【正文】 兒往往具有獨特的人格特征，在一定程度上能有效培育幼兒的創(chuàng)新性?？傊?，傳授基本的音樂知識和技能、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)、配置和諧的教學環(huán)境以及開展豐富多彩的實踐活動能有效地提高幼兒音樂創(chuàng)造力，使得幼兒能有意識地運用各種形象、直觀的方法和手段來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力興趣，培養(yǎng)有效的想象力和創(chuàng)造力，幼兒將受益匪淺。參考文獻：[1]：新世紀音樂教育新趨勢[m].香港：卓思出版社有限公司，.[2][m].西安：西北工業(yè)大學出版社，.第五篇：淺談幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力當今世界正發(fā)生著迅速的變化，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展既推動教育的進步，又向教育提出了新的挑戰(zhàn)，時代呼喚創(chuàng)新教育，個體要在社會上更好地生存必須具備創(chuàng)造性，創(chuàng)新作為人的最寶貴精神素質(zhì)受到空前的推祟，已成為教育改革的焦點與核心。腦科學研究表明：人的聰明程度在生物基礎(chǔ)方面主要取決大腦細胞的結(jié)構(gòu)，每個細胞的神經(jīng)樹突越多，人就越聰明。研究證明：0~6歲是人一生中腦細胞樹突增長最快的時期。兒童受教育越早，潛能發(fā)展得越多，受教育越晚越不利于潛能發(fā)展，可見，創(chuàng)新應(yīng)從學前教育開始作為一項重要培養(yǎng)目標，其核心即發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。過去那種幼兒模仿得多、啟發(fā)少，老師講得多、幼兒活動少的灌輸式教學方法無形中扼殺了孩子們的好奇、猜測、提問、幻想的創(chuàng)造性學習方式。那么如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？一、激發(fā)興趣、培養(yǎng)幼兒的觀察力是創(chuàng)造力的前提興趣是創(chuàng)造性活動的動力。只有對某種事物或活動產(chǎn)生興趣，幼兒才會觀察，而觀察是一切創(chuàng)造活動的源泉，只有養(yǎng)成經(jīng)常觀察的習慣，幼兒才能獲得新的發(fā)現(xiàn)，才能有正確的創(chuàng)造。因此，我們組織幼兒進行專門的觀察活動以外，還在幼兒的一日日常生活的各個環(huán)節(jié)捕捉良機，如經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到附近的環(huán)西廣場、西公園綠地、體育廣場等地，引導幼兒對周圍環(huán)境和現(xiàn)象進行觀察，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，為幼兒的創(chuàng)造積累了大量素材。由于幼兒對周圍一切充滿好奇心，于是我對這難能可貴的興趣萌發(fā)倍加呵護，滿足孩子的求知欲，給孩子始終帶來新鮮、奇妙感，從而吸引幼兒去觀察、探索、研究，把他們一步步領(lǐng)進創(chuàng)造的天地；與此同時拓展幼兒的活動內(nèi)容，讓他們接受更多的信息和刺激，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的動機。二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的條件環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童與環(huán)境的相互作用中成長變化。陶行知提出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?？梢?，寬松、民主的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力重要條件。而創(chuàng)新的涌現(xiàn)離不開自由安全的心理環(huán)境和外部環(huán)境。心理學家羅杰斯認為：心理的安全和心理自由是促進創(chuàng)造性的兩個充要條件。因此，在活動中我和幼兒保持良好的師幼關(guān)系，讓自己成為參與者、思維的引導者、創(chuàng)作的欣賞者，用一顆寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行，并消除恐懼心理，鼓勵孩子解決問題中表 現(xiàn)出來的首創(chuàng)性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由愉快、平等民主的心理環(huán)境中進行創(chuàng)意活動，釋放自己的創(chuàng)造潛能。由于幼兒的思維伴隨著活動而進行，于是我在室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、科學區(qū)、數(shù)學區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)等區(qū)角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識環(huán)境”和“動手的外部環(huán)境”，從而來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。三、積極聯(lián)想，發(fā)展幼兒的想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)想象是創(chuàng)造的翅膀。一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新的想象開始，幼兒期是想象最活躍時期，孩子的想象力是兒童探索活動、創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。想象是“創(chuàng)造之母”，沒有想象就不可能有創(chuàng)造性思維，想象中的形象不是記憶表現(xiàn)的簡單重復，而是新形象的創(chuàng)造，如果把他變?yōu)楝F(xiàn)實，就是為人類社會所承認的創(chuàng)造。日常生活中孩子的想象無處不在，他們在紙上畫出許多稀奇古怪的東西，有時常常不被別人理解，編出許多荒唐可笑的故事，也許就在編織一個美麗的未來世界。事實上過去許多幻想通過人們的努力已變成現(xiàn)實。因此我平時經(jīng)常向幼兒提出一些啟發(fā)性的問題，讓他們通過自己的想象中來解決問題。如：假如世界上沒有鐘會怎么樣？假如沒有水會怎么樣？等等。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵幼兒作出多樣性、獨創(chuàng)性的回答，由此迸發(fā)出富有創(chuàng)造力的思維火花。四、開展豐富的活動，進行發(fā)散性思維訓練是創(chuàng)造力的保證活動是創(chuàng)造力的保證。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力只有在創(chuàng)造性的實踐中，才能更好地培養(yǎng)和提高。著名的心理學家吉爾福特指出：人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分。（1）在教學活動中，我設(shè)計了一些發(fā)散思維訓練的方法，以達到培養(yǎng)、開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的目的。如語言活動中先講出故事的前半部分，后半部分由幼兒根據(jù)故事情節(jié)來敘編結(jié)尾；音樂活動中讓幼兒創(chuàng)編歌詞；美術(shù)活動中的意愿畫讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行構(gòu)圖等。（2）幼兒的創(chuàng)造力不僅局限于課堂教學的小天地，應(yīng)貫穿幼兒的一日生活中，幼兒園一日生活的所有教育活動中都蘊涵著發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的教育因素。因此，我語言區(qū)利用自由活動時間常常和幼兒提一些假設(shè)性的問題訓練幼兒思維。如假如我會飛??有的幼兒會說假如我會飛，我就變成飛行員和飛機賽跑，假如我會飛，我就到天上當指揮交通員??在益智區(qū)內(nèi)用“符號推理法”，如出示一些圖形符號，讓幼兒看看想想像什么，如圓，有幼兒說像太陽，有的說像鐘面，有的說像呼拉圈??再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。如電有什么用，幼兒很快地說出照明、電飯鍋煮飯??表現(xiàn)出發(fā)散思維的變通性，在活動中孩子回答的五花八門，氣氛活躍，沉浸這輕松愉快氛圍中，孩子的思維完全發(fā)散開來，想象力極其豐富。另外，在晨間活動是孩子們鍛煉身體的好時機，他們高興地玩著和家長一同制作的自制玩具，如沙包、布飛蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子們的高興之余我們開展了“一物多玩”的方法來促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。五、教師的創(chuàng)新意識是幼兒創(chuàng)造力的保障二十一世紀是知識爆炸的年代，教師應(yīng)樹力“終生教育”思想，使自己的觀念、知識、思維方式不斷更新，如此方能跟上時代步伐，只要教師具有發(fā)展創(chuàng)造力的意識，便時時處處可創(chuàng)造條件和機會，造就時代所需的人。陶行知先生曾提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力要做到“六大解 放”，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間、解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。因此，在活動中我改變過去傳統(tǒng)的教學方式，建立新型的師幼關(guān)系，以平等、民主、合作的原則，給幼兒充分的活動和自由，為幼兒提供創(chuàng)設(shè)開放的活動環(huán)境，提供開放的活動材料，給予開放的活動時間。如在美工區(qū)內(nèi)開辟了“創(chuàng)作天地”等，讓每個幼兒能感受到創(chuàng)新的體驗，并產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作激情。在科學活動區(qū)提供豐富的材料，讓幼兒動手動腦,鼓勵大膽質(zhì)疑，訓練幼兒的求新求異思維。并給予討論的自由，讓孩子在廣闊的思維空間和充足的思考時間內(nèi)，通過自主學習，積極探索發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問題的方法，讓在開放性問題情境中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。六、正確評價幼兒的創(chuàng)造行為是關(guān)鍵心理學研究表明：每一個發(fā)育健康的人都有不同程度的創(chuàng)造潛力。所謂創(chuàng)造力是主體在創(chuàng)造性活動中表現(xiàn)出來，發(fā)展起來的各種能力的總和。這種能力可分為高級、中級、初級三個層次，受知識、經(jīng)驗、能力、條件的限制，幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力只能是初級層次，即與自身能力相吻合，對自己來說是前所未有的，而不一定具有很高社會價值的能力。實踐活動證明：孩子一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造行為為老師同伴的贊賞，就可能作出更多創(chuàng)造，并逐步形成創(chuàng)造性的人格。因此，在平時工作中對于一些“不合常理”的行為，我總要細致地了解幼兒的內(nèi)心世界 及真實想法，不急于否定他們的行為，在活動中對每一位幼兒，時常抱著多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造性思維，總要給予正確評價，多給孩子一些賞識和鼓勵，來保護孩子心靈迸發(fā)出創(chuàng)造火花，并鼓勵他們把想象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能完成的，我班幼兒通過一學期的培養(yǎng)，如今孩子們的思維很活躍。實踐證明：只要我們教師有發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的意識，并把這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)落實在我們的工作中，就一定能使創(chuàng)造之花遍地開放！