【正文】 造能力得到最大程度的發(fā)揮，學前兒童在各班設立了活動區(qū)角，里面擺放著教師與學前兒童共同收集而來的各種材料，教師教學前兒童熟識并掌握操作材料的技能技巧，學習自由擺弄拼砌。當眾多的操作材料供于學前兒童選擇時，學前兒童的創(chuàng)意相當新穎并充滿了童趣。他們要構思、要設想、要為實現(xiàn)既定目的而選擇材料、動手組裝來完成活動，這一過程正是學前兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮過程。兩年來，我陸續(xù)為學前兒童開設了許多活動角，如：生活勞動角、探索角、美工角、計算角、美語角、建構角等。結合我園的實際情況，我們創(chuàng)設了區(qū)域活動角環(huán)境。無論他們的實驗能不能成功，教師都應鼓勵他們嘗試，幫助他們獲得最終的成功，并給予激勵性的評價。經(jīng)過幾天的觀察和記錄，他們發(fā)現(xiàn)了植物需要陽光、空氣和水，而不是藥?？墒沁^了幾天，他哭著跑來說：“老師葉子都掉光了，該怎么辦？我做錯事了。所以在探究過程中，我們努力為學前兒童營造一種安全的探究氛圍。就這樣幼兒慢慢拘束起來了。陶行知早在20世紀40 年代就提出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力要做到“六大解放”。培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造力是幼兒園教育的一個重要目標。培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造力也是幼兒園教育的重要目標之一。現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，給我們提出嚴峻的挑戰(zhàn)，不僅要教給孩子基本的知識和技能，還要教會孩子如何學習，學會在不斷發(fā)展的社會中生存與發(fā)展。陶行知先生說:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人?！彼绕渲匾晫和瘎?chuàng)造力的培養(yǎng),曾經(jīng)說:“教育不能創(chuàng)造什么,但它能啟發(fā)解放兒童的創(chuàng)造能力。學會生存和學習的基本內(nèi)容是學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造。培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造力是在幼兒園一日生活的各個教學環(huán)節(jié)中來實現(xiàn)的。大量的研究證明，學前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不是一個深奧的問題，而是在日?；顒拥母鱾€教學環(huán)節(jié)中來達到的。即解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的時間，解放兒童的空間，這實際上是要求給予兒童極大的自由。其實這已經(jīng)是束縛了他們的手腳，限制了他們的活動，這樣只能使幼兒被動的接受，消極的順從，久而久之，幼兒就會無主見地聽從于大人，創(chuàng)造性也就無從談起。在學前兒童的一日生活中，如果學前兒童表現(xiàn)出積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望，我們老師要接納、重視和鼓勵，使絕大部分學前兒童敢于表明自己的觀點或發(fā)現(xiàn)，使學前兒童激發(fā)出創(chuàng)造性和自己獨特的想法，養(yǎng)成尊重客觀事實的態(tài)度?！蔽夜膭钏灰ε率。蠋煏退黄饋斫鉀Q問題的。這樣的例子不勝枚舉，因為我們相信，學前兒童總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍的世界。只有這樣，學前兒童才會在一個安全快樂的氛圍中主動積極的探索、發(fā)現(xiàn)，為學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展提供保證。區(qū)域活動角作為一種開放性的教育活動，受到孩子們的歡迎。二、提供豐富多元的操作材料，誘發(fā)學前兒童的探索動機《學前兒童教育指導綱要》指出：提供豐富的可操作的材料，使每個學前兒童都能運用多種感觀、多種方式進行探索提供了活動的條件。例如，在早操活動中，利用廢舊材料，為學前兒童提供鉆、爬、跳的器械，讓學前兒童尋找器械的多種玩法。當學前兒童面對琳瑯滿目的操作材料，可能會將它們當成一般的玩具，這樣，并不能保證操作活動的成功和促使學前兒童探索的主動性得到最大程度的發(fā)揮。學前兒童掌握了一定的操作技能技巧后，對于操作材料他們是從來不馬虎的，在摸摸看看、敲敲打打、拆拆弄弄、粘粘貼貼、拼拼裝裝中即進入各種創(chuàng)造性的操作活動，在活動中發(fā)展思維。例如：在《認識少數(shù)民族》活動中，我在組織活動前，先通過網(wǎng)絡搜索了大量的關于少數(shù)民族的服飾特點、民族文化、風俗習慣、特產(chǎn)等等，首先進行知識的了解，再下載相關圖片，對這些圖片根據(jù)孩子的特點、知識經(jīng)驗和教學目標的需要進行有選擇的篩選，以幻燈片的形式制作成課件，經(jīng)過這樣的充分的準備后，在活動進行中，孩子了解到許多關于少數(shù)民族的信息，積極參加活動、主動交流，并大膽地運用語言、舞蹈、操作等形式表現(xiàn)自己對幾個少數(shù)民族的經(jīng)驗，激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如，早期閱讀《枯樹爺爺?shù)男腋！坊顒又?，運用多媒體技術后，教師利用多媒體課件展示了“春意盎然的春天，枯樹爺爺哀聲嘆氣”，然后引導學前兒童猜測小鳥、松鼠在枯樹爺爺身上安了家，藤蔓順著樹干生長，枯樹爺爺身上發(fā)生了什么變化？多媒體技術將靜態(tài)的平面的畫面變成動態(tài)、生動形象的情景，小鳥從天空中落下來，飛到枯樹爺爺?shù)纳砩希俾陧樦鴺涓删従徤斐鍪直?，枯樹爺爺慢慢變綠了。我注重通過環(huán)境創(chuàng)設為幼兒提供獲取知識經(jīng)驗、發(fā)展創(chuàng)造能力、體驗成功自信的好機會，使環(huán)境成為孩子們展示自己的舞臺，使幼兒對自己親自動手、動腦設計的環(huán)境產(chǎn)生親切感、成就感，激發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用，發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的主體作用，讓幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設的過程中大膽想象、體驗成功、增強自信。在主題活動的開展過程中，我還善于挖掘地方文化特色的教育資源，來增強幼兒的創(chuàng)造意識。因此，它是幼兒熟悉的、有一定經(jīng)驗積累的事物，又是民俗文化教育的重要資源。在動手制作的過程中，孩子們更是想出了五花八門的印染方式：形狀各異的插塑、樹葉、蔬菜、紙團、羽毛、果殼等等，這些爭奇斗艷的花布又讓幼兒制作成了各具特色的服飾，又為開展豐富多彩的時裝秀活動提供了物質準備。創(chuàng)設特定的情境可以使幼兒產(chǎn)生并激發(fā)相應的態(tài)度、情緒和情感，強化幼兒的某種行為，從而產(chǎn)生情境效應。孩子們是最喜歡小動物的，所以,在藝術活動《老虎和兔子》中，我創(chuàng)設了“森林里的小動物”情境，準備了許多小動物玩具，帶領幼兒了解小動物的生活習性，并表演各種小動物的模仿動作。在活動中，我?guī)ьI孩子們扮演藝術活動中的小動物角色，孩子們興高采烈、樂此不疲，當表演結束后，我提問幼兒：“小白兔有什么辦法不讓大老虎吃掉？”，孩子們想了各種辦法，有的說“小白兔趕快逃到一個小山洞里，大老虎鉆不進來，就沒法吃小白兔了”，有的說“小白兔騙大老虎，說老虎的嘴巴很臭，嚇得大老虎不敢張嘴巴”，有的說“當大老虎張大嘴巴想咬小白兔時，小白兔馬上把一根棍子放到老虎的嘴里撐起來，這樣，老虎的嘴巴合不攏，也吃不到小白兔了”，還有一個孩子說“小白兔請其他小動物來幫忙，一起戰(zhàn)勝大老虎”??這時，我再一次帶領孩子們表演自創(chuàng)的藝術情節(jié)，讓孩子們充分體驗到了創(chuàng)作的樂趣。創(chuàng)新要靠人才，而人才來源于良好的教育。而其中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是其關鍵環(huán)節(jié)，因為它在很大程度上決定著青少年一代能否成為未來社會真正的有用人才。適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的基礎和重要條件。１ 要為兒童創(chuàng)造一定的物質環(huán)境，豐富家庭生活內(nèi)容父母不僅要為孩子的身體健康成長提供合理的營養(yǎng)，還要為兒童提供一定的玩具和生活空間，為孩子創(chuàng)造豐富多彩的家庭生活，如看電影、參觀博物館、閱讀、體育鍛煉、旅游等等。作為孩子的啟蒙老師，家長是家庭文化的創(chuàng)造者和傳播者，也是主導者。同時，在日常生活中，家長要注意引導孩子對思考采取認真的態(tài)度；較早地培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣；要經(jīng)常給孩子出一些有益于多思的問題；還要讓孩子多聽別人意見，換位來思考問題?？梢?，積極探索是創(chuàng)造性思維的先導。我也表示贊同，實驗開始了，只見一只螞蟻搬著食物來到山腳下，不能往前走了，這時，螞蟻放下食物繞到山坡上，將食物倒著拖過山去。倡導自由和安全和諧，要積極提供創(chuàng)新氛圍形成的“土壤”和“氣候”，有意地給孩子們創(chuàng)設自由安全活動的小天地。２，發(fā)展兒童的想象力。沒有想象力就意味著創(chuàng)造力的貧乏。其次，在游戲中豐富兒童的想象力。家長可以運用講故事、講童話、朗誦詩歌、繪畫、音樂、舞蹈、手工、泥塑等活動激發(fā)兒童的想象，讓兒童獲得間接知識，豐富想象內(nèi)容，在活動中培養(yǎng)兒童的想象力。這些能力的獲得必須經(jīng)由一次次的實際操作活動。入學后，支持兒童參加課外興趣小組活動，在班級、學校、少年宮、科技館等組織的課外興趣活動中，挑選一、兩個孩子感興趣的活動。我們在這個過程中更多的是要給予啟發(fā)和引導，通過豐富有趣的主題任務激勵他們通過觀察思考、動手實踐一步步的完成目標。訓練在幼兒教學中主要表現(xiàn)為操作,操作也是幼兒思維的一種外在表現(xiàn)形式。如向幼兒提出，在我們生活中哪里有空氣？什么東西需要空氣？幼兒頓時十分活躍，列舉了生活需要空氣的東西，如口琴、風琴、氣球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、氣墊船、動物生活等等。美術創(chuàng)作是形象思維。好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)。不可忽視，讓孩子學會自己造型。這就是他腦子里有的印象。千萬不能說：畫得一點也不象，這樣會扼殺孩子的興趣。在啟發(fā)兒童創(chuàng)作熱愛祖國為主題的繪畫時，教師啟示以愛國旗為題。這是很好的設想，教師鼓勵他進一步構想，這個孩子畫了三個紅領巾冒雨降旗，并將教學樓，操場上的籃球架、雙杠、單杠等都畫了進去。接觸大自然，接觸社會生活。經(jīng)過多種實踐，可以豐富孩子在造型、創(chuàng)作、色彩等多方面的表現(xiàn)能力。兒童崇拜英雄，崇拜解放軍，哪個孩子不喜歡學解放軍！我們常?？梢钥吹胶⒆釉诋嬛何鍌€孩子騎著馬，一個舉著紅旗，第二個吹喇叭，第三個提著小木槍，第四個端起步槍瞄準，第五個還高舉著大刀！嘴里還喊著“達、達底達、沖呀！”這不是一面在游戲，一面在創(chuàng)作嗎？我們的責任就要從孩