【正文】 做”。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷用平均分的方法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，知道平均分的過(guò)程和結(jié)果可以用相應(yīng)的除法算式來(lái)表示，初步認(rèn)識(shí)除法的含義，能正確讀、寫(xiě)除法算式，知道除法算式中各部分的名稱(chēng)。使學(xué)生經(jīng)歷把簡(jiǎn)單的平均分問(wèn)題抽象出除法算式的過(guò)程，能聯(lián)系具體情境寫(xiě)出相應(yīng)的除法算式并說(shuō)明除法算式的實(shí)際含義，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。使學(xué)生在解決問(wèn)題以及合作交流的過(guò)程中，初步體會(huì)除法與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是理解除法的含義，教學(xué)難點(diǎn)是在平均分的活動(dòng)中抽象出除法運(yùn)算，讓學(xué)生理解除法的含義。教學(xué)具準(zhǔn)備：教學(xué)課件、師生準(zhǔn)備若干根小棒教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，理解除法的含義初步感知除法的含義（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 出示例題的場(chǎng)景圖談話(huà)：周末，假日小隊(duì)的同學(xué)組織外出爬紫金山，他們準(zhǔn)備坐纜車(chē)上山。圖中一共有幾個(gè)小朋友？出示： 6個(gè)小朋友坐纜車(chē)，每輛車(chē)坐2人，要坐（）輛。（2）引導(dǎo)學(xué)生自主探索，解決問(wèn)題。提問(wèn)：你知道6個(gè)小朋友要坐幾輛纜車(chē)嗎？你是怎樣想到的？ 學(xué)生用自己的方式想一想，全班交流。學(xué)生出現(xiàn)的想法可能有：（1）3個(gè)2是6人，所以要坐3輛纜車(chē)；（聯(lián)系平均分的含義或是乘法的含義想想）（2）拿出6個(gè)學(xué)具，每堆2個(gè)，分成3堆。（按每2個(gè)一份分一分，看結(jié)果是不是分成了3份）（3）教學(xué)除法算式。講述：6個(gè)小朋友，每輛車(chē)坐2人，問(wèn)要坐幾輛車(chē)。這樣的問(wèn)題可以用除法計(jì)算。怎樣寫(xiě)算式呢？共有6個(gè)小朋友，先寫(xiě)6，再寫(xiě)247。（介紹除號(hào)，指導(dǎo)寫(xiě)法）每輛車(chē)坐2人，就在除號(hào)的后面寫(xiě)2，剛才你們已經(jīng)想出要坐3輛車(chē)，接下去怎樣寫(xiě)？（邊講述邊板書(shū)： 6 247。 2 = 3除號(hào)介紹除法算式的讀法。提問(wèn)：結(jié)合這道例題說(shuō)說(shuō)在這個(gè)除法算式中，2和3表示什么？ 6 247。 2 = 3表示把6個(gè)小朋友按每幾人一份來(lái)平均分？分成了幾份？教學(xué)第36頁(yè)的“試一試”。學(xué)生看圖讀題，獨(dú)立完成。追問(wèn)：你是怎么知道可以分給4只小熊的？結(jié)合這道題說(shuō)說(shuō)在這個(gè)除法算式中，14各表示什么意思？（或算式表示把12個(gè)蘋(píng)果按幾個(gè)一份平均分？分成幾份？小結(jié)：把一些物體每幾個(gè)一份地分，求分成了幾份，可以用除法計(jì)算。二、繼續(xù)學(xué)習(xí)除法含義，加深理解教學(xué)第37頁(yè)的例題。（1）出示例題，學(xué)生觀察后說(shuō)說(shuō)圖意。6枝鉛筆平均分給3個(gè)小朋友，每人（）枝。學(xué)生直接填寫(xiě)出答案。（2）提問(wèn)：你是怎么知道每人分得2枝鉛筆？你能用6根小棒代替6枝鉛筆并把它們平均分成3份嗎？學(xué)生操作后回答。（3）如學(xué)生提出可以列除法算式。講述：把6枝鉛筆平均分給3人，求每人分幾枝，也可以用除法計(jì)算。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)除法算式？根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)：6247。3=2 結(jié)合這幅圖說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式表示什么意思？6247。3=2表示把6枝鉛筆平均分成幾份？每份是幾枝？）（4）介紹算式中各部分的名稱(chēng)。練習(xí)讀算式，說(shuō)說(shuō)被除數(shù)、除數(shù)和商各是多少。8247。4=2 15247。3=5 24247。6=4教學(xué)第37頁(yè)的“試一試”。（1）學(xué)生讀題后獨(dú)立完成。（2）學(xué)生回答：你是怎么知道每組有4人？8247。4=2表示把8人平均分成幾份？每份是幾人？小結(jié)：把一些物體平均分成幾份，求每份是多少，也可以用除法計(jì)算?；仡櫛容^，剛才我們學(xué)習(xí)的幾題列式計(jì)算什么相同的地方？什么情況下可以用除法計(jì)算？（表示把一些物體平均分的過(guò)程和結(jié)果可以用除法算式計(jì)算。）三、組織練習(xí)，加深對(duì)除法意義的認(rèn)識(shí)完成“想想做做”中的第12題。學(xué)生獨(dú)立完成，同桌交流，組內(nèi)交流。（1）學(xué)生獨(dú)立完成，并與同桌交流括號(hào)中填寫(xiě)什么數(shù)，你是怎么想的？（2）說(shuō)說(shuō)填寫(xiě)出的除法算式各表示的含義。學(xué)生獨(dú)立完成第3題。聯(lián)系場(chǎng)景圖說(shuō)說(shuō)每道題算式的含義。比較兩題，說(shuō)說(shuō)有什么相同的地方？四、全課總結(jié)今天，你學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？有什么收獲嗎？你認(rèn)為怎樣的問(wèn)題可以用除法計(jì)算？師小結(jié)：我們通過(guò)學(xué)習(xí)知道把一些物體進(jìn)行平均分的過(guò)程和結(jié)果可以用除法算式表示。與生活實(shí)際聯(lián)系，找找身邊哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題可以用除法解決。學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此延伸到課外。認(rèn)識(shí)除法教學(xué)設(shè)計(jì)［教學(xué)內(nèi)容］蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)（二年級(jí)上冊(cè)）第34~35頁(yè)的內(nèi)容。［教材簡(jiǎn)析］本課教材是幫助學(xué)生把平均分的不同方法加以整合，讓學(xué)生體會(huì)到把一些物體平均分，既可以每幾個(gè)一份地分，也可以平均分成幾份地分，分的過(guò)程雖然有所差別，但分的結(jié)果是每份都是相同的，從而在整體上理解平均分的含義。教材設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的例題，并就其中的一種結(jié)果，揭示了兩種不同的分的過(guò)程，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他各種不同的分法展開(kāi)進(jìn)一步討論和交流，體會(huì)平均分的每一種結(jié)果可以從不同的分的過(guò)程中得到。“想想做做”中的題目進(jìn)一步通過(guò)各種不同的情景下的平均分問(wèn)題，有層次地讓學(xué)生逐步加深對(duì)平均分本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。［教學(xué)目標(biāo)］1．繼續(xù)讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的活動(dòng)過(guò)程，體會(huì)平均分的兩種操作方法，通過(guò)操作，進(jìn)一步感悟平均分的本質(zhì)特征。2．通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系的開(kāi)放題的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并從解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。3．在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。[教學(xué)過(guò)程]一、初步感知，鋪墊準(zhǔn)備1．教師在磁性黑板上展示8個(gè)圓片。⑴提出要求：①把它們平均分成4份，看看每份有幾個(gè)？②把它們每4個(gè)一份的分，看看能分成幾份？⑵學(xué)生拿出自己的圓片動(dòng)手操作，同時(shí)讓兩個(gè)同學(xué)在黑板上分別操作上述兩種分法。2．提問(wèn)：想一想，剛才自己是怎樣分的，再觀察黑板上兩位同學(xué)分出的結(jié)果，這兩種分法的結(jié)果雖然不一樣，但是它們?cè)诜值倪^(guò)程中也有同樣要注意的地方，是什么地方呢？3．小結(jié)：這兩種分法雖然不一樣，但它們都把每份分得同樣多，所以都是“平均分”。［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課始簡(jiǎn)單的操作，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)平均分的不同分法，同時(shí)通過(guò)對(duì)操作的反思及兩種分法的初步比較，使學(xué)生對(duì)平均分的本質(zhì)特征有了初步的體會(huì)，為下面兩種分法的整合做好鋪墊。］二、動(dòng)手操作，體會(huì)領(lǐng)悟 1．創(chuàng)設(shè)情景：兔媽媽拿來(lái)一些鉛筆，準(zhǔn)備將它們分給表現(xiàn)好的幾個(gè)小兔子，數(shù)一數(shù)共有幾枝？（出示12枝鉛筆）兔媽媽可以怎樣去分這12枝鉛筆呢？ 2．明確要求①出示條件：把12枝鉛筆平均分。②提問(wèn)： “平均分”是什么意思？ ３．自主探索①你愿意來(lái)幫幫兔媽媽嗎？想一想應(yīng)該怎樣分？②拿出12個(gè)圓片來(lái)代表12枝鉛筆，動(dòng)手試一試。４．初步交流，總結(jié)兩種思路 ①誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣分的？讓一名學(xué)生展示他的結(jié)果，同時(shí)提問(wèn)：他這樣分對(duì)嗎？為什么？還有其他同學(xué)也是這樣的嗎？②他們的結(jié)果都是這樣的，都分對(duì)了，但是他們又是怎么想的呢？教師先請(qǐng)上臺(tái)展示的這位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，然后繼續(xù)提問(wèn)：其他同學(xué)的想法是不是都與他一樣呢？不一樣的說(shuō)一說(shuō)。③小結(jié)：雖然結(jié)果相同，但他們所想的和剛才分的過(guò)程卻可能并不一樣，有的是“每幾個(gè)一份地分”，有的是平均分成幾份，最后，他們所分的結(jié)果都是每份鉛筆的枝數(shù)相同，因此都符合 “平均分”。④看一看你的分法，是否符合要求？想一想，如果別人和你的分法相同，他還可能是怎么想的？ ５．小組內(nèi)交流①把自己的想法和做法在小組內(nèi)交流。②小組討論：除了小組內(nèi)的幾種分法以外是否還有別的分法？③小組內(nèi)總結(jié)：你們小組共發(fā)現(xiàn)了多少種分法？把它們分別貼在小黑板上。６．展示后小結(jié)：把一些物體平均分有不同的分法，可以是“每幾個(gè)一份地分”，也可以是“平均分成幾份地分”，但不論用哪一種方法，最后結(jié)果是每一份是相同的，都是平均分。［設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要努力處理好自主探究和合作交流的關(guān)系。學(xué)生在自主探究和獨(dú)立思考中明晰了平均分的兩種基本策略，在與同伴的合作交流中，為把握平均分的本質(zhì)特征積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。］三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化概念1．依次出示“想想做做”第1題、第2題、第3題、第4題。①先出示圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，知道都是平均分。②想一想，他們分別可能是怎么分的？讓學(xué)生在小組內(nèi)從不同角度說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程。③獨(dú)立完成填空。④在小組內(nèi)校對(duì)。2．“想想做做”第5題。①出示圖，學(xué)生仔細(xì)觀察。②一共有幾本書(shū)？你是怎么知道的？③如果是平均分的話(huà)，可以怎樣分呢？④獨(dú)立完成填空。⑤小結(jié)：像這樣每份同樣多，既可以看成是合起來(lái)一共有多少，也可以理解為是把一些物體進(jìn)行平均分。3．“想想做做”第6題。①出示圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么？②兔子是怎樣分的？雞是怎樣分的呢？自己先說(shuō)一說(shuō)。③和同桌交流交流。［設(shè)計(jì)意圖：這里的每一個(gè)習(xí)題，都緊扣教學(xué)重點(diǎn)力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的環(huán)境，讓學(xué)生在互相交流和合作的過(guò)程中，表述自己的想法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)樹(shù)立自信，并學(xué)會(huì)尊重他人。］四、全課總結(jié)，拓展延伸 １．通過(guò)今天這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你還有什么不明白的地方嗎？ ２．發(fā)散練習(xí)：有15個(gè)小朋友，要分成幾個(gè)人數(shù)相等的小組做游戲，可以怎樣分？你能想出幾種不同的分法？下課以后去分一分。［設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行課堂小結(jié)，有助于知識(shí)的鞏固和自主學(xué)習(xí)能力的形成。課后的拓展促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用，在潛移默化中學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得以形成。］