【正文】 映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。二、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的獨(dú)特感受。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題；對(duì)于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵(lì)，對(duì)于答錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán)，對(duì)于積極發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力。四、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用了變序的結(jié)構(gòu)?！豆鹆稚剿吩u(píng)課稿郭春煥《桂林山水》這篇課文按照“總分總”的結(jié)構(gòu)，先總體提出“桂林山水甲天下”，再分別對(duì)桂林水和山的特點(diǎn)進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫(xiě)，《桂林山水》遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。導(dǎo)入流暢，詞語(yǔ)積累有特色。同時(shí)引入到生字的教學(xué)：巒、瀾，教師在教學(xué)生字中，采用象形字的方法，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)生字，又能理解字義。緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。配樂(lè)品讀課文，抒發(fā)真摯感情。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美感就會(huì)被破壞。在學(xué)法上，主要采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生的交流合作觀察體會(huì)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。教學(xué)描寫(xiě)桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，教師同樣也運(yùn)用讀——找——品——誦的方式，讓學(xué)生自學(xué)第三自然段。由此看出教師的寫(xiě)作功底也相當(dāng)厚實(shí)。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。我的評(píng)課完畢，謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美感就會(huì)被破壞。二、揭示課題后，老師馬上以?xún)?yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂(lè)立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩(shī)入畫(huà)的桂林山水美景中。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對(duì)桂林山水的熱愛(ài)之情完全被學(xué)生體會(huì)出來(lái)了；四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。但梁老師在學(xué)生分句朗讀后，沒(méi)有讓學(xué)生再把整段連起來(lái)朗讀，這個(gè)課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美感就會(huì)被破壞。二、揭示課題后，老師馬上以?xún)?yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂(lè)立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩(shī)入畫(huà)的桂林山水美景中。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對(duì)桂林山水的熱愛(ài)之情完全被學(xué)生體會(huì)出來(lái)了；四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。但喬老師在學(xué)生分句朗讀后，沒(méi)有讓學(xué)生再把整段連起來(lái)朗讀，這個(gè)課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。我們老師也有同感，加上她運(yùn)用新的教學(xué)理念，打破常規(guī)的教學(xué)思路，從課文內(nèi)容入手，然后展開(kāi)，各個(gè)擊破，達(dá)到事半功倍的效果。問(wèn)：漓江的水有什么特點(diǎn)呢？然后讓學(xué)生練習(xí)朗讀，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠，接著齊讀課文，提問(wèn)：漓江的水給你留下了什么印象。在很多方面值得我去借鑒和學(xué)習(xí)?！眴汤蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。二、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的獨(dú)特感受。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題；對(duì)于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵(lì)，對(duì)于篇三：桂林山水的評(píng)課桂林山水的評(píng)課徐浦小學(xué) 孫麗麗在這次學(xué)校“駿馬獎(jiǎng)”和“耕耘獎(jiǎng)”的評(píng)比過(guò)程中，我作為一名新老師，很幸福的聽(tīng)了好幾堂有經(jīng)驗(yàn)老師上的課，許多課都上得很好。從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程來(lái)看，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美。再讓學(xué)生找出描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀，以及讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn)，最后用第四段文字進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。開(kāi)篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個(gè)方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的詩(shī)句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。第一、對(duì)“無(wú)瑕”的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單孤立的，而是通過(guò)與“無(wú)暇”這個(gè)容易混淆的同音詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后，讓學(xué)生試背，效果較好。值得商榷的地方：學(xué)生的讀書(shū)只有個(gè)別讀和齊讀，形式比較單調(diào)。文章構(gòu)思精巧，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引詩(shī)句“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，首尾照應(yīng)，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)與贊美。珍視學(xué)生的感受新課標(biāo)中提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)中，教師抓住反義詞“波瀾壯闊”“水平如鏡”，抓住“卻”，抓住比喻句，引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)、去感悟、去表達(dá)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)文章總分總的構(gòu)段方式等，把閱讀教學(xué)和習(xí)作相結(jié)合。第四篇：《桂林山水》評(píng)課稿《桂林山水》評(píng)課稿《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩(shī)句，以“蕩舟漓江，來(lái)觀賞桂林的山水”開(kāi)始，以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。只有通過(guò)多讀，反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。如果這時(shí)候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如：第二句讀好“啊”的音變［靜?。╪ga），清?。╪ga），綠?。▂a）］。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。第五篇：桂林山水評(píng)課記錄《桂林山水》課后評(píng)析《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。二、把握第二學(xué)段的特點(diǎn)，詞語(yǔ)教學(xué)頗具特色。三、順勢(shì)而導(dǎo)，以讀促悟。另外還讓學(xué)生有空多欣賞祖國(guó)的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來(lái)，豐富學(xué)生語(yǔ)文生活。