【正文】 三、順勢而導，以讀促悟。如：第二句讀好“啊”的音變［靜啊（nga），清?。╪ga），綠啊（ya）］。在學習中，學習作者抓住特點的寫作方法，學習文章總分總的構段方式等，把閱讀教學和習作相結合。值得商榷的地方：學生的讀書只有個別讀和齊讀，形式比較單調。再讓學生找出描寫了桂林山的特點：奇、險、秀，以及讓學生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險，最后用第四段文字進行總結，進一步突出“桂林山水甲天下”?！眴汤蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。由此看出教師的寫作功底也相當厚實。配樂品讀課文，抒發(fā)真摯感情。導入流暢，詞語積累有特色。二、注重以學生為主體，關注他們的獨特感受。我們老師也有同感，加上她運用新的教學理念，打破常規(guī)的教學思路，從課文內容入手，然后展開，各個擊破，達到事半功倍的效果。二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學生的情緒，更好的激發(fā)學生的朗讀興趣。二、講讀結合，課堂活躍喬老師在教學中，非常注意講讀結合，讓學生在講和讀的結合中理解課文內容和達到掌握課文內容。在整個課堂實施過程中，喬老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。往往上寫景文章，詞語的積累很重要，很多教師都是在課后積累。通過前四步，學生已經把握作者對桂林山水的熱戀之情，最后學生循著作者思路，配以優(yōu)美的樂曲，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使孩子們的感情和作者的感情融為一體，達到了預定的教學目的。注重培養(yǎng)學生朗讀能力與技巧。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學生的情緒，更好的激發(fā)學生的朗讀興趣。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體?！豆鹆稚剿吩u課稿孟凡紅今天我聽了喬老師的《桂林山水》一課，我們聽了以后，覺得喬老師這堂課是一堂高質量的課，在教師中有一定的示范作用。課堂上每個學生都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。學生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語言更美！再者，陳老師注重學生讀音的練習和朗讀習慣的訓練，在教學環(huán)節(jié)中讀準音變的字，注重發(fā)揮學生的想象，還有，陳老師在教學過程中注意到了課文總分總的結構，這個環(huán)節(jié)也說的比較清楚，學生也能很好的理解。可以采用學生想像讀、同學合作讀、師生合作讀等形式來讀，效果會更好。在學習過程中引導學生邊讀書邊思考，邊讀書邊勾畫，做簡單的批注，養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的習慣。但這個nga的讀音老師還是應該恰當的糾正，因為學生們還是沒有掌握。在學習了第二自然段“漓江的水”以后，讓學生試背，效果較好。第二、對“危峰兀立”一詞的教學頗具智慧：一是讓學生質疑解疑，這樣就變成學生學習的一種需要，也較好地體現了學生的主體作用；二是讓學生教育學生，當學生解疑之后，老師詢問她怎么知道這么多，孩子回答預習時上網查資料的，老師肯定了課前預習的重要性；三是教是為了不教，老師在學生解疑之后并沒有一代而過，而是引導抓“?！焙汀拔！边@兩個關鍵字來把握詞語的意思。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了；四、傳授技巧使學生入情入境。如：總結第二自然段的學習方法，遷移到第三自然段的學習。另外還讓學生有空多欣賞祖國的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來，豐富學生語文生活。又讓學生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。一、課前播放桂林山水圖片，讓學生的情緒為之興奮，為下面的學習打下了基礎。課堂結尾教師運用自己寫的一首詩歌（這首詩歌嵌入了漓江水靜清綠及桂林山奇秀險的特點）深化了學生對重點內容的認識，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。在初讀后，可以問問學生的感受，讓學生對課文有個整體的了解。因此，喬老師在教學中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設計教學環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。用學生的話說，她有明亮而又充滿著智慧的大眼睛，她那雙眼睛簡直就是雙會說話的眼睛，學生上課樂意聽喬老師講課，愿意和喬老師交流，學生看到她那雙眼睛不敢分神、開小差。一、課前播放桂林山水圖片，讓學生的情緒為之興奮，為下面的學習打下了基礎。另外老師在初讀后，可以問問學生的感受，讓學生對課文有個整體的了解。她在教學中，以學生為主體，以教師為主導，相信學生，充分調動學生學習的積極性、主動性。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。喬老師在教學設計中，很明顯的一點是：先學后教，與眾不同。第二篇：《桂林山水》評課稿程河鎮(zhèn)趙營小學——寇長海《桂林山水》整篇文章構思精巧，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。比如在教學第二段“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導等，老師比較注重技巧的傳授。另外老師在初讀后，可以問問學生的感受，讓學生對課文有個整體的了解。因此，喬老師在教學中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設計教學環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀