【正文】 建平安和諧校園，促進師生健康發(fā)展（李長春）民主是課堂的基本因素（張敏）朱永新：新教育實驗與學校管理（二）第四篇：多元文化促進區(qū)域校園文化建設多元文化促進區(qū)域校園文化建設北碚區(qū)教育委員會校園文化建設包含著校園精神文化、校園制度文化、校園物質(zhì)文化，其核心是以精神文化檔次的提升，引領學校制度文化的建設，并將這些內(nèi)在的文化符號外顯于學校的物質(zhì)文化之中。一、傳統(tǒng)文化引領校園文化建設我區(qū)大力引導和指導區(qū)域內(nèi)的中小學校從自身的辦學沿革出發(fā)，充分汲取學校長期積淀的優(yōu)質(zhì)教育文化和本區(qū)富藏的傳統(tǒng)教育文化瑰寶，推陳出新，賦予其新的時代內(nèi)涵，彰顯各自的校園文化特色。辦學至今，該校為社會和國家培育出了一大批有用之才。北碚區(qū)晏陽初中學，秉承創(chuàng)辦者晏陽初的“平民教育思想”，全方位踐行和彰顯“公平教育”理念，將教育的陽光雨露灑向了在校的每一名學子，托起了農(nóng)村孩子健康成長的朝陽。我區(qū)在實施區(qū)域校園文化建設中，要求學校因地制宜地將其融入到自身校園文化建設中，豐富校園精神文化內(nèi)涵。龍鳳橋小學挖掘?qū)χ袊锩l(fā)展產(chǎn)生了積極的影響“紅巖魂”系列的“挺進報”曾在校翻印的革命歷史資源，賦予“挺進精神”新的教育內(nèi)涵，并將其融貫到學校教育教學和校園物質(zhì)文化之中，采取校園文化展“挺進”、每周升國旗活動中講“挺進”故事、宣“挺進”誓言以及全校開展“挺進小報”設計、制作、比賽等多種形式，使全校師生在“挺進”的感召中，與時俱進，學校形成了“挺進”辦學特色。金刀峽鎮(zhèn)中心校，挖掘金刀峽古鎮(zhèn)豐厚的自然景觀和人文資源，以“知古鎮(zhèn)、愛家鄉(xiāng)”作為校園文化建設主題，開展系列校園文化建設活動，以小見大，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛自然的高尚人文品質(zhì)。作為重慶課程改革的先行區(qū)，我區(qū)借助本區(qū)豐富的文化和教育資源，強化“地域文化衍生、優(yōu)勢學科發(fā)展、校園文化凸顯”三類基于三級課程體系的學校課程文化建設，推動區(qū)域校園文化建設。江北中學在“人文至善、科學求真，讓師生創(chuàng)造生命的精彩”辦學理念指引下，將生命教育貫穿于校園文化建設的全過程，通過開設生命教育論壇、編輯生命教育個案、建立生命教育網(wǎng)站、開展生命教育課題研究和生命教育主題活動等，構(gòu)建起生命教育課程文化體系，以此健全學生人格，促進學生健康成長，營造出了充滿生命活力的校園文化。實驗小學以“學書礪志，翰墨育人”為辦學理念，將書法教育融入到學校的校園文化當中，將中國文化精髓之一的書法文化貫穿于學校教育教學，潛移默化地影響每一名學生。我區(qū)加強特色學校建設，指導學校以“文化特校，文化育人”為指導思想，以“學校有特色、教師有專長、學生有特長”為辦學境界。2010年進一步深化學校特色建設，在全區(qū)中小學幼兒園廣泛開展了“一校一品”特色建設活動，拓展了學校特色項目的數(shù)量，實現(xiàn)了每項特色項目的本校學生全覆蓋。從特色項目到學校特色，再到特色學校，使每一所學校凸顯出自身的辦學特色，彰顯學校特色文化，促進了每一名學生全面發(fā)展。校園文化建設是一項長期而系統(tǒng)的工程，我區(qū)將深入推進校園文化建設工作，讓每一所學校都成為一道靚麗的風景，讓每一名學生都享受均衡優(yōu)質(zhì)的教育。而現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以構(gòu)造各種教學環(huán)境，在課堂教學中，應用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)能創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學習情境，使學生主體參與很快融合進現(xiàn)實生活與抽象認識中，直接深入地促進了學生的生命體驗，激發(fā)學生的興趣與思維，快速推進學生勤于探索勇于創(chuàng)新，從而促進新課程的實施，達到新課程教改的最終目的。一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設課堂引人入勝的導入情境，優(yōu)化課堂導入，關(guān)注學生的注意狀態(tài)和參與狀態(tài)?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著學生學習的效果。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。運用信息技術(shù)創(chuàng)設情境式課堂導入應該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。“導入”是一堂課中提供給學生的第一感知，因此，導入藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，應注重它的吸引力。二、借用信息技術(shù)多樣化優(yōu)勢，優(yōu)化“講解”情境，突出重視呈現(xiàn)過程教學建構(gòu)主義的許多觀點，都是基于在真實情景下對真正的學習任務的觀察而得到的；戴爾經(jīng)驗之塔理論也認為抽象的東西必須以形象的東西為基礎，在形象向抽象轉(zhuǎn)變的過程中，媒體相當重要。利用多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成特點，把教學內(nèi)容展現(xiàn)于學生面前，讓學生通過外部多種刺激迅速感知學習內(nèi)容；或利用計算機技術(shù)將教學內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w可感的東西，直接呈現(xiàn)給學生，讓學生獲得直觀感受；或利用資源共享優(yōu)勢，學生直接上網(wǎng)檢索，獲取大量直觀資源，從而產(chǎn)生感官體驗。三、運用信息技術(shù)創(chuàng)設情境，優(yōu)化反饋評價過程，關(guān)注學生的生成狀態(tài)課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。學生的認識水平不同，對問題的認識就會有不同層次的體現(xiàn)。因此在課前，教師應根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。當然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認知結(jié)構(gòu)，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。引導學生逐步形成良好的認知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷優(yōu)化學生的學習素質(zhì)，關(guān)注學生的自我發(fā)展狀態(tài)，為學生的可持續(xù)發(fā)展及終身學習打下良好基礎。隨著課件的展示、老師的點撥與引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學設計的價值。國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。因此在教學中，我們就應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的情境，優(yōu)化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。練習是實踐的一種形式，是學生牢固掌握基礎知識，形成技能的必要條件。這樣，上課時讓學生有充足的時間自主嘗試解答，同時，通過多媒體計算機或網(wǎng)絡計算機不斷從各類學生中獲得反饋信息，及時解決疑難，使學生理解算理，形成技能。運用信息技術(shù)能將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等不同信息融于一體，且信息反饋及時，界面友好，能進行人機雙向交流。同時，教師可利用多媒體網(wǎng)絡及時了解學生反饋的信息，對存在的問題及時加以指導。創(chuàng)設動手操作的情境，培養(yǎng)學生信息素質(zhì)?？梢哉f，不會使用網(wǎng)絡計算機收集和處理信息，就不能很好地把握今天，走向明天。這樣，不僅能讓學生學到更多的其他知識，也能促使學生對信息技術(shù)產(chǎn)生更濃厚的興趣。五、熱心創(chuàng)設多媒體心理環(huán)境學生心理是教學過程中比較復雜的心理環(huán)境，包括學習的智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）和非智力因素（興趣、動機、情感、意志等）。因此，我們在進行多媒體教學時，應熱心為學生創(chuàng)設良好學習的心理環(huán)境，充分利用 多媒體聲、光、色、電的特點和具豐富表現(xiàn)力、極強交互性功能，盡可能滿足學生求知需求，在師生間形成一種和諧民主、平等自由關(guān)系，使學生產(chǎn)生滿意愉快、合作互動和互助互賴的情感狀態(tài)。促使師生間、學生間的感情交流和信息傳遞，使之產(chǎn)生學習需要與動機，激發(fā)學習興趣和靈感，可直接提高學生觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等，變“要我學”的被動學習為“我要學”的主體參與，教學效果不言而喻，也正由于教者與學者都有著共同的興奮點和話題，課堂氣氛始終會是融洽的，這樣便杜絕了因不滿、焦慮心理等不良心理妨礙正常的學習，同時也給與了學生學習發(fā)揮發(fā)展的自由度，使學生長久地處于自主把握自我的狀態(tài)，按照他們的意愿參與課程實踐，既賦予了他們自由自主學習的權(quán)力，又往往培養(yǎng)了他們在自主性活動中所承擔的責任感和自信心。六、精心創(chuàng)設多媒體知識情境充分利用多媒體網(wǎng)絡的超文本特性實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理，按超文本非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織教學信息，使之按教學目標、內(nèi)容、學生水平需要將教學內(nèi)容相關(guān)資料、背景和擴展材料組成有機整體，它相似于人類的聯(lián)想思維方式，因此更接近人類的思維特點和學習習慣，通過教師的引導，學生可按照符合自己的知識結(jié)構(gòu)和興趣特點的超鏈接及時發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題構(gòu)建自己的知識，加快對知識的識記理解與融合，有力促進了學生的積極自主學習，實現(xiàn)著緊扣新課程的核心??學生主體參與的課改方向。總之，知識情境的創(chuàng)設，將學生帶入了一個積極、主動、快樂有效的學習空間，這種互動的良好環(huán)境，直接促進了學生的學習熱情，學生真正認識到了自己作為學習主體的樂趣，這樣，無論是教師，還是學生，都自覺地轉(zhuǎn)變了教學和學習理念，都在適應信息時代環(huán)境的變化而努力改進適合新課改的教法和學法，新課程實施也就自然會順理成章，達到預期目的。在運用多媒體上作文修改與評講課時，師生共同參與作文的評改全過程，學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動手、動口的積極狀態(tài)，使各種器官都調(diào)動起來，全班學生的主體作用得到了整合?？傊?，運用以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可充分有效提高激發(fā)學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，變重難點為妙趣點，能夠改變課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用；網(wǎng)上閱讀，網(wǎng)上作文，網(wǎng)上交流等語文學習與實踐活動，拓展了語文學習的新天地，打破了語文學習的課堂時空和教科書以及師與生的限制的限制，真正實現(xiàn)教學相長，實現(xiàn)教學過程