【正文】 另外還讓學生有空多欣賞祖國的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來，豐富學生語文生活。二、把握第二學段的特點，詞語教學頗具特色。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學生的情緒，更好的激發(fā)學生的朗讀興趣。第四篇：《桂林山水》評課稿《桂林山水》評課稿《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強烈的藝術(shù)感受。在學生進行匯報中，教師抓住反義詞“波瀾壯闊”“水平如鏡”，抓住“卻”，抓住比喻句，引導學生去讀書、去感悟、去表達。文章構(gòu)思精巧，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引詩句“舟行碧波上，人在畫中游”，首尾照應(yīng)，字里行間洋溢著作者對桂林山水的喜愛與贊美。在學習了第二自然段“漓江的水”以后，讓學生試背，效果較好。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。從教學設(shè)計到實施過程來看，達到了教學目標，使學生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美。二、注重以學生為主體，關(guān)注他們的獨特感受。在很多方面值得我去借鑒和學習。我們老師也有同感，加上她運用新的教學理念，打破常規(guī)的教學思路，從課文內(nèi)容入手，然后展開，各個擊破，達到事半功倍的效果。但喬老師在學生分句朗讀后，沒有讓學生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學生的感受就比較膚淺了。二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了；四、傳授技巧使學生入情入境。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。教學描寫桂林山奇、秀、險的特點，教師同樣也運用讀——找——品——誦的方式，讓學生自學第三自然段。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。同時引入到生字的教學：巒、瀾，教師在教學生字中，采用象形字的方法，讓學生既認識生字，又能理解字義?！豆鹆稚剿吩u課稿郭春煥《桂林山水》這篇課文按照“總分總”的結(jié)構(gòu)，先總體提出“桂林山水甲天下”，再分別對桂林水和山的特點進行了形象生動的描寫，《桂林山水》遣詞造句嚴謹，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。對于學習能力較強的學生，能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學生能給予他們鼓勵，對于答錯問題的學生給予方法、尊嚴，對于積極發(fā)表見解的學生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學生的主體地位及尊重學生的個性差異，使學生經(jīng)過自己的努力獲取了知識、培養(yǎng)了能力?！眴汤蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。問：漓江的水有什么特點呢？然后讓學生練習朗讀，指名讀，引導學生感受漓江水的靜、清、綠，接著齊讀課文，提問：漓江的水給你留下了什么印象。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了；四、傳授技巧使學生入情入境。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。如：第二句讀好“啊”的音變［靜?。╪ga），清?。╪ga），綠?。▂a）］?！豆鹆稚剿吩u課稿孟凡紅今天我聽了喬老師的《桂林山水》一課，我們聽了以后，覺得喬老師這堂課是一堂高質(zhì)量的課，在教師中有一定的示范作用。因而，學生學習比較輕松，感覺快樂，從而課堂上也十分活躍。課堂上每個學生都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。三、突出了語言文字訓練。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。這樣的詞語積累層次比較高，教案設(shè)計很顯水平。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。假如采用多讀，反復讀，以讀代講，披文入情，就會使作者的感情和讀者的感情溶為一體。重點是朗讀感悟，出示課件圖片等多個方法讓學生有感情地朗讀，體會桂林山的奇特與魅力再比如他教學最后一個自然段時，以讀代講，結(jié)合課件來有感情的朗讀。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，發(fā)張揚個性，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。如：第二句讀好“啊”的音變［靜?。╪ga），清啊（nga），綠?。▂a）］。篇二：《桂林山水》評課稿《桂林山水》評課稿劉亞楠《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強烈的藝術(shù)感受。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學生的情緒，更好的激發(fā)學生的朗讀興趣。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。二、講讀結(jié)合，課堂活躍喬老師在教學中，非常注意講讀結(jié)合，讓學生在講和讀的結(jié)合中理解課文內(nèi)容和達到掌握課文內(nèi)容。具體表現(xiàn)如下：一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。在整個課堂實施