【正文】 主選學(xué)相關(guān)學(xué)習內(nèi)容，加深對教學(xué)信息的感知和理解，重構(gòu)各自的認知結(jié)構(gòu)，提升各自的認知水平和能力，真正體現(xiàn)著以生為本，注重學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展的新課改主旨。三、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化反饋評價過程，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)課堂教學(xué)過程是一個特殊的認知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習，也應(yīng)是由問題開始。學(xué)生的認識水平不同，對問題的認識就會有不同層次的體現(xiàn)。教師可有針對性地編制一些練習題，讓學(xué)生在練習中獲得知識、形成能力、發(fā)展思維。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習，并把疑難問題作為課堂教學(xué)的重點，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學(xué)習、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使課堂教學(xué)高潮迭起。當然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學(xué)困生設(shè)計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認知結(jié)構(gòu)，激勵學(xué)生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學(xué)生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生進一步思考，發(fā)展思維。引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的認知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展狀態(tài)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。以上的整個過程用傳統(tǒng)的在優(yōu)化的課堂教學(xué)中，教師會充分利用素材，制作成適合學(xué)生實際的課件，向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導(dǎo)學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生獨立思考，肯定學(xué)生的一切努力，贊揚經(jīng)過獨立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著課件的展示、老師的點撥與引導(dǎo)，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的價值。四、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。國際學(xué)習科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！边@正體現(xiàn)了參與學(xué)習的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。練習是實踐的一種形式，是學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，形成技能的必要條件。為了讓學(xué)生理解、掌握、鞏固新知識，拓寬他們的思維，開發(fā)他們的智力，我遵循知識的再現(xiàn)性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性原則，運用多媒體計算機技術(shù)精心設(shè)計制作集文字、圖形、動畫、聲音于一體的有坡度、有層次的練習題課件或運用網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集相關(guān)的練習題，然后進行分類整理，制成課件。這樣，上課時讓學(xué)生有充足的時間自主嘗試解答，同時，通過多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò)計算機不斷從各類學(xué)生中獲得反饋信息，及時解決疑難，使學(xué)生理解算理，形成技能。創(chuàng)設(shè)自主操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生操作能力。運用信息技術(shù)能將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等不同信息融于一體，且信息反饋及時，界面友好，能進行人機雙向交流。所以，我們可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主操作環(huán)境，鼓勵和支持學(xué)生自主操作計算機，自主選定學(xué)習內(nèi)容，讓學(xué)生在自由發(fā)展中強化訓(xùn)練。同時，教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)及時了解學(xué)生反饋的信息，對存在的問題及時加以指導(dǎo)。這樣，能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，因材施教的教育思想。創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)是現(xiàn)代化教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會對基礎(chǔ)教育的要求。可以說，不會使用網(wǎng)絡(luò)計算機收集和處理信息，就不能很好地把握今天，走向明天。在教學(xué)過程中，我們要結(jié)合學(xué)生在信息技術(shù)課中學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)文化知識，積極鼓勵和支持學(xué)生開展研究性學(xué)習活動，培養(yǎng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)有效地收集相關(guān)信息，處理、使用信息的能力，讓學(xué)生真正體驗到成功的樂趣。這樣，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多的其他知識，也能促使學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生更濃厚的興趣。通過既動手又動腦的活動，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達學(xué)生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學(xué)生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學(xué)生積極主動生動活潑的發(fā)展。五、熱心創(chuàng)設(shè)多媒體心理環(huán)境學(xué)生心理是教學(xué)過程中比較復(fù)雜的心理環(huán)境，包括學(xué)習的智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）和非智力因素（興趣、動機、情感、意志等）。社會心理學(xué)認為：非智力因素與智力因素同樣重要。因此，我們在進行多媒體教學(xué)時，應(yīng)熱心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習的心理環(huán)境，充分利用 多媒體聲、光、色、電的特點和具豐富表現(xiàn)力、極強交互性功能，盡可能滿足學(xué)生求知需求，在師生間形成一種和諧民主、平等自由關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生滿意愉快、合作互動和互助互賴的情感狀態(tài)。正如建構(gòu)主義者所認為：學(xué)習者不僅僅是一個“作為個體的學(xué)生，而是一個處于一定社會環(huán)境中的個體”，主張通過協(xié)作學(xué)習，共同發(fā)現(xiàn)以及師生共同建構(gòu)來傳遞知識。促使師生間、學(xué)生間的感情交流和信息傳遞，使之產(chǎn)生學(xué)習需要與動機，激發(fā)學(xué)習興趣和靈感，可直接提高學(xué)生觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等，變“要我學(xué)”的被動學(xué)習為“我要學(xué)”的主體參與，教學(xué)效果不言而喻，也正由于教者與學(xué)者都有著共同的興奮點和話題，課堂氣氛始終會是融洽的，這樣便杜絕了因不滿、焦慮心理等不良心理妨礙正常的學(xué)習，同時也給與了學(xué)生學(xué)習發(fā)揮發(fā)展的自由度，使學(xué)生長久地處于自主把握自我的狀態(tài)，按照他們的意愿參與課程實踐，既賦予了他們自由自主學(xué)習的權(quán)力，又往往培養(yǎng)了他們在自主性活動中所承擔的責任感和自信心。例如：在教學(xué)中，我們充分利用多媒體改變古老組織教學(xué)方式，采取分組協(xié)作，競答競猜等形式，以課件承載的信息量為線，通過教師的串場式的間接主導(dǎo)和學(xué)生組別間思想精華的競爭來發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，以興趣帶動學(xué)，以動機促進學(xué)，以情感煽動學(xué)，以意志砥礪學(xué)，共同形成一個民主和諧、自由發(fā)展的良好學(xué)習心理情境，有力地激勵了學(xué)生自主學(xué)習，共同探究。六、精心創(chuàng)設(shè)多媒體知識情境充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的超文本特性實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理，按超文本非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織教學(xué)信息，使之按教學(xué)目標、內(nèi)容、學(xué)生水平需要將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料、背景和擴展材料組成有機整體，它相似于人類的聯(lián)想思維方式，因此更接近人類的思維特點和學(xué)習習慣，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可按照符合自己的知識結(jié)構(gòu)和興趣特點的超鏈接及時發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題構(gòu)建自己的知識，加快對知識的識記理解與融合，有力促進了學(xué)生的積極自主學(xué)習，實現(xiàn)著緊扣新課程的核心??學(xué)生主體參與的課改方向。如：我們每個學(xué)科的教學(xué)設(shè)計上，都充分利用了信息技術(shù)大信息量的特點，開辟有電子閱覽室或?qū)W科網(wǎng)站，在任務(wù)布置時，表明任務(wù)要求，目的和特點，讓學(xué)生有的放矢，避免盲目性和隨意性；在解決問題時，為學(xué)生設(shè)計、提供自主學(xué)習所需要的各種資源，教學(xué)過程中遇到的某個問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、學(xué)習水平直接進入電子閱覽室或?qū)W科網(wǎng)站查詢，搜集選擇自認為有效資源信息進行比較、分析、綜合、重組和生成等探究活動，正確處理信息，設(shè)計多種解決方案，篩選最佳方式，這樣，學(xué)生直接在多媒體知識環(huán)境下養(yǎng)成了主動學(xué)習、獨立思考的習慣，有力培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新和實踐的能力；在多媒體練習設(shè)計中，學(xué)生可以隨意選取感興趣的某個知識點，或隨意選取每個知識點上“步步高”跨級訓(xùn)練，以體現(xiàn)學(xué)生思維的層次性和多向性，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習路徑，學(xué)會從角度，多層次思考問題，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造才能?？傊?，知識情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入了一個積極、主動、快樂有效的學(xué)習空間，這種互動的良好環(huán)境，直接促進了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生真正認識到了自己作為學(xué)習主體的樂趣，這樣，無論是教師，還是學(xué)生，都自覺地轉(zhuǎn)變了教學(xué)和學(xué)習理念，都在適應(yīng)信息時代環(huán)境的變化而努力改進適合新課改的教法和學(xué)法，新課程實施也就自然會順理成章，達到預(yù)期目的。七、借用信息技術(shù)，加強師生間的多向交流，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)運用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，可使教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)得到優(yōu)化。在運用多媒體上作文修改與評講課時，師生共同參與作文的評改全過程，學(xué)生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動手、動口的積極狀態(tài)，使各種器官都調(diào)動起來，全班學(xué)生的主體作用得到了整合。如運用符號修改作文和習作后的點評作文，可充分利用書寫膠膜片或自制交互式課件進行師生的雙向交流，提高同學(xué)間的多向交流，有條件的學(xué)校更可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室中電腦聯(lián)網(wǎng)進行師生雙向反饋以及生生交流，使每個學(xué)生都能在愉悅的氣氛中接受大量的信息，大大縮短了教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。總之，運用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可充分有效提高激發(fā)學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，變重難點為妙趣點，能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；網(wǎng)上閱讀，網(wǎng)上作文，網(wǎng)上交流等語文學(xué)習與實踐活動，拓展了語文學(xué)習的新天地，打破了語文學(xué)習的課堂時空和教科書以及師與生的限制的限制，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。參考文獻：1．鐘志賢著《深呼吸：素質(zhì)教育進行時》教育科學(xué)出版社2003年2．陳緒常 等 編著 《多媒體設(shè)計與運用藝術(shù)》中國林業(yè)出版社2001年3．謝幼如 等著《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》北京：電子工業(yè)出版社1999年4．祝智庭 鐘志賢主編《現(xiàn)代教育技術(shù)—促進多元智能發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社2003年