創(chuàng)新有了進(jìn)一步的認(rèn)識，我們感悟到：創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識” 創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書能力” 創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力。包括預(yù)習(xí)性閱讀，解題，認(rèn)識生字、掃除閱讀障礙，初知文章主要內(nèi)容，理清文章思路和結(jié)構(gòu)等。低年級應(yīng)突出字形的教學(xué)。比如，有的學(xué)校開設(shè)了“畫與寫”的課程，讓學(xué)生在畫畫的同時，為圖配話，并將這些作品編成班