【正文】 語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。3．朗讀十分有成效。喬老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，很明顯的一點(diǎn)是：先學(xué)后教，與眾不同。在速讀全文后，喬老師有意識(shí)地抓住文章結(jié)尾段的中心句“桂林山水甲天下”一句中，為什么說(shuō)“桂林山水甲天下”？力爭(zhēng)起到從中心句入手、引疑的作用。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。她在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，相信學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。另外老師在初讀后，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生的感受，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。一、課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。再比如“連綿不斷的畫(huà)卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師都比較注重技巧的傳授的。用學(xué)生的話(huà)說(shuō)，她有明亮而又充滿(mǎn)著智慧的大眼睛，她那雙眼睛簡(jiǎn)直就是雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛，學(xué)生上課樂(lè)意聽(tīng)喬老師講課，愿意和喬老師交流，學(xué)生看到她那雙眼睛不敢分神、開(kāi)小差。課堂開(kāi)放而有活力。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。重視“讀”的訓(xùn)練，做到讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有評(píng)議，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成不同要求的讀書(shū)活動(dòng)。因此，喬老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情 揭示課題后，老師馬上以?xún)?yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂(lè)立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩(shī)入畫(huà)的桂林山水美景中。在初讀后，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生的感受，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。簡(jiǎn)評(píng)如下：一、教法學(xué)法在教法上，第一利用詩(shī)歌引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，用朗讀感悟情境，用聲音再現(xiàn)情境，讓學(xué)生入境動(dòng)情！第二，采用“讀、找、品、誦”為主要訓(xùn)練方式，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在讀中促悟，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。課堂結(jié)尾教師運(yùn)用自己寫(xiě)的一首詩(shī)歌（這首詩(shī)歌嵌入了漓江水靜清綠及桂林山奇秀險(xiǎn)的特點(diǎn)）深化了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。在這一方面唐老師給我們做了很好的示范。一、課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。再比如“連綿不斷的畫(huà)卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師都比較注重技巧的傳授的。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。三、緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。例如：?jiǎn)汤蠋熢诮虒W(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)、投影漓江的水、波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖和漓江的水。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。” 在教學(xué)中，喬老師能照顧差生。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。二、把握第二學(xué)段的特點(diǎn)，詞語(yǔ)教學(xué)頗具特色。另外還讓學(xué)生有空多欣賞祖國(guó)的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來(lái)，豐富學(xué)生語(yǔ)文生活。在這兩個(gè)重點(diǎn)段落的處理中，教者又一次進(jìn)行整體的把握，如“抓住水的什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？”在領(lǐng)悟課文的寫(xiě)法上，教者進(jìn)行總結(jié)，抓住總、分、總的構(gòu)段方式，這是從寫(xiě)法上對(duì)課文的整體把握。如：總結(jié)第二自然段的學(xué)習(xí)方法，遷移到第三自然段的學(xué)習(xí)。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美感就會(huì)被破壞。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對(duì)桂林山水的熱愛(ài)之情完全被學(xué)生體會(huì)出來(lái)了；四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。第二、對(duì)“危峰兀立”一詞的教學(xué)頗具智慧：一是讓學(xué)生質(zhì)疑解疑，這樣就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要，也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用；二是讓學(xué)生教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生解疑之后，老師詢(xún)問(wèn)她怎么知道這么多，孩子回答預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)查資料的，老師肯定了課前預(yù)習(xí)的重要性；三是教是為了不教，老師在學(xué)生解疑之后并沒(méi)有一代而過(guò)，而是引導(dǎo)抓“兀”和“?！边@兩個(gè)關(guān)鍵字來(lái)把握詞語(yǔ)的意思。本課有14個(gè)會(huì)寫(xiě)的字，應(yīng)該說(shuō)寫(xiě)字任務(wù)較重，但這堂課沒(méi)有體現(xiàn)，我想這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練有距離，如果說(shuō)把所有的寫(xiě)字都放到第二課時(shí)，那又顯得太過(guò)集中了。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后，讓學(xué)生試背，效果較好。開(kāi)篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個(gè)方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的詩(shī)句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。但這個(gè)nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正，因?yàn)閷W(xué)生們還是沒(méi)有掌握。因此，梁勝老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)，做簡(jiǎn)單的批注，養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，??不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考??”。可以采用學(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來(lái)讀，效果會(huì)更好。其實(shí)，通過(guò)這個(gè)詞的教學(xué)，學(xué)生受益不止是掌握了兩個(gè)詞，而是掌握了一類(lèi)詞，因?yàn)樗莆樟艘环N學(xué)詞方法。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語(yǔ)言更美！再者，陳老師注重學(xué)生讀音的練習(xí)和朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練，在教學(xué)環(huán)節(jié)中讀準(zhǔn)音變的字，注重發(fā)揮學(xué)生的想象，還有，陳老師在教學(xué)過(guò)程中注意到了課文總分總的結(jié)構(gòu)，這個(gè)環(huán)節(jié)也說(shuō)的比較清楚，學(xué)生也能很好的理解。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是主要的，很多課上的精彩片段讓我受益很多，我還處于學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)的階段，對(duì)于聽(tīng)的課也只是一些比較初淺的認(rèn)識(shí)，我就寫(xiě)一點(diǎn)陳老師上的《桂林山水》的課的感受和體會(huì)。課堂上每個(gè)學(xué)生都能各抒已見(jiàn)，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕