【正文】 通過小組形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)種策略小組取得成績與體表現(xiàn)緊密聯(lián)系約翰遜()認合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素:①體積極相互依靠②體有直接交流③體必須都掌握給小組材料④體具備協(xié)作技巧⑤群體策略合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生體思維能力和動作技能增強學(xué)生之間溝通能力和包容能力還能培養(yǎng)學(xué)生團隊精神提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績 課堂里合作有四點足之處:首先學(xué)得慢學(xué)生需要學(xué)得快學(xué)生幫助對于學(xué)得快學(xué)生來說定程度上得放慢學(xué)習(xí)進度影響自身發(fā)展其次能力強學(xué)生有能支配能力差或沉默寡言學(xué)生使者更加退縮前者反而更加動腦筋第三合作容易忽視別差異影響對合作感自學(xué)生學(xué)習(xí)進步小組成過多依靠體成旦有體因能力足或感興趣則會導(dǎo)致合作失敗(八)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識主要目標(biāo)種教學(xué)模式種模式根本地方于讓學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)樣來體驗知識產(chǎn)生過程布魯納()認發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有四優(yōu)點: 根據(jù)許多心理學(xué)家對種教學(xué)模式研究更適合于低年級教學(xué)而且課堂上運用太費時間又難掌握 另外還有研討教學(xué)模式、基于前概念探究教學(xué)模式等由于篇幅所限里再介紹 教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)根據(jù)教學(xué)規(guī)律原則而歸納提煉出包括教學(xué)形式和方法內(nèi)具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性教學(xué)樣式簡潔地說定教學(xué)理論指導(dǎo)下簡化形式表示關(guān)于教學(xué)活動基本程序或框架 教學(xué)模式包含著定教學(xué)思想及此教學(xué)思想指導(dǎo)下課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等種教育模式集多種教學(xué)方法 任何模式都僵死教條而既穩(wěn)定又有發(fā)展變化程序框架但是，我們在課堂中，通常是接受式以及自主探討式等等各個模式相結(jié)合，以一種或幾種教學(xué)模式的共同運用來幫助教師完成教學(xué)任務(wù)?；仡欁约赫麄€學(xué)生時代和四年教師工作，我一直都是“自己考試和學(xué)習(xí)比較有方法”的人，挑戰(zhàn)是現(xiàn)在我要教會我的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，讓他們愛上語文。學(xué)生得到獎品的過程，也就是心理學(xué)上說的“正強化”吧，能幫助學(xué)生在課堂上更專注，也能培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有時候，只是簡單的換一換，教學(xué)效果就完全不同了。上臺演的學(xué)生難免因為緊張或者放不開，演的不到位，評價的學(xué)生也沒有激情，再演一遍，效果也不太理想?！边@樣，條理清晰，學(xué)生能輕松理解和回答，也不會出現(xiàn)先答后一句，再生硬過渡到第一句上的情況了。同一個問題，不同問法，收到的效果卻不同，真的大有學(xué)問。最后再去掉生字拼音，讓學(xué)生認讀。這“滿意”離不開宋校和全體三年級組同事的幫助，每一個環(huán)節(jié)設(shè)置、每一個問題的提出、每一個過渡語的設(shè)計、每一個詞語的使用、上課說話的語氣，甚至是教案的格式、板書書寫要點，都幫助我、提醒我改到更好。在自己的班級試上下來，感覺學(xué)生雖然很配合，但是效果并不理想。教后反思：這篇課文一共上了六次。師：這么難讀的詞語，你都讀準(zhǔn)了，真了不起。生：誰、欺負、氣勢洶洶、蠻不講理。師：女生的聲音真好聽，男生也來試試。師：你也能讀好，真了不起！師：第二行詞語，老師想請一個聲音響亮的小朋友來讀。36．第36題你認為有效教學(xué)具有哪些特點？答案:透過不同理性（技術(shù)、實踐和解放）有不同的看法：教學(xué)目標(biāo)的清晰性、內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、活動設(shè)計的巧妙性、教學(xué)過程的有效性、方略運用的恰當(dāng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、教學(xué)評價的真實性和激勵性、教師正面影響的深遠性等；生動有趣、生命意識、熟練掌握、教育影響等；充滿積極情感的、有效率、立足于發(fā)展、倫理、科學(xué)和藝術(shù)交融的教學(xué)??37．第37題簡述表意目標(biāo)表述方法的內(nèi)涵。34．第34題試述學(xué)生中心說的主要觀點。答案:基本性、基礎(chǔ)性和范例性30．第30題依據(jù)評價所起的主要作用的不同，課程與教學(xué)評價可以劃分為：___________、_____________和 _____________。答案:分組活動、班級活動和個人活動27．第27題課程與教學(xué)美學(xué)的客觀基礎(chǔ)主要是______________、____________和______________等。答案:選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗；評價學(xué)習(xí)結(jié)果。答案:個別、小組、班級22．第14題關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問題，我國教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。18．第10題課堂教學(xué)的具體形式有_________、_________和________。作業(yè)1．第1題教學(xué)過程的“新三中心”是、課本、課堂 、經(jīng)驗、活動 、學(xué)生、課程、教材、教學(xué)手段 答案:B2．第2題為實現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為 答案:B3．第3題根據(jù)波比特的觀點，那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識的形式 就是 答案:D4．第4題課程的各個組成成份或組成要素及其相對穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式的總和是 答案:B5．第5題采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是 答案:C6．第6題學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。34．第24題你認為一堂真正的好課具有哪些特點？為什么？答案:從教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、教師方法變化得當(dāng)且影響力強、學(xué)生專心學(xué)習(xí)并且集體學(xué)習(xí)成效好、課堂生態(tài)環(huán)境良好、學(xué)生主動參與過程和氣氛活躍、信息傳遞清晰無誤且生動有趣、等幾方面談都可以，能涉及到其中五個方面得5分。答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式32．第36題課程與教學(xué)實踐是人們有目的地改造以課程材料和以設(shè)施為載體的課程過程 與教學(xué)過程的特殊感性活動。29．第31題課程與教學(xué)論的主要流派包括_________________、____________和___________等幾個。答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）26．第21題課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。一般 來說，教學(xué)過程具有_________、_________、_________和個性化等四個基本特征。答案:客觀基礎(chǔ)、價值觀念、功能觀念20．第10題課程與教學(xué)評價的基本原則有____________、____________和_______________。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” 答案:A16．第29題學(xué)生中心說的代表人物是 答案:A17．第7題現(xiàn)代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。學(xué)生從評價中 3陳澄,（實驗）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗，就會激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。強調(diào)將考試與其他方式結(jié)合起來，實現(xiàn)診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，相對評價、絕對評價與個人內(nèi)差異評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，反思性評價與激勵性評價相結(jié)合。（4）評價主體多元化地理新課程評價觀提倡評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認同問題，即如何使評價對象最大限度的接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；加強自評、互評，使評價成為地理教師、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動，實現(xiàn)評價主體的多元化。（2）評級過程動態(tài)化地理課程評價不僅應(yīng)該關(guān)注地理學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對學(xué)生地理基礎(chǔ)知識與技能的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進行評價，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，注重對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進行評價，將終結(jié)性評價和形成性評價有機的結(jié)合起來。（4）重表面課程分數(shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地訓(xùn)練應(yīng)試能力，忽視了一些體驗性、過程性和發(fā)展性的評價目標(biāo)，忽視了情意態(tài)度、價值觀等方面評價，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，因而，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，扭曲了評價的意義，違背了教育的初衷。這種強調(diào)地理知識規(guī)范性、格式化訓(xùn)練與測試，輕視地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維水平的考查，使學(xué)習(xí)評價過于固定化，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展效益。評價者與被評價者、地理教師與學(xué)生在評價過程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征?，F(xiàn)代教學(xué)評價論認為教學(xué)評價是評價者與被評價者、地理教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。但是作為國內(nèi)教育技術(shù)上的革新，作為一種有開發(fā)潛力的課程資源，這不僅是對于傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，也是對于教師的巨大挑戰(zhàn)。使用教育技術(shù)手段在社會化媒介和移動設(shè)備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流。人文地理中，無論是人口問題還是區(qū)位分析，這些知識都可以做成比較有實踐意義的社 （第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 [M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會調(diào)查活動，可以讓學(xué)生進入社區(qū)或者商業(yè)區(qū)進行調(diào)查考察。課程資源的概念有廣義與狹義之分。2地理教材是地理教材編寫者依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解而編寫的適合學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)的材料，僅僅是一種重要的地理學(xué)習(xí)資源。把地理教學(xué)過程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科也有密切聯(lián)系。這種泛著年代感又缺乏時效性的案例，并不能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f，今天的地理教材，也主要是對昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。在此，結(jié)合閱讀過的地理課程與教學(xué)論方面的相關(guān)書籍以及一些淺薄的體驗與觀點，從以下幾個方面來談一談關(guān)于地理教學(xué)實踐中一些問題與改革的思考。第二篇：課程與教學(xué)論作業(yè)摘要