【正文】 地實(shí)施新課程，將新課程的理念與方法變?yōu)樽杂X的行動(dòng)，而不是把它當(dāng)成外在的、強(qiáng)加給自己的東西。 67．校本課程開發(fā)：校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基礎(chǔ)（本位）開發(fā)課程，指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。 74．教學(xué)過程發(fā)展說：發(fā)展說認(rèn)為，教學(xué)不單是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，更重要的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，知識(shí)技能形成的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 87．引導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式：是一種以問題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。它的教學(xué)目標(biāo)在于解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題，以求整體提高教學(xué)質(zhì)量。 99．特朗普制： 20 世紀(jì) 50 年代出現(xiàn)了于美國(guó)，由教育學(xué)教授勞伊德 另一方面的含義是指將兩種或多種媒體進(jìn)行優(yōu)化組合形成整體系統(tǒng)，一般稱之為多媒體系統(tǒng)。 118．教學(xué)媒體的能動(dòng)性：這是指教學(xué)媒體在特定的時(shí)空條件下，可以離開人的活動(dòng)獨(dú)立起作用。 125．摹狀手勢(shì)：往往給學(xué)生一種形象可感的印象。 二 、填空題 1． 德國(guó)的 （赫爾巴特） 是提出把教育學(xué)建立在心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的第一人。 ：一類側(cè)重于 （ 技術(shù) ） 層面，另一類側(cè) 重具體 設(shè)計(jì)前的（ 理 論 研究） 和準(zhǔn)備。該網(wǎng)絡(luò)包括了下列三個(gè)維度的目標(biāo)：基礎(chǔ)知識(shí)與技能、 （過程與方法）以及 情感 、態(tài)度、價(jià)值觀上的目標(biāo)。 ：（ 課程本 身因素 、學(xué)校 內(nèi)部因 素、學(xué) 校外部因 素 ）?；蛘哒f，是師生的共同活動(dòng)在人員、 （程序）和（時(shí)空關(guān)系） 上的組合形式。 63.（班級(jí)授課制） 是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí) 程度編 成固定 的班級(jí) ，根 據(jù)周課表和作息時(shí) 間表安 排教師 有計(jì)劃 地向 全班學(xué)生上課的一種 （集體教學(xué)形 式） ，它是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。 ，即明確課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)目的、 （收集與選擇作品和反省 與 評(píng) 價(jià)）。”此觀點(diǎn)是什么樣的課程實(shí)施觀的體現(xiàn) ? ( B ) B、參與制定觀 24． “課程實(shí)施過程中主動(dòng)對(duì)課程方案研究的修正，可以作為實(shí)施的一部分，而且是成功的實(shí)施所必須的。 A、方 向性 43． 引導(dǎo) —— 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序?yàn)?（ A）—— （ A） —— 擬定計(jì)劃 —— 驗(yàn)證假設(shè) —— 總結(jié)提高。 B、拓展延伸式結(jié)課 57． 下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點(diǎn)的是 （ D） 。第二，為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)。 綜合課程： 定義 ：即統(tǒng)整課程 ，是指把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實(shí)后按照新的體系 合而為一的課程形態(tài)。第二，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展的計(jì)劃性 、目的性和可控制性。在過程中學(xué)習(xí)，在過程中培養(yǎng)，而不僅僅注重行為的結(jié)果，這一目標(biāo)宗旨對(duì)素質(zhì)教育中提出的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是很好的呼應(yīng)。具體表現(xiàn)： (一 )基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。 評(píng)價(jià)： 過程模式是在對(duì)目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試圖解決目標(biāo)模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。 缺陷 ：第 一，導(dǎo)致學(xué)科數(shù)量的無限膨脹。 從微觀上，制約著課堂教學(xué)的組織和人際關(guān)系。 B、 表 現(xiàn)力 54． 現(xiàn)代媒體的作用是對(duì)于人類感官的延伸， ( D )是對(duì)人類視、聽覺同時(shí)的延伸。 D、復(fù)式教學(xué) 40． ( C )階段，標(biāo)志著教學(xué)手段的發(fā)展開始進(jìn)入了現(xiàn)代化階段。 A、 學(xué) 生的行為 程 內(nèi) 容的 選 擇 不 受以 下 哪 一 種因 素 的制約？ （ C） C、國(guó)家統(tǒng)治階級(jí)的需要 （ B） 。 ，把教學(xué)語言劃分為 （敘述性 語言、論證性語言、說明性語言、描 述 性 語言）。 59.（傳遞 —— 接受） 教學(xué)模式的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī) —— 復(fù)習(xí) 舊課 —— 講 授新知識(shí)—— 鞏固運(yùn)用 —— 檢查評(píng)價(jià)。 ，各個(gè)國(guó)家的改革呈現(xiàn)出中央集權(quán)與地方分權(quán)走向融合、平衡的趨勢(shì)，而且體現(xiàn)出許多富有時(shí)代特色的共同特點(diǎn)與性質(zhì) （民主化）、（規(guī)范化） 、多元化、彈性化和整合化趨勢(shì)。 選修 課程一般分為 （ 必 選 課程與選修課程） 兩類。 世紀(jì) 70 年代 （斯坦豪斯） 在自己的著作中系統(tǒng) 地批判 了行為 取向的 課程 、教學(xué)目標(biāo)，并相應(yīng)地提出的課程開發(fā)的過程模式。 ，都起源于人 們的 （日常） 生活，為了使兒童能夠勝任成 人后的 生活， 掌握 （生存） 技能，社會(huì)習(xí)俗 、倫理 道德， 因此要 進(jìn)行 特定的教育訓(xùn)練。 133．終結(jié)性評(píng)價(jià)：指在課程計(jì)劃實(shí)施之后關(guān)于其效果的評(píng)價(jià)。盡管類語言沒有固定的語義，但在特定的情境下卻能表達(dá)詞匯以外的思想及情感，并在課堂教學(xué)中幫助教師傳遞信息，有時(shí)能起到活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果。組合性還指一種媒體包含的信息可以借助另一種 媒體來傳遞。 108．課堂問題行為：是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。 91． 概念獲得教學(xué)模式：要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能像科學(xué)家那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)， “ 發(fā)現(xiàn) ” 事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。它把教學(xué)看作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，主要運(yùn)用于系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授和學(xué)習(xí)，其基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)－復(fù)習(xí)舊課－講授新知識(shí)－鞏固運(yùn)用－檢查評(píng)價(jià)。 72．國(guó)家課程開發(fā)：國(guó)家課程開發(fā)（或稱中央課程開發(fā)）是由中央政府委派專門的課程開發(fā)機(jī)構(gòu)或?qū)＜倚〗M，依據(jù)整個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，針對(duì)全國(guó)中小學(xué)教育中普遍存在的問題，確立新的課程目標(biāo)和課程方案，修訂或新編教材，然后選擇一些學(xué)校試驗(yàn)，再向全國(guó)推廣，最后學(xué)校普遍實(shí)施，并接受國(guó)家考試機(jī)構(gòu)或其它評(píng)估機(jī)構(gòu)的檢測(cè)。地方分權(quán)型管理模式充分考慮地區(qū)及學(xué)校的差異性。而角色的轉(zhuǎn)變不只是接受這些說法，而是體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為上的轉(zhuǎn)變，落實(shí)在學(xué)校的活動(dòng)中，落實(shí)到課堂教學(xué)中。 56．課程的生成觀：這種研究取向認(rèn)為課程并不是在實(shí)施前就固定下來的，課程實(shí)施過程也是制定課程的一部分。 49．融合課程：也稱 “合科課程 ”，是指將有關(guān)的學(xué)科合并成一個(gè)新的學(xué)科。 41．課程內(nèi)容的正確性：可以由三個(gè)層面來判斷。 37．課程資源：在這里，我們選擇其狹義的定義，認(rèn)為課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來源，它包括素材性資源和條件性資源兩種。 30．布盧姆的教育目標(biāo)分類：布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即 “ 認(rèn)知領(lǐng)域 ” 、 “ 情感領(lǐng)域 ” 和“ 技能領(lǐng)域 ” 。 24．課程設(shè)計(jì)的社會(huì)重建取向：社會(huì)重建取向著重教育和課程內(nèi)容在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要對(duì)社會(huì)的發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。 19． “ 蘇格拉底 ” 式教育法：即教師不是把現(xiàn)成的知識(shí)以固定的方式傳授給學(xué)習(xí)者，而是從學(xué)習(xí)者那里引出知識(shí)，并由學(xué)習(xí)者自己決定和選擇。 9．觀察研究：是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。 2．教學(xué)：從廣義上講是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一切有目的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 13．學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要編排學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)被視為是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握?？萍既∠蛑匾暷繕?biāo)的確定，把這視為課程設(shè)計(jì)的先決條件。這一結(jié)果包括兩個(gè)重要含義：第一，課程、教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為；第二，課程、教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化到什么程度？課程設(shè)計(jì)人員應(yīng)該如何提供訓(xùn)練？是經(jīng)由指定特別挑選的訓(xùn)練材料，還是經(jīng)由相關(guān)需要的個(gè)人練習(xí)？ 39．課程內(nèi)容的重要性：在知識(shí) 爆炸的時(shí)代里，課程與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有相當(dāng)大的重要性。 43．課程組織的連續(xù)性：連續(xù)性是指課程組織的 “廣度 ”范圍之內(nèi)的水平組織，是指直線式地陳述主要的課程要素，其主要問題在于為學(xué)生提供 適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難易本質(zhì)，建立長(zhǎng)期的累積的學(xué)習(xí)效果。 52．活動(dòng)課程：又稱 “經(jīng)驗(yàn)課程 ”，與學(xué)科課程相對(duì)，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。隨著課程改革的深入，對(duì)課程的理解與認(rèn)識(shí)的改變，教材再不是唯一的因素，課程改革更需要其他各要素的改變。真正意義上的課程實(shí)施是實(shí)施者自覺地、創(chuàng)造性地、有效地將課程方案在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來 62．課程管理：課程管理是指教育行政部門和學(xué)校對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。它是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程而言的，其目的在于最大限度地滿足地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生的差異性。 75．教學(xué)過程實(shí)踐說：這種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)過程是人類實(shí)踐活動(dòng)之一，是教師和學(xué)生共同完成的實(shí)踐活動(dòng)。它引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲得實(shí)證的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探索的技巧。其基本程序?yàn)椋涸\斷性評(píng)價(jià) — 團(tuán)體教 學(xué) 3 — 單元形成性測(cè)驗(yàn) — 已掌握者進(jìn)行鞏固性、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)或幫助未掌握者（或未掌握者接受矯正 — 再次測(cè)驗(yàn)，予以認(rèn)可 — 進(jìn)入下一單元的循環(huán)）－在一學(xué)期結(jié)束或幾章節(jié)全部教材學(xué)完后進(jìn)行總結(jié)性測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)。 特朗普創(chuàng)立。 112．媒體：即傳播媒介、傳播媒體，是指信息傳播過程中，信息源與信息的接收者之間的中介物，即存載并傳遞信息的載體和任何物質(zhì)工具。例如，優(yōu)秀的錄像教材或計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件可以代替教師上課。如方圓、大小、長(zhǎng)短的模擬等。 2． 斯金納認(rèn)為操作性條件反射更能解釋人類的學(xué)習(xí)行為。 ，課程目標(biāo)的來源有三個(gè)方面： （ 學(xué) 習(xí) 者） 、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。 ，對(duì)課程內(nèi)容的解釋大多圍繞以下幾種不同的取向而展開：課程內(nèi)容即教材， （課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)） ，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。 程 學(xué) 者霍 爾 和 霍 德提 出 教 師 在課 程 實(shí)施過程中，對(duì)課程的關(guān)注程度分為七個(gè)層次：低度關(guān)注、了解信息、個(gè)人層面的、 （管理層面的） 、結(jié)果、合作、再關(guān)注。 ：多媒體化、 （網(wǎng)絡(luò)化）和（智能化） 。 ，還要讓學(xué)生通過自然或社 會(huì)實(shí)踐 獲得必 要的直 接經(jīng) 驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)，借以開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí) 熱情， 培養(yǎng)獨(dú) 立工作 能力 ，陶冶品德。 三 、 選 擇題 題，但對(duì) 教學(xué)問 題的研 究越來 越離 不開課程問題的分 析，而 課程問 題的研 究， 也 更注重（ A） ，以及實(shí)施教學(xué)中教師和學(xué)生的表現(xiàn)。”此觀點(diǎn)是什么樣的課程實(shí) 施觀的體現(xiàn) ?( C ) C、互動(dòng)調(diào)適觀 25． 根據(jù)課程實(shí)施的五個(gè)層面， —— 的改變是課程實(shí)施取得實(shí)質(zhì)性效果的重要標(biāo)志；根據(jù)霍爾和勞克斯的使用水平測(cè)量量表，在課程實(shí)施中，教師使用新課程水平的最低限度要達(dá)致～水平，才算已經(jīng)實(shí)施了新課程。 A、 提 出問題、建立假設(shè) 44．（ A） 就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。D、 正 規(guī)性 58． 下列選項(xiàng)中不屬于板書特點(diǎn)的是 （ B） 。第三，為課程實(shí)施提供依據(jù)。 綜合課程體現(xiàn)了這樣一種課程取向，它有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問題。第三，把科學(xué)管理原理應(yīng)用在課程管理中，體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學(xué)性和邏輯性。 (三 ) 情感、態(tài)度、價(jià)值觀。 培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)教育的方式而非教育的內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)；二 是將重心放在教學(xué)的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的重組上。正因?yàn)槿绱?，分科課程在古今中外的教育發(fā)展中一直居于重要位 置 。從宏觀上，四個(gè)社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。 53． 教學(xué)媒體具有表 現(xiàn)事物 的空間 、實(shí)踐和運(yùn)動(dòng)特征的能力，這是指教學(xué)媒體具有 （ B）的個(gè)別特性。 A、個(gè)別教學(xué) 39． 把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式，叫做 ( D )。 D、隱性課程 、教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)重要含義：第一，課程、教學(xué)目標(biāo)要著眼于 （ A） ；第二，課 程、教 學(xué)目標(biāo) 要描述 學(xué)生 的學(xué)習(xí)結(jié)果。 ，教師的非言語表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過 （副語言 ）、 手勢(shì)、（ 面 部 表情）、 眼神、 （體態(tài)） 等來表達(dá)。 ，教師組織和 引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行 專門內(nèi) 容的 學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的 方式、 手段和 程序的 總和 ；它包括了 （教師教法、學(xué)生學(xué)法、教與學(xué)的方法）。 ，是包括 教育行政部門和學(xué)校 在內(nèi)的整體上對(duì)課程的 （編制）、（實(shí)施）、（評(píng)價(jià)） 等工作的組織與控制 。 特點(diǎn)就 是 （ 強(qiáng) 制性） ，它是社會(huì)權(quán) 威在課 程中的 體現(xiàn)。 23.（生成性） 目標(biāo)可以說是在教育情境中、在解決的 過程中 產(chǎn)生， 是學(xué)生 和教 師由內(nèi)在的價(jià)值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的方向感。 ，人本主義、 （建構(gòu)） 主義的影響 越來越 大，更 加強(qiáng)調(diào) 學(xué)習(xí) 過程中學(xué)習(xí)者的主 體作用 ，并提 倡學(xué)習(xí) 者 了 解學(xué)習(xí)過程的