【正文】 本課有14個(gè)會(huì)寫的字，應(yīng)該說寫字任務(wù)較重，但這堂課沒有體現(xiàn)，我想這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練有距離，如果說把所有的寫字都放到第二課時(shí)，那又顯得太過集中了。值得商榷的地方：學(xué)生的讀書只有個(gè)別讀和齊讀，形式比較單調(diào)。四、注重語言文字的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句，并指導(dǎo)仿寫。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后，讓學(xué)生試背，效果較好。第二、對“危峰兀立”一詞的教學(xué)頗具智慧：一是讓學(xué)生質(zhì)疑解疑，這樣就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要，也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用；二是讓學(xué)生教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生解疑之后，老師詢問她怎么知道這么多，孩子回答預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)查資料的，老師肯定了課前預(yù)習(xí)的重要性；三是教是為了不教，老師在學(xué)生解疑之后并沒有一代而過，而是引導(dǎo)抓“?！焙汀拔！边@兩個(gè)關(guān)鍵字來把握詞語的意思。第一、對“無瑕”的教學(xué)，不是簡單孤立的，而是通過與“無暇”這個(gè)容易混淆的同音詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點(diǎn)。吳老師憑借扎實(shí)的基本功，用她深情并茂的語言和恰如其分的引導(dǎo)，沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩，亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在：一、能較好地把握教材的特點(diǎn)，抓住總分總的結(jié)構(gòu)，排比句的比較，體會(huì)漢字的魅力。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個(gè)方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。但梁老師在學(xué)生分句朗讀后，沒有讓學(xué)生再把整段連起來朗讀，這個(gè)課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。但這個(gè)nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正，因?yàn)閷W(xué)生們還是沒有掌握。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會(huì)出來了；四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。另外老師在初讀后，可以問問學(xué)生的感受，讓學(xué)生對課文有個(gè)整體的了解。二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩入畫的桂林山水美景中。因此，梁勝老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美感就會(huì)被破壞。文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。在教學(xué)中，還有不足之處請給位領(lǐng)導(dǎo)、老師指正。在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，邊讀書邊勾畫，做簡單的批注，養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。如：總結(jié)第二自然段的學(xué)習(xí)方法，遷移到第三自然段的學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。例如：學(xué)習(xí)第二自然段，教師出示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過自己讀書感悟得到體會(huì)再到小組中進(jìn)行交流。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，??不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考??”。在這兩個(gè)重點(diǎn)段落的處理中，教者又一次進(jìn)行整體的把握，如“抓住水的什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫？”在領(lǐng)悟課文的寫法上，教者進(jìn)行總結(jié)，抓住總、分、總的構(gòu)段方式，這是從寫法上對課文的整體把握。新課標(biāo)中提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程”王老師在本節(jié)課的教學(xué)中，抓住重點(diǎn)段，讓學(xué)生通過讀書感悟，把握桂林山水的特點(diǎn)；通過有感情地朗讀體會(huì)桂林山水的美，既注重體現(xiàn)中年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，又注重領(lǐng)悟作者的情感，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本、編者的對話交流，又體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。篇五：桂林山水評課《桂林山水》評課上課教師：營口實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 王天權(quán)評 課 人：營口實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 李鳳琴《桂林山水》一課是人教版小學(xué)語文四年級下冊教材中的一篇精讀課文，作者抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以生動(dòng)優(yōu)美的筆觸形象地展現(xiàn)了桂林山水的秀麗神奇?？梢圆捎脤W(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來讀，效果會(huì)更好。另外還讓學(xué)生有空多欣賞祖國的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來，豐富學(xué)生語文生活。通過學(xué)生的讀來體會(huì)水的靜、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn)，體會(huì)桂林“甲天下”的美，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。三、順勢而導(dǎo)，以讀促悟。其實(shí)，通過這個(gè)詞的教學(xué)，學(xué)生受益不止是掌握了兩個(gè)詞，而是掌握了一類詞，因?yàn)樗莆樟艘环N學(xué)詞方法。二、把握第二學(xué)段的特點(diǎn)，詞語教學(xué)頗具特色。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美感。還有就是陳老師在講解第二自然段中的比喻句，即“漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無暇的翡翠”，陳老師提的問題是，課文中把什么比作什么？無暇的翡翠是綠色的，寓意水的顏色也是綠色的，這也是一種比喻吧！以上只是我的一點(diǎn)點(diǎn)感受，可能這些想法和建議有不足的地方，我還需要學(xué)習(xí)和借鑒，總之，陳老師的這堂課總體上上得很不錯(cuò)的，希望以后有更多這樣的機(jī)會(huì)讓我們一起來學(xué)習(xí)！篇四：桂林山水評課記錄《桂林山水》課后評析《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語言更美！再者，陳老師注重學(xué)生讀音的練習(xí)和朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練，在教學(xué)環(huán)節(jié)中讀準(zhǔn)音變的字，注重發(fā)揮學(xué)生的想象，還有，陳老師在教學(xué)過程中注意到了課文總分總的結(jié)構(gòu)，這個(gè)環(huán)節(jié)也說的比較清楚，學(xué)生也能很好的理解。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。其次，陳老師的這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)安排緊密、合理。抓住了課文重點(diǎn)，即學(xué)習(xí)課文第二、三、四自段，了解桂林山水的特點(diǎn)；達(dá)到了能力方面的目標(biāo)就是理解文章的表達(dá)方式，能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的練習(xí)和有感情地朗讀課文；在情感方面增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。對于我來說，學(xué)習(xí)是主要的，很多課上的精彩片段讓我受益很多，我還處于學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)的階段，對于聽的課也只是一些比較初淺的認(rèn)識，我就寫一點(diǎn)陳老師上的《桂林山水》的課的感受和體會(huì)?！?在教學(xué)中，喬老師能照顧差生。在整個(gè)