【正文】 通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)種策略小組取得成績與體表現(xiàn)緊密聯(lián)系約翰遜()認(rèn)合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素:①體積極相互依靠②體有直接交流③體必須都掌握給小組材料④體具備協(xié)作技巧⑤群體策略合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生體思維能力和動(dòng)作技能增強(qiáng)學(xué)生之間溝通能力和包容能力還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績 課堂里合作有四點(diǎn)足之處:首先學(xué)得慢學(xué)生需要學(xué)得快學(xué)生幫助對于學(xué)得快學(xué)生來說定程度上得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度影響自身發(fā)展其次能力強(qiáng)學(xué)生有能支配能力差或沉默寡言學(xué)生使者更加退縮前者反而更加動(dòng)腦筋第三合作容易忽視別差異影響對合作感自學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步小組成過多依靠體成旦有體因能力足或感興趣則會(huì)導(dǎo)致合作失敗(八)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識主要目標(biāo)種教學(xué)模式種模式根本地方于讓學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)樣來體驗(yàn)知識產(chǎn)生過程布魯納()認(rèn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有四優(yōu)點(diǎn): 根據(jù)許多心理學(xué)家對種教學(xué)模式研究更適合于低年級教學(xué)而且課堂上運(yùn)用太費(fèi)時(shí)間又難掌握 另外還有研討教學(xué)模式、基于前概念探究教學(xué)模式等由于篇幅所限里再介紹 教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)根據(jù)教學(xué)規(guī)律原則而歸納提煉出包括教學(xué)形式和方法內(nèi)具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性教學(xué)樣式簡潔地說定教學(xué)理論指導(dǎo)下簡化形式表示關(guān)于教學(xué)活動(dòng)基本程序或框架 教學(xué)模式包含著定教學(xué)思想及此教學(xué)思想指導(dǎo)下課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等種教育模式集多種教學(xué)方法 任何模式都僵死教條而既穩(wěn)定又有發(fā)展變化程序框架但是，我們在課堂中，通常是接受式以及自主探討式等等各個(gè)模式相結(jié)合，以一種或幾種教學(xué)模式的共同運(yùn)用來幫助教師完成教學(xué)任務(wù)?；仡欁约赫麄€(gè)學(xué)生時(shí)代和四年教師工作，我一直都是“自己考試和學(xué)習(xí)比較有方法”的人，挑戰(zhàn)是現(xiàn)在我要教會(huì)我的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，讓他們愛上語文。學(xué)生得到獎(jiǎng)品的過程，也就是心理學(xué)上說的“正強(qiáng)化”吧，能幫助學(xué)生在課堂上更專注，也能培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有時(shí)候，只是簡單的換一換，教學(xué)效果就完全不同了。上臺演的學(xué)生難免因?yàn)榫o張或者放不開，演的不到位，評價(jià)的學(xué)生也沒有激情，再演一遍，效果也不太理想?！边@樣，條理清晰，學(xué)生能輕松理解和回答，也不會(huì)出現(xiàn)先答后一句，再生硬過渡到第一句上的情況了。同一個(gè)問題，不同問法，收到的效果卻不同，真的大有學(xué)問。最后再去掉生字拼音，讓學(xué)生認(rèn)讀。這“滿意”離不開宋校和全體三年級組同事的幫助，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置、每一個(gè)問題的提出、每一個(gè)過渡語的設(shè)計(jì)、每一個(gè)詞語的使用、上課說話的語氣，甚至是教案的格式、板書書寫要點(diǎn)，都幫助我、提醒我改到更好。在自己的班級試上下來，感覺學(xué)生雖然很配合，但是效果并不理想。教后反思：這篇課文一共上了六次。師：這么難讀的詞語，你都讀準(zhǔn)了，真了不起。生：誰、欺負(fù)、氣勢洶洶、蠻不講理。師：女生的聲音真好聽，男生也來試試。師：你也能讀好，真了不起！師：第二行詞語，老師想請一個(gè)聲音響亮的小朋友來讀。36．第36題你認(rèn)為有效教學(xué)具有哪些特點(diǎn)？答案:透過不同理性（技術(shù)、實(shí)踐和解放）有不同的看法：教學(xué)目標(biāo)的清晰性、內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的巧妙性、教學(xué)過程的有效性、方略運(yùn)用的恰當(dāng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、教學(xué)評價(jià)的真實(shí)性和激勵(lì)性、教師正面影響的深遠(yuǎn)性等；生動(dòng)有趣、生命意識、熟練掌握、教育影響等；充滿積極情感的、有效率、立足于發(fā)展、倫理、科學(xué)和藝術(shù)交融的教學(xué)??37．第37題簡述表意目標(biāo)表述方法的內(nèi)涵。34．第34題試述學(xué)生中心說的主要觀點(diǎn)。答案:基本性、基礎(chǔ)性和范例性30．第30題依據(jù)評價(jià)所起的主要作用的不同，課程與教學(xué)評價(jià)可以劃分為：___________、_____________和 _____________。答案:分組活動(dòng)、班級活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)27．第27題課程與教學(xué)美學(xué)的客觀基礎(chǔ)主要是______________、____________和______________等。答案:選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。答案:個(gè)別、小組、班級22．第14題關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問題，我國教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。18．第10題課堂教學(xué)的具體形式有_________、_________和________。作業(yè)1．第1題教學(xué)過程的“新三中心”是、課本、課堂 、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) 、學(xué)生、課程、教材、教學(xué)手段 答案:B2．第2題為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為 答案:B3．第3題根據(jù)波比特的觀點(diǎn)，那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識的形式 就是 答案:D4．第4題課程的各個(gè)組成成份或組成要素及其相對穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式的總和是 答案:B5．第5題采用各種有機(jī)整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)是 答案:C6．第6題學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。34．第24題你認(rèn)為一堂真正的好課具有哪些特點(diǎn)？為什么？答案:從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教師方法變化得當(dāng)且影響力強(qiáng)、學(xué)生專心學(xué)習(xí)并且集體學(xué)習(xí)成效好、課堂生態(tài)環(huán)境良好、學(xué)生主動(dòng)參與過程和氣氛活躍、信息傳遞清晰無誤且生動(dòng)有趣、等幾方面談都可以，能涉及到其中五個(gè)方面得5分。答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式32．第36題課程與教學(xué)實(shí)踐是人們有目的地改造以課程材料和以設(shè)施為載體的課程過程 與教學(xué)過程的特殊感性活動(dòng)。29．第31題課程與教學(xué)論的主要流派包括_________________、____________和___________等幾個(gè)。答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨(dú)立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）26．第21題課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。一般 來說，教學(xué)過程具有_________、_________、_________和個(gè)性化等四個(gè)基本特征。答案:客觀基礎(chǔ)、價(jià)值觀念、功能觀念20．第10題課程與教學(xué)評價(jià)的基本原則有____________、____________和_______________。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” 答案:A16．第29題學(xué)生中心說的代表人物是 答案:A17．第7題現(xiàn)代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。學(xué)生從評價(jià)中 3陳澄,（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。強(qiáng)調(diào)將考試與其他方式結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，相對評價(jià)、絕對評價(jià)與個(gè)人內(nèi)差異評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，反思性評價(jià)與激勵(lì)性評價(jià)相結(jié)合。（4）評價(jià)主體多元化地理新課程評價(jià)觀提倡評價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評價(jià)對象最大限度的接受評價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；加強(qiáng)自評、互評，使評價(jià)成為地理教師、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。（2）評級過程動(dòng)態(tài)化地理課程評價(jià)不僅應(yīng)該關(guān)注地理學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對學(xué)生地理基礎(chǔ)知識與技能的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評價(jià)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，注重對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評價(jià)，將終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來。（4）重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地訓(xùn)練應(yīng)試能力，忽視了一些體驗(yàn)性、過程性和發(fā)展性的評價(jià)目標(biāo)，忽視了情意態(tài)度、價(jià)值觀等方面評價(jià)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，因而，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點(diǎn)，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，扭曲了評價(jià)的意義，違背了教育的初衷。這種強(qiáng)調(diào)地理知識規(guī)范性、格式化訓(xùn)練與測試，輕視地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維水平的考查，使學(xué)習(xí)評價(jià)過于固定化，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展效益。評價(jià)者與被評價(jià)者、地理教師與學(xué)生在評價(jià)過程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以價(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評價(jià)的基本特征?，F(xiàn)代教學(xué)評價(jià)論認(rèn)為教學(xué)評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者、地理教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。但是作為國內(nèi)教育技術(shù)上的革新，作為一種有開發(fā)潛力的課程資源，這不僅是對于傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，也是對于教師的巨大挑戰(zhàn)。使用教育技術(shù)手段在社會(huì)化媒介和移動(dòng)設(shè)備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流。人文地理中，無論是人口問題還是區(qū)位分析，這些知識都可以做成比較有實(shí)踐意義的社 （第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 [M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會(huì)調(diào)查活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)或者商業(yè)區(qū)進(jìn)行調(diào)查考察。課程資源的概念有廣義與狹義之分。2地理教材是地理教材編寫者依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解而編寫的適合學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的材料，僅僅是一種重要的地理學(xué)習(xí)資源。把地理教學(xué)過程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科也有密切聯(lián)系。這種泛著年代感又缺乏時(shí)效性的案例，并不能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可以說，今天的地理教材，也主要是對昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。在此，結(jié)合閱讀過的地理課程與教學(xué)論方面的相關(guān)書籍以及一些淺薄的體驗(yàn)與觀點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面來談一談關(guān)于地理教學(xué)實(shí)踐中一些問題與改革的思考。第二篇：課程與教學(xué)論作業(yè)摘要