【正文】 儲、轉(zhuǎn)出的過程?！稗D(zhuǎn)錄”、“存儲”與“加工”是腦生理結(jié)構(gòu)決定的，而“加工”恰恰就是我們所說的“想”這個環(huán)節(jié)。想或者說思考，可以讓我們獲得學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)行為?？梢宰屛覀儗W(xué)有所備，為今后“學(xué)以致用”做好充分準(zhǔn)備?？梢宰屛覀儼l(fā)現(xiàn)自己的缺失，就像胡適先生說的“讀書是為了讀更多的書”?？梢源龠M(jìn)想象的產(chǎn)生。想象是創(chuàng)造力之母。沒有豐富的想象力就不可能擁有傲人的創(chuàng)造力。之前，我寫過一篇博文《用愿景點亮親子教育》。講的是我們的教育應(yīng)該具有想象力，培養(yǎng)孩子建立自己的美好愿景，讓愿景成為孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如果說創(chuàng)造力是蓋好的一棟樓的話，想象則是鋼筋結(jié)構(gòu)。一旦擁有了良好的想象，你的創(chuàng)造力發(fā)揮就有了方向。對于孩子來說，家長需要注意一下內(nèi)容：其一，帶孩子去體驗各種活動，不必帶有較強(qiáng)的功利性。比如在商場做一次沙畫，玩一次滑雪，參觀一次畫展。有些家長容易把功利的想法摻雜在教育當(dāng)中，這是急于求成的表現(xiàn)。想象力的形成很多是多次體驗相結(jié)合的成果。其二，分享感受。家長可以適當(dāng)做一些引導(dǎo)，這里的引導(dǎo)不是目的性的，而是知識牽引性的。帶孩子去動物園時，當(dāng)孩子看到了黑猩猩，你可以說，“寶貝，你看這和剛才我們看到什么動物比較像啊?”“他們有什么共同的特點么?”“你比較喜歡哪一種動物呢?”針對一個問題，要問得深入而生動，激發(fā)孩子深入而生動的思考。當(dāng)兒童在想問題時具有一定的“黏性”時，想象力自然會輕松的迸發(fā)出來?！皨寢?我覺得猴子和黑猩猩是一家人!”其三，鼓勵思考。我在之前的文章中，也經(jīng)常提到“精神獎勵”的問題。很多年前，我們采用物質(zhì)獎勵，之后專家否定這種做法。又過了一段時間，專家認(rèn)為應(yīng)該提倡“精神獎勵”，認(rèn)為這對于兒童有更多的好處??在我看來精神獎勵與物質(zhì)獎勵在本質(zhì)上是一樣的，獎勵過多同樣會出現(xiàn)依賴。我提出過“學(xué)習(xí)不需要精神獎勵”，很多表示疑問。學(xué)習(xí)本是應(yīng)該做的事情，為什么要鼓勵呢?該鼓勵的是孩子的努力，而不是學(xué)習(xí)本身。除了努力之外，值得鼓勵的美好的品行和思考——因為這對于兒童而言，是難能可貴的。其四，支持表達(dá)。多想會帶來煩惱，唯一的出路便是表達(dá)。很多家長鼓勵孩子思考，卻停止于此。殊不知想是創(chuàng)造力的分水嶺，但并不代表已經(jīng)具備了創(chuàng)造力，我們會在后面的“多做”中具體來講。第四，多問。多看，多聽是獲取基本感知信息的環(huán)節(jié)，而看一個兒童的智力發(fā)育是否達(dá)到較高的水平，或者說思維是否達(dá)到較為理性的層面，還要看她“問”的水平。創(chuàng)造力的發(fā)揮是一個有明確目標(biāo)的計劃，“問”讓兒童離“成功”又進(jìn)了一步。在“想”的基礎(chǔ)上，“問”變得更加地具有個性化、具體化與指向性。如何指導(dǎo)孩子發(fā)問呢?其一，鼓勵孩子在各種場合、各種地點發(fā)問。這讓我想起了孫中山小時候讀書的那個故事，老師只是要求孩子們背書，卻根本不給孩子們講。所有的孩子“看了”，“聽了”，也“背了”，不能說沒有獲得一點收獲，然而這種教育只能培養(yǎng)庸才，而培養(yǎng)不出人才，因為他們擁有模仿力，而沒有創(chuàng)造力。孫中山在不怕老師體罰的情況下，問了老師書中的意思，這可以驗證孫中山是一個多看、多聽、多想的人，而且是一個勇敢的人。后來孫中山這句話也成了一句名言，“學(xué)問，學(xué)問，不懂就要問，為了弄清道理，就是挨打也值得!”其二，對于提問的訓(xùn)練。記者這個職業(yè)，最靠的是“問”這項基本功。你如何以最輕松、最簡潔、最生動的語言問出對方最真實、最充足的信息。我們應(yīng)該早教時期，對兒童進(jìn)行“問”的訓(xùn)練。比如面帶微笑、表現(xiàn)親和，提問要開放式，積極關(guān)注對方等等。其三，為兒童增加提問的機(jī)會。在得知孩子對某方面感興趣之后，要為孩子引薦這方面成功人士或有經(jīng)驗的人士。人們總會對信服的對象有更多的訪問欲望，兒童也是如此。第五，多做。創(chuàng)造力的歸宿依然是“做”。多看、多聽、多想，多問是層層遞進(jìn)的關(guān)系，但很多也是交替而反復(fù)進(jìn)行的。創(chuàng)造力最終需要體現(xiàn)在多做上，這一點無可厚非。如果說之前的內(nèi)容是在處理理論上的問題，多做才是開始實踐的環(huán)節(jié)。很多兒童，甚至我們家長有一種“成功怪圈”。大家總是認(rèn)為做一件事情必須把“成功”設(shè)定為目標(biāo)，或者說一個計劃只有成功了才算勝利。這是不太合理的，因為同時參與這件事情的對手也會很強(qiáng)大，我們也會遇到或多或少的干擾因素，我們可以把“接近成功”設(shè)為目標(biāo)，這樣一來，功利心態(tài)會下降一些，我們也會在努力的過程中進(jìn)行調(diào)整。比如兒童學(xué)習(xí)鋼琴，你不必給她設(shè)定今年必須考過2級，但是我們可以朝著2級去努力，我們的重心要放在兒童對于音樂的理解與欣賞上。兒童學(xué)習(xí)繪畫，你不必要求她今年在哪里展出，但是可以朝這個方向努力，我們的重心也是放在兒童對于繪畫的興趣與嘗試上。做是為了今后做的更好，我們要有意識提前做，要有意識多做，要有意識等待遲來的成果。這種心態(tài)對于兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。對此，有一下幾點“做法”供家長參考:其一，記錄。很感謝我的初中語文老師，她當(dāng)時聰明的要求我們寫“隨筆”，而不是寫“日記”。隨筆可長可短，貴在隨時隨心。將自己看到的，聽到的，想到的，問到的，及時記錄下來，在大腦中形成深刻印象，付諸筆端留下一手資料，為日后創(chuàng)造力的發(fā)揮奠定了良好的基礎(chǔ)。其二，親子互動。之前我們提到了親子溝通、親子游覽，這里的互動主要是指一些有目的的活動。與孩子一起做拼圖游戲、搭積木，與孩子一起繪畫等，用我們的激情調(diào)動孩子的激情，用我們的執(zhí)著促進(jìn)孩子的執(zhí)著。其實，每一種“做”的嘗試，都是對于孩子創(chuàng)造力靈感的積累。我們可以在與孩子的各種活動中，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢與特長。其三，鼓勵孩子獨立的“創(chuàng)造”。我非常感謝我的母親，她總是允許我在很白很好的本子上亂寫亂畫。其實，這些涂鴉是孩子創(chuàng)造力的雛形。亂寫亂畫中，他們在摸索自己的藝術(shù)表達(dá)形式。在心理學(xué)上，非常看重兒童的繪畫表達(dá)，認(rèn)為是最接近內(nèi)心世界，最體現(xiàn)心理渴望或困惑的表現(xiàn)形式。除了繪畫，孩子也可能會哼哼歌曲，做個小發(fā)明，甚至用石子擺出簡單的造型——這些做法都是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。其四，指導(dǎo)。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)兒童有某些創(chuàng)造力表現(xiàn)時，一定加以格外格外的關(guān)注。一方面要表示欣賞，另外一方面需要找一些有經(jīng)驗的人進(jìn)行指導(dǎo)，看看孩子有沒有這方面的潛質(zhì)，是否可以繼續(xù)“深造”。第六，多說。鼓勵孩子說出自己的創(chuàng)意與想法，這是希望孩子可以在表達(dá)的過程中，理清自己的“創(chuàng)造思路”，并且可以得到更多人的建議與意見，更好的發(fā)揮個人的創(chuàng)造力。此外，對于創(chuàng)造力的展示亦是對兒童創(chuàng)造力的鼓勵，鼓勵他們可以進(jìn)一步增強(qiáng)自身實力，擁有更新更好的作品。可以嘗試以下經(jīng)驗：其一，家庭會議。開一些有趣的家庭作品分享會，家庭讀書茶話會，讓孩子當(dāng)著家人面表達(dá)自己的創(chuàng)造成果，分享自己的創(chuàng)造成果。當(dāng)然，有些作品可能是親子共同完成的，那樣就可以一起分享，增進(jìn)親子溝通。其二，讓媒體說話。前一段時間我寫了一篇關(guān)于新媒體教育的文章，受到了很多家長、老師的好評。新媒體應(yīng)該成為教育的補(bǔ)充資源，家長、教師應(yīng)該有意識地將學(xué)生的作品推薦到媒體上，這對于學(xué)生自身的發(fā)展，還有社會良好氛圍的建立，都有積極有利的作用。多看、多聽、多想、多問、多做、多說，就可以做到會看、會聽、會想、會問、會做、會說。在教育的過程中，我們要注意整體性，即這些基本訓(xùn)練項目并不是割裂而獨立的，他們是以一個有機(jī)的整體，內(nèi)在有著密切地聯(lián)系。他們整合在一起，就叫做“創(chuàng)造力”。站在創(chuàng)造力培養(yǎng)的高度，我們可以更好地教育我們的孩子們。我們要給孩子更多的機(jī)會，他們才可以比原來更強(qiáng)大。我們要給孩子更多空間，他們才可以比原來更愛思考。我們要給孩子更多的平臺，他們才可以具有更多的創(chuàng)造力。第五篇：兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性創(chuàng)造力是一個比較模糊的概念，爸媽總是容易把創(chuàng)造力限定在創(chuàng)作藝術(shù)品、音樂作品的藝術(shù)能力上。簡單地說，創(chuàng)造力就是思考并做出反應(yīng)的過程，是把想像的事情變?yōu)楝F(xiàn)實的能力，是用獨特的方式建筑或者改造現(xiàn)實世界的能力。創(chuàng)造力是孩子學(xué)習(xí)的動力，是孩子重要的潛能之一。童言無忌。兒童的世界沒有規(guī)則，沒有禁忌，所以創(chuàng)造力如花兒綻放。但一旦他們進(jìn)入現(xiàn)代教育系統(tǒng)，就進(jìn)入一種成人世界預(yù)設(shè)的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)。這個依托于工業(yè)化社會的教育系統(tǒng)有一套嚴(yán)格的學(xué)科等級制度，排在最前面的學(xué)科是數(shù)學(xué)和語言，然后是人文學(xué)科，藝術(shù)排在最后。它要求和鼓勵一種邏輯性的思維方式、事實性的記憶、語言和數(shù)學(xué)技巧，它教育你如何正確地解決問題，而不是有創(chuàng)造力地解決問題。這個系統(tǒng)占據(jù)了我們?nèi)松畛醯?0多年：幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，直至找工作。一旦這種思維方式被內(nèi)化，變成習(xí)慣性的思維方式，代價必然是創(chuàng)造力的衰落。家庭也常常無意中扮演創(chuàng)造力殺手的角色。理論上，每個家長都希望有一個富有創(chuàng)造力的孩子，但現(xiàn)實世界里，創(chuàng)造力是個復(fù)雜的概念，而且它往往在注意力渙散、白日夢或者不守規(guī)則的時候出現(xiàn)。也就是說，最有創(chuàng)造力的孩子常常是麻煩制造者，他們經(jīng)常作為麻煩制造者而遭到父母的呵斥，而不是鼓勵?！?0種言行扼殺孩子創(chuàng)造力】 幫寶寶做所有選擇； 錯用物質(zhì)獎賞； 讓寶寶參加等級評定； 敷衍寶寶的提問； 監(jiān)視多于關(guān)注； 制止寶寶的探索行為； 給寶寶不恰當(dāng)?shù)耐婢撸?打斷寶寶玩耍； 不允許寶寶犯錯誤和失??； 過度贊美。