【正文】 儲(chǔ)、轉(zhuǎn)出的過(guò)程。“轉(zhuǎn)錄”、“存儲(chǔ)”與“加工”是腦生理結(jié)構(gòu)決定的，而“加工”恰恰就是我們所說(shuō)的“想”這個(gè)環(huán)節(jié)。想或者說(shuō)思考，可以讓我們獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)行為?？梢宰屛覀儗W(xué)有所備，為今后“學(xué)以致用”做好充分準(zhǔn)備?？梢宰屛覀儼l(fā)現(xiàn)自己的缺失，就像胡適先生說(shuō)的“讀書(shū)是為了讀更多的書(shū)”。可以促進(jìn)想象的產(chǎn)生。想象是創(chuàng)造力之母。沒(méi)有豐富的想象力就不可能擁有傲人的創(chuàng)造力。之前，我寫(xiě)過(guò)一篇博文《用愿景點(diǎn)亮親子教育》。講的是我們的教育應(yīng)該具有想象力，培養(yǎng)孩子建立自己的美好愿景，讓愿景成為孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如果說(shuō)創(chuàng)造力是蓋好的一棟樓的話，想象則是鋼筋結(jié)構(gòu)。一旦擁有了良好的想象，你的創(chuàng)造力發(fā)揮就有了方向。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)需要注意一下內(nèi)容：其一，帶孩子去體驗(yàn)各種活動(dòng)，不必帶有較強(qiáng)的功利性。比如在商場(chǎng)做一次沙畫(huà)，玩一次滑雪，參觀一次畫(huà)展。有些家長(zhǎng)容易把功利的想法摻雜在教育當(dāng)中，這是急于求成的表現(xiàn)。想象力的形成很多是多次體驗(yàn)相結(jié)合的成果。其二，分享感受。家長(zhǎng)可以適當(dāng)做一些引導(dǎo)，這里的引導(dǎo)不是目的性的，而是知識(shí)牽引性的。帶孩子去動(dòng)物園時(shí)，當(dāng)孩子看到了黑猩猩，你可以說(shuō)，“寶貝，你看這和剛才我們看到什么動(dòng)物比較像啊?”“他們有什么共同的特點(diǎn)么?”“你比較喜歡哪一種動(dòng)物呢?”針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，要問(wèn)得深入而生動(dòng)，激發(fā)孩子深入而生動(dòng)的思考。當(dāng)兒童在想問(wèn)題時(shí)具有一定的“黏性”時(shí)，想象力自然會(huì)輕松的迸發(fā)出來(lái)?！皨寢?我覺(jué)得猴子和黑猩猩是一家人!”其三，鼓勵(lì)思考。我在之前的文章中，也經(jīng)常提到“精神獎(jiǎng)勵(lì)”的問(wèn)題。很多年前，我們采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，之后專家否定這種做法。又過(guò)了一段時(shí)間，專家認(rèn)為應(yīng)該提倡“精神獎(jiǎng)勵(lì)”，認(rèn)為這對(duì)于兒童有更多的好處??在我看來(lái)精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在本質(zhì)上是一樣的，獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多同樣會(huì)出現(xiàn)依賴。我提出過(guò)“學(xué)習(xí)不需要精神獎(jiǎng)勵(lì)”，很多表示疑問(wèn)。學(xué)習(xí)本是應(yīng)該做的事情，為什么要鼓勵(lì)呢?該鼓勵(lì)的是孩子的努力，而不是學(xué)習(xí)本身。除了努力之外，值得鼓勵(lì)的美好的品行和思考——因?yàn)檫@對(duì)于兒童而言，是難能可貴的。其四，支持表達(dá)。多想會(huì)帶來(lái)煩惱，唯一的出路便是表達(dá)。很多家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子思考，卻停止于此。殊不知想是創(chuàng)造力的分水嶺，但并不代表已經(jīng)具備了創(chuàng)造力，我們會(huì)在后面的“多做”中具體來(lái)講。第四，多問(wèn)。多看，多聽(tīng)是獲取基本感知信息的環(huán)節(jié)，而看一個(gè)兒童的智力發(fā)育是否達(dá)到較高的水平，或者說(shuō)思維是否達(dá)到較為理性的層面，還要看她“問(wèn)”的水平。創(chuàng)造力的發(fā)揮是一個(gè)有明確目標(biāo)的計(jì)劃，“問(wèn)”讓兒童離“成功”又進(jìn)了一步。在“想”的基礎(chǔ)上，“問(wèn)”變得更加地具有個(gè)性化、具體化與指向性。如何指導(dǎo)孩子發(fā)問(wèn)呢?其一，鼓勵(lì)孩子在各種場(chǎng)合、各種地點(diǎn)發(fā)問(wèn)。這讓我想起了孫中山小時(shí)候讀書(shū)的那個(gè)故事，老師只是要求孩子們背書(shū)，卻根本不給孩子們講。所有的孩子“看了”，“聽(tīng)了”，也“背了”，不能說(shuō)沒(méi)有獲得一點(diǎn)收獲，然而這種教育只能培養(yǎng)庸才，而培養(yǎng)不出人才，因?yàn)樗麄儞碛心７铝?，而沒(méi)有創(chuàng)造力。孫中山在不怕老師體罰的情況下，問(wèn)了老師書(shū)中的意思，這可以驗(yàn)證孫中山是一個(gè)多看、多聽(tīng)、多想的人，而且是一個(gè)勇敢的人。后來(lái)孫中山這句話也成了一句名言，“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)，為了弄清道理，就是挨打也值得!”其二，對(duì)于提問(wèn)的訓(xùn)練。記者這個(gè)職業(yè)，最靠的是“問(wèn)”這項(xiàng)基本功。你如何以最輕松、最簡(jiǎn)潔、最生動(dòng)的語(yǔ)言問(wèn)出對(duì)方最真實(shí)、最充足的信息。我們應(yīng)該早教時(shí)期，對(duì)兒童進(jìn)行“問(wèn)”的訓(xùn)練。比如面帶微笑、表現(xiàn)親和，提問(wèn)要開(kāi)放式，積極關(guān)注對(duì)方等等。其三，為兒童增加提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在得知孩子對(duì)某方面感興趣之后，要為孩子引薦這方面成功人士或有經(jīng)驗(yàn)的人士。人們總會(huì)對(duì)信服的對(duì)象有更多的訪問(wèn)欲望，兒童也是如此。第五，多做。創(chuàng)造力的歸宿依然是“做”。多看、多聽(tīng)、多想，多問(wèn)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，但很多也是交替而反復(fù)進(jìn)行的。創(chuàng)造力最終需要體現(xiàn)在多做上，這一點(diǎn)無(wú)可厚非。如果說(shuō)之前的內(nèi)容是在處理理論上的問(wèn)題，多做才是開(kāi)始實(shí)踐的環(huán)節(jié)。很多兒童，甚至我們家長(zhǎng)有一種“成功怪圈”。大家總是認(rèn)為做一件事情必須把“成功”設(shè)定為目標(biāo)，或者說(shuō)一個(gè)計(jì)劃只有成功了才算勝利。這是不太合理的，因?yàn)橥瑫r(shí)參與這件事情的對(duì)手也會(huì)很強(qiáng)大，我們也會(huì)遇到或多或少的干擾因素，我們可以把“接近成功”設(shè)為目標(biāo)，這樣一來(lái)，功利心態(tài)會(huì)下降一些，我們也會(huì)在努力的過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整。比如兒童學(xué)習(xí)鋼琴，你不必給她設(shè)定今年必須考過(guò)2級(jí)，但是我們可以朝著2級(jí)去努力，我們的重心要放在兒童對(duì)于音樂(lè)的理解與欣賞上。兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)，你不必要求她今年在哪里展出，但是可以朝這個(gè)方向努力，我們的重心也是放在兒童對(duì)于繪畫(huà)的興趣與嘗試上。做是為了今后做的更好，我們要有意識(shí)提前做，要有意識(shí)多做，要有意識(shí)等待遲來(lái)的成果。這種心態(tài)對(duì)于兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。對(duì)此，有一下幾點(diǎn)“做法”供家長(zhǎng)參考:其一，記錄。很感謝我的初中語(yǔ)文老師，她當(dāng)時(shí)聰明的要求我們寫(xiě)“隨筆”，而不是寫(xiě)“日記”。隨筆可長(zhǎng)可短，貴在隨時(shí)隨心。將自己看到的，聽(tīng)到的，想到的，問(wèn)到的，及時(shí)記錄下來(lái)，在大腦中形成深刻印象，付諸筆端留下一手資料，為日后創(chuàng)造力的發(fā)揮奠定了良好的基礎(chǔ)。其二，親子互動(dòng)。之前我們提到了親子溝通、親子游覽，這里的互動(dòng)主要是指一些有目的的活動(dòng)。與孩子一起做拼圖游戲、搭積木，與孩子一起繪畫(huà)等，用我們的激情調(diào)動(dòng)孩子的激情，用我們的執(zhí)著促進(jìn)孩子的執(zhí)著。其實(shí)，每一種“做”的嘗試，都是對(duì)于孩子創(chuàng)造力靈感的積累。我們可以在與孩子的各種活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。其三，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立的“創(chuàng)造”。我非常感謝我的母親，她總是允許我在很白很好的本子上亂寫(xiě)亂畫(huà)。其實(shí)，這些涂鴉是孩子創(chuàng)造力的雛形。亂寫(xiě)亂畫(huà)中，他們?cè)诿髯约旱乃囆g(shù)表達(dá)形式。在心理學(xué)上，非?？粗貎和睦L畫(huà)表達(dá)，認(rèn)為是最接近內(nèi)心世界，最體現(xiàn)心理渴望或困惑的表現(xiàn)形式。除了繪畫(huà)，孩子也可能會(huì)哼哼歌曲，做個(gè)小發(fā)明，甚至用石子擺出簡(jiǎn)單的造型——這些做法都是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。其四，指導(dǎo)。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)兒童有某些創(chuàng)造力表現(xiàn)時(shí)，一定加以格外格外的關(guān)注。一方面要表示欣賞，另外一方面需要找一些有經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行指導(dǎo)，看看孩子有沒(méi)有這方面的潛質(zhì)，是否可以繼續(xù)“深造”。第六，多說(shuō)。鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的創(chuàng)意與想法，這是希望孩子可以在表達(dá)的過(guò)程中，理清自己的“創(chuàng)造思路”，并且可以得到更多人的建議與意見(jiàn)，更好的發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力。此外，對(duì)于創(chuàng)造力的展示亦是對(duì)兒童創(chuàng)造力的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們可以進(jìn)一步增強(qiáng)自身實(shí)力，擁有更新更好的作品?？梢試L試以下經(jīng)驗(yàn)：其一，家庭會(huì)議。開(kāi)一些有趣的家庭作品分享會(huì)，家庭讀書(shū)茶話會(huì)，讓孩子當(dāng)著家人面表達(dá)自己的創(chuàng)造成果，分享自己的創(chuàng)造成果。當(dāng)然，有些作品可能是親子共同完成的，那樣就可以一起分享，增進(jìn)親子溝通。其二，讓媒體說(shuō)話。前一段時(shí)間我寫(xiě)了一篇關(guān)于新媒體教育的文章，受到了很多家長(zhǎng)、老師的好評(píng)。新媒體應(yīng)該成為教育的補(bǔ)充資源，家長(zhǎng)、教師應(yīng)該有意識(shí)地將學(xué)生的作品推薦到媒體上，這對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展，還有社會(huì)良好氛圍的建立，都有積極有利的作用。多看、多聽(tīng)、多想、多問(wèn)、多做、多說(shuō)，就可以做到會(huì)看、會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)問(wèn)、會(huì)做、會(huì)說(shuō)。在教育的過(guò)程中，我們要注意整體性，即這些基本訓(xùn)練項(xiàng)目并不是割裂而獨(dú)立的，他們是以一個(gè)有機(jī)的整體，內(nèi)在有著密切地聯(lián)系。他們整合在一起，就叫做“創(chuàng)造力”。站在創(chuàng)造力培養(yǎng)的高度，我們可以更好地教育我們的孩子們。我們要給孩子更多的機(jī)會(huì)，他們才可以比原來(lái)更強(qiáng)大。我們要給孩子更多空間，他們才可以比原來(lái)更愛(ài)思考。我們要給孩子更多的平臺(tái)，他們才可以具有更多的創(chuàng)造力。第五篇：兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性創(chuàng)造力是一個(gè)比較模糊的概念，爸媽總是容易把創(chuàng)造力限定在創(chuàng)作藝術(shù)品、音樂(lè)作品的藝術(shù)能力上。簡(jiǎn)單地說(shuō)，創(chuàng)造力就是思考并做出反應(yīng)的過(guò)程，是把想像的事情變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力，是用獨(dú)特的方式建筑或者改造現(xiàn)實(shí)世界的能力。創(chuàng)造力是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是孩子重要的潛能之一。童言無(wú)忌。兒童的世界沒(méi)有規(guī)則，沒(méi)有禁忌，所以創(chuàng)造力如花兒綻放。但一旦他們進(jìn)入現(xiàn)代教育系統(tǒng)，就進(jìn)入一種成人世界預(yù)設(shè)的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)依托于工業(yè)化社會(huì)的教育系統(tǒng)有一套嚴(yán)格的學(xué)科等級(jí)制度，排在最前面的學(xué)科是數(shù)學(xué)和語(yǔ)言，然后是人文學(xué)科，藝術(shù)排在最后。它要求和鼓勵(lì)一種邏輯性的思維方式、事實(shí)性的記憶、語(yǔ)言和數(shù)學(xué)技巧，它教育你如何正確地解決問(wèn)題，而不是有創(chuàng)造力地解決問(wèn)題。這個(gè)系統(tǒng)占據(jù)了我們?nèi)松畛醯?0多年：幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，直至找工作。一旦這種思維方式被內(nèi)化，變成習(xí)慣性的思維方式，代價(jià)必然是創(chuàng)造力的衰落。家庭也常常無(wú)意中扮演創(chuàng)造力殺手的角色。理論上，每個(gè)家長(zhǎng)都希望有一個(gè)富有創(chuàng)造力的孩子，但現(xiàn)實(shí)世界里，創(chuàng)造力是個(gè)復(fù)雜的概念，而且它往往在注意力渙散、白日夢(mèng)或者不守規(guī)則的時(shí)候出現(xiàn)。也就是說(shuō)，最有創(chuàng)造力的孩子常常是麻煩制造者，他們經(jīng)常作為麻煩制造者而遭到父母的呵斥，而不是鼓勵(lì)?！?0種言行扼殺孩子創(chuàng)造力】 幫寶寶做所有選擇； 錯(cuò)用物質(zhì)獎(jiǎng)賞； 讓寶寶參加等級(jí)評(píng)定； 敷衍寶寶的提問(wèn)； 監(jiān)視多于關(guān)注； 制止寶寶的探索行為； 給寶寶不恰當(dāng)?shù)耐婢撸?打斷寶寶玩耍； 不允許寶寶犯錯(cuò)誤和失??； 過(guò)度贊美。