【正文】 悟作者的情感，體現(xiàn)了學生、教師、文本、編者的對話交流，又體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一的特點。具體從以下三方面進行評價 ，整體把握課文在課的開始學生通過快速讀文，整體回顧“課文從哪些方面寫桂林山水”，教師一下子抓住了課文重點。在這兩個重點段落的處理中，教者又一次進行整體的把握，如“抓住水的什么特點進行描寫？”在領悟課文的寫法上，教者進行總結，抓住總、分、總的構段方式，這是從寫法上對課文的整體把握。，珍視學生的感受新課標中提出：“閱讀是學生的個性化行為。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，??不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考??”。本節(jié)課教學中，王天權老師注重引導學生鉆研文本，抓住重點的詞語引導學生品讀、賞析。例如：學習第二自然段，教師出示學習要求，學生通過自己讀書感悟得到體會再到小組中進行交流。在學生進行匯報中，教師抓住反義詞“波瀾壯闊”“水平如鏡”，抓住“卻”，抓住比喻句，引導學生去讀書、去感悟、去表達。，養(yǎng)成良好讀書習慣。本節(jié)課最大的一個亮點是，教師在教學生中體現(xiàn)語文教學的特點，在把握文章內(nèi)容的同時，更注重方法的習得和學習習慣的養(yǎng)成。如：總結第二自然段的學習方法，遷移到第三自然段的學習。在學習中，學習作者抓住特點的寫作方法，學習文章總分總的構段方式等，把閱讀教學和習作相結合。在學習過程中引導學生邊讀書邊思考，邊讀書邊勾畫，做簡單的批注，養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的習慣。總之，本節(jié)課教師體現(xiàn)以學生為主，做到“以學定教，順學而導”完成了教師預設的目標。在教學中，還有不足之處請給位領導、老師指正。第四篇：《桂林山水》評課稿《桂林山水》評課稿《桂林山水》整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。文章遣詞造句嚴謹，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，梁勝老師在教學中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設計教學環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學。一、課前播放桂林山水圖片，讓學生的情緒為之興奮，為下面的學習打下了基礎。二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學生的情緒，更好的激發(fā)學生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問問學生的感受，讓學生對課文有個整體的了解。三、緊扣重點詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了；四、傳授技巧使學生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜?。╪ga），清啊（nga），綠?。▂a）］。但這個nga的讀音老師還是應該恰當?shù)募m正，因為學生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導等，老師都比較注重技巧的傳授的。但梁老師在學生分句朗讀后，沒有讓學生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學生的感受就比較膚淺了。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。第五篇：桂林山水評課記錄《桂林山水》課后評析《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美感。吳老師憑借扎實的基本功，用她深情并茂的語言和恰如其分的引導，沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩，亮點主要表現(xiàn)在：一、能較好地把握教材的特點，抓住總分總的結構，排比句的比較，體會漢字的魅力。二、把握第二學段的特點，詞語教學頗具特色。第一、對“無瑕”的教學，不是簡單孤立的，而是通過與“無暇”這個容易混淆的同音詞進行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點和不同點，從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點。其實，通過這個詞的教學，學生受益不止是掌握了兩個詞，而是掌握了一類詞，因為他掌握了一種學詞方法。第二、對“危峰兀立”一詞的教學頗具智慧：一是讓學生質(zhì)疑解疑，這樣就變成學生學習的一種需要，也較好地體現(xiàn)了學生的主體作用；二是讓學生教育學生，當學生解疑之后，老師詢問她怎么知道這么多，孩子回答預習時上網(wǎng)查資料的，老師肯定了課前預習的重要性；三是教是為了不教，老師在學生解疑之后并沒有一代而過，而是引導抓“?！焙汀拔！边@兩個關鍵字來把握詞語的意思。三、順勢而導，以讀促悟。在學習了第二自然段“漓江的水”以后，讓學生試背，效果較好。通過學生的讀來體會水的靜、清、綠和山的奇、秀、險，體會桂林“甲天下”的美，從而激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的情感。四、注重語言文字的應用，指導學生關注排比句，并指導仿寫。另外還讓學生有空多欣賞祖國的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來，豐富學生語文生活。值得商榷的地方：學生的讀書只有個別讀和齊讀，形式比較單調(diào)?？梢圆捎脤W生想像讀、同學合作讀、師生合作讀等形式來讀，效果會更好。本課有14個會寫的字，應該說寫字任務較重，但這堂課沒有體現(xiàn)，我想這與新課標所倡導的加強寫字訓練有距離，如果說把所有的寫字都放到第二課時，那又顯得太過集中了。