【正文】 何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。本文從教學實踐出發(fā)，從更新教育觀念、創(chuàng)設新環(huán)境、推行項目(活動)教學模式、發(fā)揮學生的主體性、訓練學生思維方式五個方面闡述了在教學中如何對學生進行創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為在信息技術學科中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了新的思路。關鍵詞：創(chuàng)新教育信息技術教育智能機器人創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實施手段，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進學生和諧發(fā)展為主要特征的素質教育。江澤民主席指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”。而創(chuàng)新的關鍵在于人才，人才的成長要靠教育。中，作為課程方案的宗旨，提出了要“依托上海建設國際化大都市和數(shù)字化城市的教育環(huán)境，構建以德育為核心、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點、以完善學習方式為特征、以應用現(xiàn)代信息技術為標志，關注學生學習經歷和促進每一位學生發(fā)展的課程體系。智能機器人集合了計算機、聲、光、電等多種技術，可以讓學生全面接觸傳感器、計算機軟硬件、人工智能、自動控制等高科技知識，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生綜合思考與動手能力、團隊合作精神、創(chuàng)造力和進取精神。通過在教學中適當運用智能機器人，把原來存在于科幻影片中的事物，引入到學生面前，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，為他們以后發(fā)展為創(chuàng)新型人才奠定了基礎。根據(jù)幾年的教學實踐，我認為在信息技術教學中應從以下幾個方面對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：一、要不斷更新教育觀念在教學上進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變，樹立素質教育、創(chuàng)新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。明確素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質，促進他們的德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。明確素質教育的實施，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，推行創(chuàng)新教育是全面實施素質教育的一項重要內容。創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動機需要終身激勵，因而創(chuàng)新教育也是終身教育。其次，樹立全新的教學觀，現(xiàn)代教育技術的應用，使傳統(tǒng)的教學組織形式和教學方法產生了重大變革。首先，傳統(tǒng)的班級教學發(fā)展成為集中與分散相結合、課內與課外相結合、學習與實踐相結合的多樣化教學組織方式，讓學生在目標明確的、有意義的項目實現(xiàn)和活動完成過程中完成學習任務。其次，由原來以教師為中心的，基于知識歸納型或演繹型的講授式教學方法轉變?yōu)橐詫W生為主體,基于“情景創(chuàng)設”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話協(xié)商”、“問題提出”等多種新型教學方法與學習方法的綜合運用。樹立全新的教學觀，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造了客觀條件。再次，在信息技術教學中，要與全新的教育、教學觀念相整合。不僅要培養(yǎng)學生在現(xiàn)代信息環(huán)境下良好的價值觀、道德觀、法律意識，提高學生學習的興趣；更要培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞撌前l(fā)展認知的手段。素質教育的實施，教師和學生的積極性都應得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學生，發(fā)展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。在創(chuàng)新教育體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉化和深化。二、創(chuàng)設有利于學習新知識、新技術的環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力興趣是最好的老師，學生如果對所學的內容有了濃厚的興趣，就會事倍功半。信息技術課程的內容多數(shù)是學生感興趣的，但程序設計例外。怎樣才能讓學生對程序設計也產生興趣呢？通過信息技術教學創(chuàng)設問題的情境,不僅可以引發(fā)學生強烈的求知欲，而且還可通過多媒體技術刺激學生大腦的興奮區(qū)，為激發(fā)學生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利的條件。例如我在講授程序設計基礎《三種基本結構》一課時，通過樂高機器人(做好順序、分支、循環(huán)三種程序)，把學生帶入特定的環(huán)境，由機器人來演示原本只能空想的三種結構執(zhí)行情況，引導學生觀察各種結構運行的異同點，體會順序、分支循環(huán)的作用，培養(yǎng)學生細致入微的觀察力。通過程序控制機器人做我讓它做的事，激發(fā)學生的好奇心和操縱機器人的欲望。使學生情緒高漲、躍躍欲試，一改以往程序設計教學的枯燥、乏味。三、推行項目(活動)教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力新的上海市信息科技課程標準里強調中小學信息科技課程的教學組織應該突破單一的課堂教學與上機操作的局限，堅持“以項目上(或活動)帶動學習”和學用結合的原則。通過項目教學模式，把學習設置到復雜的、有意義的項目情境中，學習者通過互相合作來解決問題，完成項目，發(fā)現(xiàn)隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知”?？梢姡瑺I造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學生創(chuàng)造思維的心靡，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。在教學中，應克服扼殺學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學行為，注意挖掘教材內容中潛在的教育因素，采取問題式教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設寬松、民主、和諧。平等、富于創(chuàng)新精神的教學情境。要遵循教育教學的規(guī)律設計出針對性、啟發(fā)性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。要改變教師“一言堂”或唱“獨角戲”的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質疑發(fā)問、想象猜測，敢于打破常規(guī)、不拘一格。如在(三種結構程序設計應用)教學中，我創(chuàng)設了一個項目(夏天，電風扇是我們常用的納涼工具，大家可能都碰到這樣的問題，晚上睡覺調定時，可到時間關了就覺得熱，一直開又容易著涼。我們能不能做一個電風扇，能根據(jù)不同的溫度，吹不同大小的風，這樣晚上睡覺開著也不怕了)，讓學生自己對這些情況進行分析，通過機器人積木，搭建一個電風扇，進一步完善我們常見的風扇功能，從而開啟學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。四、在信息技術課教學中，要充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新性。主體性和創(chuàng)新性密不可分，創(chuàng)新是主體性的最高體現(xiàn)。沒有積極主動的學習，就不能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我們要創(chuàng)設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。在信息技術飛速發(fā)展的今天，我在信息技術教學開始時，就讓學生在業(yè)余時間不斷收集有關信息技術的各種知識，到對課本知識了解到一定程度時，我把他們收集的各種知識，進行一次展示，讓學生們在互相交流，互相學習新知識、新技術，跟上時代的步伐。我結合教學，適時運用機器人，把信息技術教學中較難的程序設計教學與機器人聯(lián)系起來。比如講到循環(huán)時，制作了一個避開障礙的機器人。機器人在前進中不斷檢測前方是否有障礙，有障礙就進行避讓，形象的演示了循環(huán)的運用。在講解枚舉算法時，我給大家播放了機器人滅火的視頻(受場地限制，沒有實際演示)，機器人在程序的控制下，一個房間一個房間的去搜索火源，找到后進行滅火，很好的演示了枚舉算法的過程(一一列舉出所有可能的解，檢驗是否是真正的解)。學生看到機器人在老師的指導下如此聰明，產生了要讓機器人更聰明的欲望，激發(fā)了學習的熱情。由于設備和課時等客觀原因，目前我校機器人在信息技術學科中的應用還沒有普及，更多的是利用課外。學校成立了機器人社團，定期安排學生活動。作為機器人社團的指導老師，我根據(jù)班級、興趣進行分組，各小組可以選擇老師提供的項目或自已尋找項目，進行項目的完成。在項目完成的過程中，小組成員間相互協(xié)作，相互探討。小組之間相互激勵，相互學習。比如沿線走機器人，在搭建機器人時，小組成員可以分配任務，一個負責設計、一個負責積木、一個負責編程控制。搭建后，小組之間相互比賽，看看誰的結構好，誰的機器人更聰明，學生都有爭強好勝的個性，在一次次的探討中，大家都得到了提高，有了更獨特的想法。機器人的知識學生了解的可能并不多，在學習了網絡以后，我就安排學生運用網絡搜集有關資料，學生在選擇好自己的項目后，也可以有針對的尋找資料。比如機器人足球比賽，我只給學生提了提，具體怎么做，由小組自己完成。學生拿到項目后，充分利用信息化環(huán)境，在網上查找比賽規(guī)則、比賽方式，用正確的思維方式去思考，提出并分析問題，設計問題解決方案和進行決策。通過網絡觀看以前的比賽介紹，從中吸取閃光點。通過BBS、網上聯(lián)絡等方式，向有經驗的選手學習，同同行溝通、交流。學生在項目的完成過程中，提高了運用信息技術解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新的精神，激發(fā)了創(chuàng)新的意識。五、訓練學生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力從信息技術教育的過程來看，由于其內容的特殊性即它主要是關于如何獲得信息和利用信息，它強調的是“如何”而不是“是何”。因而師生之間的關系發(fā)生了一些微妙的變化。教師將不再是教育過程中的絕對權威。教師將更多地承擔引導者，支持者和信息提供者的角色。學生由接受知識的“水桶”轉變?yōu)椤疤幚砥鳌焙托轮R的“生成器”。學習的過程是學生自己探究的過程。教師應轉變教學觀念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來講，就是要通過一題多解、一法多用、一題多變的教學內容，來引導學生的思考信息朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。當然僅僅在軟件操作上采用多種方法，達到相同目標，已沒有多少創(chuàng)新可言了，通過機器人就能更好的實現(xiàn)這一轉變。比如在做機器人爬樓梯的項目中，我只提供了場地，由學生去想像用什么方法上樓梯，有的想到用履帶、有的想到用多條腳，有的想到用翻轉，方法各有不同，由學生根據(jù)自己的想法去搭建機器人，編程控制機器人。同一種機器人結構，換上不同的程序或者同一種程序，換上不同的結構，他們的表現(xiàn)是不一樣的，在活動中大家相互學習，相互競爭，取長補短，不斷完善各自的項目。創(chuàng)新精神是要靠激發(fā)的，創(chuàng)新能力是要靠培養(yǎng)的。通過機器人在信息技術教學中運用，創(chuàng)新的意境有了，學生通過機器人，可以把自己的想像的東西實現(xiàn)出來，在實現(xiàn)的過程中，學生的創(chuàng)新能力不斷得到培養(yǎng)。比如，學生在研究型課程(物理類)中也會想到用機器人來做自己的研究項目。參加二十屆INTEL機器人創(chuàng)新大賽獲得三等獎，參加市家庭機器人挑戰(zhàn)賽，獲得三等獎。創(chuàng)新教育不僅要培養(yǎng)獲諾貝爾獎的大科學家大發(fā)明家，而且要培養(yǎng)千千萬萬個有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質的社會勞動者?；A教育作為國民教育的基石，在這方面任重道遠。著名教育家陶行知先生是我國創(chuàng)新教育的先驅者之一，他曾設立“育才創(chuàng)造獎金”，并發(fā)表了著名的“創(chuàng)造宣言”：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。陶先生的“創(chuàng)造宣言”永遠不會過時，它正是我們今天開展創(chuàng)新教育所要達到的理想境界。作為一名信息技術教師，我們應充分運用現(xiàn)代教育技術、設備，給學生一個創(chuàng)新自學的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為全面深化素質教育，為學生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。