【正文】 參考文獻：1．鐘志賢著《深呼吸：素質(zhì)教育進行時》教育科學出版社2003年2．陳緒常 等 編著 《多媒體設(shè)計與運用藝術(shù)》中國林業(yè)出版社2001年3．謝幼如 等著《多媒體教學軟件設(shè)計》北京：電子工業(yè)出版社1999年4．祝智庭 鐘志賢主編《現(xiàn)代教育技術(shù)—促進多元智能發(fā)展》華東師范大學出版社2003年。如運用符號修改作文和習作后的點評作文，可充分利用書寫膠膜片或自制交互式課件進行師生的雙向交流，提高同學間的多向交流，有條件的學校更可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室中電腦聯(lián)網(wǎng)進行師生雙向反饋以及生生交流，使每個學生都能在愉悅的氣氛中接受大量的信息，大大縮短了教學時間，提高課堂教學效率。七、借用信息技術(shù)，加強師生間的多向交流，關(guān)注學生的交往狀態(tài)運用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，可使教學信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)得到優(yōu)化。如：我們每個學科的教學設(shè)計上，都充分利用了信息技術(shù)大信息量的特點，開辟有電子閱覽室或?qū)W科網(wǎng)站，在任務(wù)布置時，表明任務(wù)要求，目的和特點，讓學生有的放矢，避免盲目性和隨意性；在解決問題時，為學生設(shè)計、提供自主學習所需要的各種資源，教學過程中遇到的某個問題，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、學習水平直接進入電子閱覽室或?qū)W科網(wǎng)站查詢，搜集選擇自認為有效資源信息進行比較、分析、綜合、重組和生成等探究活動，正確處理信息，設(shè)計多種解決方案，篩選最佳方式，這樣，學生直接在多媒體知識環(huán)境下養(yǎng)成了主動學習、獨立思考的習慣，有力培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新和實踐的能力；在多媒體練習設(shè)計中，學生可以隨意選取感興趣的某個知識點，或隨意選取每個知識點上“步步高”跨級訓練，以體現(xiàn)學生思維的層次性和多向性，激活學生思維，培養(yǎng)學生利用多樣化的學習路徑，學會從角度，多層次思考問題，訓練學生的求異思維和創(chuàng)造才能。例如：在教學中，我們充分利用多媒體改變古老組織教學方式，采取分組協(xié)作，競答競猜等形式，以課件承載的信息量為線，通過教師的串場式的間接主導(dǎo)和學生組別間思想精華的競爭來發(fā)揮學生非智力因素的作用，以興趣帶動學，以動機促進學，以情感煽動學，以意志砥礪學，共同形成一個民主和諧、自由發(fā)展的良好學習心理情境，有力地激勵了學生自主學習，共同探究。正如建構(gòu)主義者所認為：學習者不僅僅是一個“作為個體的學生，而是一個處于一定社會環(huán)境中的個體”，主張通過協(xié)作學習，共同發(fā)現(xiàn)以及師生共同建構(gòu)來傳遞知識。社會心理學認為：非智力因素與智力因素同樣重要。通過既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學生積極主動生動活潑的發(fā)展。在教學過程中，我們要結(jié)合學生在信息技術(shù)課中學到的網(wǎng)絡(luò)文化知識，積極鼓勵和支持學生開展研究性學習活動，培養(yǎng)學生借助網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)有效地收集相關(guān)信息，處理、使用信息的能力，讓學生真正體驗到成功的樂趣。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，培養(yǎng)學生信息素質(zhì)是現(xiàn)代化教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會對基礎(chǔ)教育的要求。這樣，能真正體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，因材施教的教育思想。所以，我們可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主操作環(huán)境，鼓勵和支持學生自主操作計算機，自主選定學習內(nèi)容，讓學生在自由發(fā)展中強化訓練。創(chuàng)設(shè)自主操作環(huán)境，培養(yǎng)學生操作能力。為了讓學生理解、掌握、鞏固新知識，拓寬他們的思維，開發(fā)他們的智力，我遵循知識的再現(xiàn)性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性原則，運用多媒體計算機技術(shù)精心設(shè)計制作集文字、圖形、動畫、聲音于一體的有坡度、有層次的練習題課件或運用網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集相關(guān)的練習題，然后進行分類整理，制成課件。創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生解題能力。”這正體現(xiàn)了參與學習的優(yōu)越性。四、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。以上的整個過程用傳統(tǒng)的在優(yōu)化的課堂教學中，教師會充分利用素材，制作成適合學生實際的課件，向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導(dǎo)學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經(jīng)過獨立思考的出人意料的一切結(jié)論。不斷為學生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學生進一步思考，發(fā)展思維。學生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使課堂教學高潮迭起。問題猶如“一石”激起千層“浪”。教師可有針對性地編制一些練習題，讓學生在練習中獲得知識、形成能力、發(fā)展思維。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導(dǎo)火線，學生的自主學習，也應(yīng)是由問題開始。教師適時牽線引導(dǎo)，啟迪學生想象思維，學生針對自己認知水平，自主選學相關(guān)學習內(nèi)容，加深對教學信息的感知和理解，重構(gòu)各自的認知結(jié)構(gòu)，提升各自的認知水平和能力，真正體現(xiàn)著以生為本，注重學生能力和素質(zhì)發(fā)展的新課改主旨。鑒于此，我們在實施新課程改革時，在教學過程中，恰到好處的運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)講解情境，拋棄繁瑣的講解，寓講于“演”，寓講于“思”，既引導(dǎo)學生注意觀察松鼠的特征，又指導(dǎo)學生在說明事物時要準確的運用詞語以進行形象生動的說明，收到了較好的效果。多媒體課件的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。因為有針對性的導(dǎo)課能滿足學生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學生的興趣；簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學生的聽課時間。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。因為保持良好注意狀態(tài)的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內(nèi)部狀態(tài)。俗話說：“好的開端是成功的一半。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)資源，有效提高激發(fā)學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，變重難點為妙趣點，能夠改變課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化課堂教學，是新課改背景下教育教學行為轉(zhuǎn)變的重要話題，是所有教育者關(guān)注的焦點。第五篇：促進新課程教學改革應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習新情境 促進新課程教學改革應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習新情境 促進新課程教學改革【摘要】本文論述了在新課程改革的背景下,信息技術(shù)對教師的教學方式,學生的學習方式,課程整合,課程建設(shè),課程資源建設(shè)等各方面的作用.【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程改革 課程整合 課程資源新課程改革與實施是一次適時而來的教育革命，教育大轉(zhuǎn)型呼喚教育者必須以學生為本，新課程改革的貫徹實施也必須把全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)貫穿始終，在由理解、溝通、主體參與、互動這四個活性因素構(gòu)成的生動活潑的課程形態(tài)中，強調(diào)學生的主體參與，使學生在身體、心理、精神的高度投入下，產(chǎn)生一種生命的體驗，使其知識經(jīng)驗的掌握具有很強的生命性特點，不斷獲得發(fā)展自己的動力，并且激活其認知結(jié)構(gòu)，使之重新創(chuàng)造和建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。朝陽小學以武術(shù)操作為學校體育特色項目，將中國傳統(tǒng)武術(shù)文化融入到校園文化當中，既鍛煉了學生體質(zhì)，又磨練了學生意志；梨園小學以少年交警教育為凸顯點的國防教育特色，培養(yǎng)學生自信、自立、自強的意志品質(zhì)和行為習慣；王樸中學形成以科技創(chuàng)新為特色的校園文化，積極培養(yǎng)學生求真務(wù)實的科學精神，該校學生作品多次獲得國家和市級表彰；澄江鎮(zhèn)希望小學充分利用剪紙這一民間傳統(tǒng)工藝對學生進行民間傳統(tǒng)文化教育，形成了以剪紙為特色的校園文化，既提升了學生的文化素養(yǎng)，又使中國民間文化得以傳承；復(fù)興鎮(zhèn)中心校利用當?shù)鼐哂?00多年歷史的“兒童線描畫”優(yōu)勢，將其引入到學校辦學之中，全校學生整體開展“線描畫”學習，學校被命名為“北碚區(qū)農(nóng)村兒童線描畫復(fù)興創(chuàng)作基地”，提升了教師、學生藝術(shù)修養(yǎng)，學生在國內(nèi)外各級兒童繪畫比賽中均獲得優(yōu)異成績，形成了“兒童線描畫”辦學特色。通過在全員的基礎(chǔ)上組建特色隊，同類型特色項目學校的競賽、展示等，促進了學校特色項目的普及和水平的提高。2008年制定了《北碚區(qū)特色學校創(chuàng)建行動方案》，從縱向“三個階段”、橫向“三步推進”開展特色學校評估命名工作。四、特色文化彰顯校園文化建設(shè)特色學校建設(shè)是學校內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，是辦好每一所學校的關(guān)鍵舉措。中山路小學傳承140多年前“朝陽書院”的辦學精華，開發(fā)出“國學”教育校本課程，編制出各年級的國學校本教材，開展以“講、讀、誦、傳、習”為主要內(nèi)容的“國學”教育，實施于學校管理及教育教學全過程，使學生的人文素養(yǎng)得到有力的大幅提升。澄江鎮(zhèn)小學借助本鎮(zhèn)被列入中國民間非物質(zhì)文化藝術(shù)遺產(chǎn)名錄的“北泉板凳龍”資源，提煉出“龍騰云山，志在天下”的辦學理念，把“龍”的精神融貫到學校的校園精神文化建設(shè)之中，將其引入到學校的課程文化建設(shè)中，借此開發(fā)出校本課程，自編校本課程教材，并將其藝術(shù)傳人引入學校，編排了千人板凳龍操等，提振了全校師生的精、氣、神，使學生的體魄得到了更好的強健。三、課程文化豐富校園文化建設(shè)學校辦學的核心陣地在課堂。夏壩中學借助復(fù)旦大學舊址為代表的教育資源，用復(fù)旦大學“愛國奉獻，學術(shù)獨立，海納百川，追求卓越”的復(fù)旦精神浸潤學校師生，形成了拓展復(fù)旦教育精神的辦學特色。梅花山小學，地處抗日名將張自忠將軍的陵園旁，學校以愛國主義教育為校園精神文化建設(shè)的核心元素，充分挖掘與張自忠將軍相關(guān)的豐富教育資源，開展系列德育實踐教育活動和德育教育科研，彰顯出忠勇愛國的校園文化特色，學生的道德品質(zhì)和修養(yǎng)得到更大的提升，在市內(nèi)外產(chǎn)生了積極的影響。二、本土文化驅(qū)動校園文化建設(shè)北碚作為中國抗戰(zhàn)時期“陪都的陪都”，是抗戰(zhàn)后方遷建區(qū)，大批文化名人和文藝機構(gòu)匯集于此，被譽為當時中國東方文化的“諾亞方舟”，抗戰(zhàn)文化具有歷史的代表性。該校圍繞“兼善天下”