【正文】 松，感覺快樂，從而課堂上也十分活躍。《桂林山水》評課稿孟凡紅今天我聽了喬老師的《桂林山水》一課，我們聽了以后，覺得喬老師這堂課是一堂高質量的課，在教師中有一定的示范作用。如：第二句讀好“啊”的音變［靜 ?。╪ga），清?。╪ga），綠?。▂a）］。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學生的情緒，更好的激發(fā)學生的朗讀興趣。第三篇：桂林山水評課稿《桂林山水》評課稿《桂林山水》整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。注重培養(yǎng)學生朗讀能力與技巧。二、教學過程詩歌引入本課時，讓學生進入情景，激發(fā)了學生的求知欲、好奇心，這樣就很自然的講解下一環(huán)節(jié)的教學 2，細讀課文，合作探究，自主學習首先，抓住第二自然段主要寫了桂林的水的特點，主要采用讀——找——品——誦的學習方式先讓學生自由朗讀第二自然段，找出描寫漓江水特點的詞語和句子然后讓學生談談自己的體會。通過前四步，學生已經把握作者對桂林山水的熱戀之情，最后學生循著作者思路，配以優(yōu)美的樂曲，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使孩子們的感情和作者的感情融為一體，達到了預定的教學目的。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了；聲情并茂的講解，效果真好，教師的閱讀指導十分有效，讀感染學生的情緒，更好地激發(fā)了學生的朗讀興趣。往往上寫景文章，詞語的積累很重要，很多教師都是在課后積累。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路。在整個課堂實施過程中，喬老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。具體表現如下：一、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。二、講讀結合，課堂活躍喬老師在教學中，非常注意講讀結合，讓學生在講和讀的結合中理解課文內容和達到掌握課文內容。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學生的情緒，更好的激發(fā)學生的朗讀興趣。第一篇：《桂林山水》評課稿《桂林山水》評課稿劉亞楠《桂林山水》整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。但喬老師在學生分句朗讀后，沒有讓學生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學生的感受就比較膚淺了。我們老師也有同感，加上她運用新的教學理念，打破常規(guī)的教學思路，從課文內容入手，然后展開，各個擊破，達到事半功倍的效果。在很多方面值得我去借鑒和學習。二、注重以學生為主體，關注他們的獨特感受。四、精心地設計教學過程整個教學過程，采用了變序的結構。導入流暢，詞語積累有特色。緊扣重點詞體會感情。配樂品讀課文，抒發(fā)真摯感情。在學法上，主要采用自主合作探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，注重學生的交流合作觀察體會，提高了學生的自學能力和合作精神，促進了學生發(fā)展。由此看出教師的寫作功底也相當厚實。我的評課完畢，謝謝各位領導老師。二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。但梁老師在學生分句朗讀后，沒有讓學生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學生的感受就比較膚淺了。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了；四、傳授技巧使學生入情入境。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。問：漓江的水有什么特點呢？然后讓學生練習朗讀，指名讀，引導學生感受漓江水的靜、清、綠，接著齊讀課文，提問：漓江的水給你留下了什么印象?！眴汤蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。對于學習能力較強的學生，能引領他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學生能給予他們鼓勵，對于篇三：桂林山水的評課桂林山水的評課徐浦小學 孫麗麗在這次學校“駿馬獎”和“耕耘獎”的評比過程中，我作為一名新老師，很幸福的聽了好幾堂有經驗老師上的課，許多課都上得很好。再讓學生找出描寫了桂林山的特點：奇、險、秀，以及讓學生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險，最后用第四段文字進行總結，進一步突出“桂林山水甲天下”。第一、對“無瑕”的教學，不是簡單孤立的，而是通過與“無暇”這個容易混淆的同音詞進行比較，發(fā)現它們的相同點和不同點，從而發(fā)現并找出形聲字的形旁表意的特點。值得商榷的地方：學生的讀書只有個別讀和齊讀，形式比較單調。珍視學生的感受新課標中提出：“閱讀是學生的個性化行為。在學習中，學習作者抓住特點的寫作方法，學習文章總分總的構段方式等，把閱讀教學和習作相結合。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。如：第二句讀好“啊”的音變［靜啊（nga），清啊（nga），綠啊（ya）］。第五篇：桂林山水評課記錄《桂林山水》課后評析《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。三、順勢而導，以讀促悟。