【正文】 解課文內(nèi)容的過程。《桂林山水》評(píng)課稿郭春煥《桂林山水》這篇課文按照“總分總”的結(jié)構(gòu)，先總體提出“桂林山水甲天下”，再分別對(duì)桂林水和山的特點(diǎn)進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫，《桂林山水》遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。老師在教學(xué)中通過多讀，反復(fù)讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，喬老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)入流暢，詞語積累有特色。往往上寫景文章，詞語的積累很重要，很多教師都是在課后積累。喬老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，很明顯的一點(diǎn)是：先學(xué)后教，與眾不同。在導(dǎo)入時(shí)，以旅游為引子，看到喬老師出示了祖國(guó)大好河山的圖片，要求學(xué)生用（）的香山，（）的西湖，（）的泰山，（）的大海的方式來說一說，學(xué)生積累的詞語也不錯(cuò)，這時(shí)看到喬老師又進(jìn)一步小結(jié)，引入到（波瀾壯闊）的大海，（水平如鏡）的西湖，（峰巒雄偉的泰山，游覽過（紅葉似火）的香山。同時(shí)引入到生字的教學(xué)：巒、瀾，教師在教學(xué)生字中，采用象形字的方法，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)生字，又能理解字義。這樣的詞語積累層次比較高，教案設(shè)計(jì)很顯水平。詞語訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)十分有效。緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情 揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩入畫的桂林山水美景中。緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對(duì)桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會(huì)出來了；聲情并茂的講解，效果真好，教師的閱讀指導(dǎo)十分有效，讀感染學(xué)生的情緒，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。3．朗讀十分有成效。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。在初讀后，可以問問學(xué)生的感受，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。配樂品讀課文，抒發(fā)真摯感情。通過前四步，學(xué)生已經(jīng)把握作者對(duì)桂林山水的熱戀之情，最后學(xué)生循著作者思路，配以優(yōu)美的樂曲，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使孩子們的感情和作者的感情融為一體，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。第二篇：《桂林山水》評(píng)課稿程河鎮(zhèn)趙營(yíng)小學(xué)——寇長(zhǎng)海《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美感就會(huì)被破壞。假如采用多讀，反復(fù)讀，以讀代講，披文入情，就會(huì)使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，這節(jié)課唐應(yīng)海老師就是抓住這一點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，讀中感悟”這一方法進(jìn)行教學(xué)，突出了桂林山水的美。簡(jiǎn)評(píng)如下：一、教法學(xué)法在教法上，第一利用詩歌引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，用朗讀感悟情境，用聲音再現(xiàn)情境，讓學(xué)生入境動(dòng)情！第二，采用“讀、找、品、誦”為主要訓(xùn)練方式，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在讀中促悟，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。在學(xué)法上，主要采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生的交流合作觀察體會(huì)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。二、教學(xué)過程詩歌引入本課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲、好奇心，這樣就很自然的講解下一環(huán)節(jié)的教學(xué) 2，細(xì)讀課文，合作探究，自主學(xué)習(xí)首先，抓住第二自然段主要寫了桂林的水的特點(diǎn)，主要采用讀——找——品——誦的學(xué)習(xí)方式先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，找出描寫漓江水特點(diǎn)的詞語和句子然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生在小組合作誦讀、交流中朗讀能力、分析、表達(dá)等能力得到有效培養(yǎng)。為了有利于學(xué)生領(lǐng)悟感情，教師品讀，誦讀，學(xué)生的自由朗讀，指名讀，分組讀等多種形式來感受漓江水的魅力，配以漓江水的課件圖片使學(xué)生在形象直觀中進(jìn)一步加深了印象。教學(xué)描寫桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，教師同樣也運(yùn)用讀——找——品——誦的方式，讓學(xué)生自學(xué)第三自然段。重點(diǎn)是朗讀感悟，出示課件圖片等多個(gè)方法讓學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)桂林山的奇特與魅力再比如他教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，以讀代講，結(jié)合課件來有感情的朗讀。與文章相輔相成，給學(xué)生以直觀的形象，更有利于將學(xué)生帶入那優(yōu)美的畫卷，讓學(xué)生體會(huì)理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。課堂結(jié)尾教師運(yùn)用自己寫的一首詩歌（這首詩歌嵌入了漓江水靜清綠及桂林山奇秀險(xiǎn)的特點(diǎn)）深化了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。由此看出教師的寫作功底也相當(dāng)厚實(shí)。注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力與技巧。比如在教學(xué)第二段“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師比較注重技巧的傳授。這樣很容易使學(xué)生入情入境。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)張揚(yáng)個(gè)性，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面唐老師給我們做了很好的示范。我的評(píng)課完畢，謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師。第三篇：桂林山水評(píng)課稿《桂林山水》評(píng)課稿《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美感就會(huì)被破壞。只有通過多讀，反復(fù)讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，梁勝老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼，精