【正文】 引誘老鼠鉆洞的方法。測試時，讓小老鼠呆在一邊，在另一邊放上老鼠最愛吃的奶酪，然后測試老鼠鉆過洞取得食物的時間。第一階段，主要是訓(xùn)練小老鼠鉆洞。而那只小黃老鼠卻是只實實在在的小笨蛋。第二階段，主要是讓老鼠知道左邊的洞——此路不通，右邊的洞則可以吃到食物。小黃同學(xué)做實驗時，手里拿著秒表，一絲不茍地記下小老鼠每次通過右邊洞獲取食物的時間。而那只小白老鼠則10次之中有8到9次知道從右邊的洞鉆入。他寫道：“研究的結(jié)論既沒有支持老鼠沒有決策能力的論點，也沒有支持老鼠有決策能力的論點。但是如果老鼠沒有一點記憶力的話，那只黃老鼠也不可能多次成功地選擇右邊的洞。但它們的簡單記憶和本能會影響它們做出的決策。答案：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有如下一些特征： 第一，注重學(xué)習(xí)過程的探究性； 第二，注重直覺思維； 第三，注重內(nèi)部動機；第四，注重信息的靈活提取。只要學(xué)生回答有道理，可酌情給分】 ，父親的作法對嗎？請你談?wù)劺碛?。整個公安縣考分超過600分的只有11人，聶愿愿只比第一名645分少17分。聶愿愿受的是他父親的家庭教育。他的方法突出一個“背”字，不僅要求兒子將語文、英語等課本背得滾瓜爛熟，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程也要求一本一本地背誦。聶愿愿高考成功后，聶其文名聲大振，他對記者侃侃而談，表示：“我想在教學(xué)方面實踐一下自己的教學(xué)思想，從學(xué)前班到高中13年，我準備用10年完成?！甭櫰湮牡呐畠簞倓?2歲，也于4年以前退學(xué)回家，聶其文打算在她身上再做一次“神童”試驗。愿愿今年考大學(xué)時，周圍的人百分之百地認為他考不上，考上以后，大家又說這是一個特例?！庇浾邅淼饺A中理工大學(xué)，采訪了聶愿愿。其實他并不想這樣做，主要是家里太窮了，他又自認為有學(xué)問，就自己教我。爸爸每天都讓我做功課，我又不想做，他動不動就打我?！甭櫾冈附又枋隽俗约浩綍r的生活情況：“我剛進高中時成績很差，副科知識知道得很少。我每天早上5點40分起床，晚上12點才睡覺，現(xiàn)在想起來都害怕。到底誰對誰錯呢？社會上眾說紛紜。違背義務(wù)教育法。在師生關(guān)系上，父親把兒子當(dāng)成了自己的依附品?！居^點共7分，具體分析共4分。A．夸美紐斯B．拉特克C．赫爾巴特D．杜威（A）“形式階段”教學(xué)理論的第一個步驟是________ （C） （A），經(jīng)驗就是人作用于環(huán)境和環(huán)境作用于人的“特殊的聯(lián)合”，這種聯(lián)合是通過________實現(xiàn)的。A．活動B．問題C．操作D．經(jīng)驗（A），反映的是______ 主動適應(yīng)論B．被動適應(yīng)論C．超越論D．社會批判論（A）。（A），課程開發(fā)的出發(fā)點是_________ (A)，是______開課程研究重視教師主體性的風(fēng)氣之先河。泰勒B．斯騰豪斯C．普羅沃斯D．斯太克(D)，教育的本質(zhì)應(yīng)是________A.“教學(xué)” B.“嘗試” C.“訓(xùn)練” D.“引導(dǎo)”（C）A．泰勒B．費尼克斯C．布魯納D．施瓦布（C）“課程內(nèi)容即學(xué)科知識”的是______（四章）（難度2）A．要素主義B．永恒主義C．實用主義D．結(jié)構(gòu)主義二、填空題1．學(xué)術(shù)中心課程的特征是（學(xué)術(shù)性）、專門性和結(jié)構(gòu)性。3．赫爾巴特的教學(xué)論是建立在其（觀念心理學(xué)）體系之上的。5．（“觀念”）是赫爾巴特心理學(xué)最基本的概念，是指事物呈現(xiàn)于感官，在意識中留下的感覺印象，因而又稱為“表象”。7．赫爾巴特認為教學(xué)的直接目的是（“多方面興趣”）。9．（確定教育目標(biāo)）、選擇教育經(jīng)驗、（組織教育經(jīng)驗）、評價教育計劃四個基本問題構(gòu)成著名的“泰勒原理”。11．奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計模式建立在其（有意義學(xué)習(xí)）理論的基礎(chǔ)之上。（四章二節(jié)）（難度1）13．課程組織的基本取向有：（學(xué)科取向）的課程組織、學(xué)生興趣和發(fā)展取向的課程組織、（社會問題取向）的課程組織和混合取向的課程組織。課程開發(fā)：指決定課程的過程以及作決定時所依據(jù)的各種思想取向。課程開發(fā)模式：是關(guān)于課程開發(fā)的價值取向及相應(yīng)的操作方式的統(tǒng)一。：是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)，它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。8．隨機訪問教學(xué)：是指對同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對同一內(nèi)容或問題進行多方面理解、獲得多種意義的建構(gòu)的一種教學(xué)模式。（√）課程開發(fā)的過程模式是通過對知識和教育活動的外在價值的確認，鼓勵學(xué)生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域，進行自由自主的活動。（√）3．發(fā)現(xiàn)教學(xué)就是啟發(fā)式的有意義教學(xué)。（√）加涅強調(diào)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的外部過程的影響，強調(diào)教師對學(xué)習(xí)指導(dǎo)和促進作用，因此，加涅的理論常被稱為“指導(dǎo)教學(xué)模式”。（√）5．贊科夫認為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“特殊發(fā)展”。（√）6．一般發(fā)展是指兒童身心的一般發(fā)展，是兒童個性整體的發(fā)展，或者說是兒童身心各個方面的發(fā)展。（）改：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間分別是上位概念與下位概念的關(guān)系。（√）五、簡答題：課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢是什么？（1）從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗。（3）從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。（5）從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程和“虛無課程”并重。泰勒提出的選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的原則是什么？（1）為達到既定的教育目標(biāo)，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須既能使學(xué)生有機會實踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有機會處理該目標(biāo)所蘊含的內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)的。（5）同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗通常會產(chǎn)生幾種結(jié)果。贊可夫提出的教學(xué)論原則包括哪些？（1）以高難度進行教學(xué)的原則；（2）以高速度進行教學(xué)的原則；（3）理論知識起主導(dǎo)作用的原則；（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；（5）使全體學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。（三章二節(jié)）（難度2）⑴知識。⑵領(lǐng)會。指在特殊情境中使用抽象概念。把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。⑹評價，為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料等的價值做出判斷。知識是最低層次，是最基本的要求。6．分組學(xué)習(xí)有哪些特點？（五章四節(jié)）（難度2）⑴通過分組學(xué)習(xí)學(xué)生可以發(fā)展集體意識，發(fā)展作為集體一員共同地、自主地從事活動的能力； ⑵在分組學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動的，尤其是成績居于中下水平的學(xué)生，可以進行主動的、能動的學(xué)習(xí)，這可以大幅度減少同步學(xué)習(xí)中常見的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象； ⑶分組學(xué)習(xí)是學(xué)生共同地、自主地解決問題的教學(xué)方式，通過它學(xué)生可以提高解決問題的能力、提高自主學(xué)習(xí)能力。過程就是目標(biāo)德國老師眼里的美術(shù)教育 市青少年宮美術(shù)班的孩子們還從來沒有這樣上過課：課桌被搬到室外的樹蔭下、沒有黑板、沒有規(guī)定具體的臨摹對象和主題、沒有限定材料和工具?? 來自德國杜伊斯堡的萊茵藝術(shù)學(xué)校美術(shù)老師布曼亞內(nèi)克是應(yīng)邀來漢進行美術(shù)教育交流的?！焙⒆觽兊淖髌反蟠蟪龊跫议L們的意料：有畫太陽的、有畫樹木的、有畫小朋友的、還有畫德國老師的??更有意思的是，隨手撿來的樹葉、擦手的紙巾都被孩子們利用起來。把白紙蒙在一枚硬幣上，用鉛筆來回涂抹，紙上就會留下硬幣的形狀，這也許只能算“雕蟲小技”，但德國老師卻鼓勵孩子們用“雕蟲小技”進行創(chuàng)作?！焙芸欤€匙、顏料盒、樹葉、環(huán)形針、鈕扣等等都成了孩子們得心應(yīng)手的工具。兩位老師在接受采訪時表示，中德兩國孩子的想象力、對自然、對生活的感知力沒有什么不同，只不過中國孩子可能缺乏自由發(fā)揮的機會。亞內(nèi)克女士告訴記者，德國孩子到12歲才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)繪畫技巧，此前著重是培養(yǎng)他們的興趣，因此德國孩子從入門到表現(xiàn)出技巧的過程可能很長。布赫洛女士還認為，中國的老師和家長對孩子的期盼也許太高了，這樣反而會抑制孩子天賦的發(fā)揮。類似于生成性目標(biāo)。這個目標(biāo)是開放的，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性，預(yù)先不進行精心的設(shè)計，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，比較自由。【觀點共7分，具體分析共4分。在小學(xué)低年級的一節(jié)語文課上，教師正在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“小畫家”一課。清晨，小鹿、小雞等小動物們都出來了，紛紛用自己的足或爪子在雪地上畫出了美麗的圖畫?！崩蠋熉犃艘院蠛懿桓吲d，用非常嚴厲的口吻說：“不知道就不要亂說！”在讓這個學(xué)生坐下后，老師又問全班同學(xué)：“誰知道？誰能夠告訴大家正確的答案？”這時候，教室里靜極了，再也沒有人起來回答。這個道理等你們上初中以后就明白了?！居^點共7分，具體分析共4分。錯選、多選或未選均無分。，好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展、引導(dǎo)發(fā)展，其實質(zhì)在于創(chuàng)造（）。 （）。誤區(qū)的科學(xué)技術(shù)盲目發(fā)展所帶來的自然環(huán)境的破壞和社會生活的異化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（）。“體現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值”的是（）。 9.“有意義學(xué)習(xí)”概念的提出者是（）。 11.“只談?wù)撃骋恢R領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的（）。“主導(dǎo)的課程范式”的是（）。 （）。 ，教師的身份是（）。19.“教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關(guān)系的理解是（）。 ，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和（）。，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，這種評估方法稱為（）。，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?27.“實踐性課程”的開發(fā)方法是（）。 “鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用”的課程實施原則是（）。二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）“三大新教學(xué)論流派”。？應(yīng)該如何認識這些因素？ 35.“教育性教學(xué)”的提出者是誰？其基本內(nèi)涵是什么？三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）？為什么說它是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式？？開發(fā)綜合課程的有效策略有哪些？四、材料分析題（本大題共16分）：（1）用15分鐘以內(nèi)的時間，在空白的中國行政區(qū)圖上，以百分百的正確度，填出省級行政區(qū)域的名稱、簡稱和人民政府駐地。以上兩種表述方式反映了課程與教學(xué)目標(biāo)的哪兩種取向?結(jié)合以上材料說明判斷的依據(jù)是什么?在實際的課程目標(biāo)制定過程中應(yīng)如何運用不同的目標(biāo)取向?第四篇：課程與教學(xué)論自考資料第一章 課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展 第一節(jié) 課程研究的歷史發(fā)展一、科學(xué)化課程開發(fā)理論的早期發(fā)展：博比特與查特斯。它的誕生深受當(dāng)時美國發(fā)生的?社會效率運動?的影響。為成人生活做準備，是促進兒童的活動與經(jīng)驗發(fā)展的過程，教育即生產(chǎn)。是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗。過程： ①人類經(jīng)驗的分析。③課程目標(biāo)的獲得。查特斯把課程開發(fā)的方法稱為?工作分析?。博比特與查特斯的貢獻與局限：他們第一次把課程開發(fā)過程本身確立為一個獨立研究領(lǐng)域，并將該領(lǐng)域研究的科學(xué)水平提升到時代所允許的程度。其局域性表現(xiàn)在：把教育與課程視為準備成人生活的過程，導(dǎo)致對兒童價值的忽視；由于?泰羅主義?充斥其中，導(dǎo)致該理論的機械化。二、科學(xué)化課程開發(fā)理論的里程碑：1.“泰勒原理”是前人研究升華的結(jié)果，它的實踐基礎(chǔ)主要指?八年研究?。在這八年的實驗研究期間，為了使每一所學(xué)校在課程開發(fā)時有章可循，泰勒提出了課程開發(fā)的一般程序和原理，即反映在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中的?泰勒原理?。三、1．學(xué)科結(jié)構(gòu)運動的產(chǎn)生背景由于前蘇聯(lián)成功地發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星，使得美國朝野上下感到了一種危機。特別是在1959年的伍茲霍爾會議以及布魯納在會議上作了《教育過程》報告之后，?學(xué)科結(jié)構(gòu)運動?在美國全國范圍內(nèi)蓬勃展開。特征：學(xué)術(shù)性、專門性和結(jié)構(gòu)性。⑵它把課程開發(fā)的基點落在專門化的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，它不僅尊重了學(xué)術(shù)邏輯，而且還積極吸收了杜威進步主義教育所倡導(dǎo)的發(fā)展人的解決問題和探究精神這樣學(xué)術(shù)中心課程就確立了?同時誠實地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯?的課程價值觀，這就使學(xué)科課程發(fā)展到新的階段。1.?實踐性課程?：四要素間持續(xù)的相互作用。教師與學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)造者，其中學(xué)生是?實踐性課程?的中心。課程環(huán)境是由除教師、學(xué)生、教材之外的物質(zhì)的、心理的、社會的、文化的因素構(gòu)成，它直接參與課程相互作用的系統(tǒng)中，是不可或缺的組成部分。：實踐性課程開發(fā)即是以具體實踐情境的特殊需要為核心進行的課程開發(fā)，它必須根植于具體實踐情境。因此，這種課程開發(fā)可以稱為“學(xué)校本位的課程開發(fā)”。(五)課程領(lǐng)域的概念重建：“解放興趣”的追求1．“概念重建主義者”對傳統(tǒng)課程理論的批判：(1)傳統(tǒng)課程理論秉持實證主義科學(xué)觀，追求課程理論的“客觀性”，這有違課程理論的學(xué)科性質(zhì)，也使課程理論淪為控制工具。(3)盡管傳統(tǒng)課程理論標(biāo)榜“價值中立”，但它卻因此而陷入了一套保守的、使其政治方向神秘化的價值觀念之中，實際上它維持了現(xiàn)行的社會控制體系。該理論認為，課程是“具體存在的個體”的“活生生的經(jīng)驗”或“存在體驗”，課程更主要的是個體的“自我知識”，而不只是外在于個體的文化知識。該理論著眼于社會意識形態(tài)的批判與社會公正的建立，它把課程的本質(zhì)概括為一種社會的“反思性實踐”，即行動與反思的統(tǒng)一。它的核心是自我反思，即通過自我反思的行為達成解放。2．夸美紐斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的確立?？涿兰~斯及其《大教學(xué)論》在教學(xué)研究的歷史進程中處于不尋常的地位。他基于對教學(xué)規(guī)律的認識而確立起的一系列教學(xué)論原理，對現(xiàn)代教學(xué)理論與實踐的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。(二)啟蒙時期教學(xué)論的發(fā)展：盧梭與裴斯泰洛齊的貢獻 1．盧梭的教學(xué)論盧梭在他的教育名著《愛彌兒》一書中，表達了他的教育理念及教學(xué)思想。(2)發(fā)現(xiàn)教學(xué)論：①發(fā)現(xiàn)是人的基本沖動；②發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素是興趣與方法；③活動教學(xué)與實物教學(xué)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本形式；④發(fā)現(xiàn)教學(xué)指向于培養(yǎng)自主的、理性的人格?？梢哉f盧梭的教學(xué)論提出了現(xiàn)代教學(xué)研究的基本課題，他的教學(xué)見解洞悉了教學(xué)的真諦，指導(dǎo)了兩個多世紀的教學(xué)改革。裴斯泰洛齊認為，教育的目的是全面和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和才能，而這些天賦力量和才能有其自然發(fā)展的規(guī)律，教育必須符合這些規(guī)律，必須建立在兒童自然發(fā)展的基礎(chǔ)上并與兒童的自然發(fā)展相一致。