如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力-資料下載頁
2025-10-31 17:30本頁面
【正文】 學兩類活動真正形成多向相動的有利條件。這就要求師生主體換位，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。動機內(nèi)化原則。興趣是最好的老師。缺乏愛好，學生只能被迫去學，根本談不上創(chuàng)造學習。要把學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，實現(xiàn)教學中主體能動性的激發(fā)。教師要注重教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，布滿情緒讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節(jié)目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發(fā)學習熱情。時間一久，這些愛好就會轉(zhuǎn)化為強大內(nèi)部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創(chuàng)造思維的學習。二、構(gòu)建創(chuàng)造性課堂教學模式英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性。積極參加操練，同時培養(yǎng)語言能力，運用能力，思維能力，使學生成為實用性交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，達到交際目的和豐富自身同時，形成內(nèi)涵深刻，形式多樣的語言運用習慣。當代教學論一致認為教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”，就英語而言，“教學的實質(zhì)是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學非凡是外語教學的專利。在現(xiàn)實生活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出的學生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創(chuàng)造條件。因此聽說交際活動應作為外語教學突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組，背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內(nèi)聽說練習分為語言能力練習和交際能力練習，前者重把握語言，后者重運用，要學生有真正意義上的交際和交際能力提高是創(chuàng)新教育一大目的。在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調(diào)動學生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態(tài)。備課時教師要精心預備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應預備好必要的圖畫、卡片等。在具體的操作中，則宜遵循先模后應用，先機械后活用，先語言練習后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現(xiàn)（Presentation），機械性練習（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈現(xiàn)，How many/much do you want? How much is/are the?,再組成對話進行有意義操練,May I help you? Thank you, I’d?, How much is/are??How many do you now? 后出示圖片或創(chuàng)設情景讓學生自由運用語言進行交際性練習，讓學生自己發(fā)揮想象在各種購物場所如clothes shop, food shop, supermarket等創(chuàng)造性地綜合練習交際。在經(jīng)過一定的鍛練之后，學生對所學語言的把握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經(jīng)成熟，教師應設計練習，幫助學生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習特點要求學生綜合性，創(chuàng)造性地運用學到的語言進行交流。實踐證明，在交際練習的初始階段,教師設計與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解適應交際練習。雖然，課堂中的聽說交際教學需要花許多時間精心設計教案，備課費時費力費心。但是假如能通過我們的創(chuàng)造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用英語進行交際，這是非常值得努力去做得。聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據(jù)需用要具有多元的特征，如學生課堂活動的組織者，學生進行活動的幫助者，學生表演時的觀眾評價者，甚至是學生小組活動的參加者。師生關(guān)系發(fā)生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內(nèi)容，正體現(xiàn)出教學相長的特點?？傊\用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力發(fā)展，取得較好效果，更重要的是學生從以前被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創(chuàng)造意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力.
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