【正文】 3）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)簡述發(fā)散思維的特點(diǎn)。思考，答：發(fā)散思維指人們沿著不同的方向的信息，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲發(fā)散性思維有下列三項特征：（1）變通性（2）獨(dú)創(chuàng)性 14 開始，． 答：簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程（3）流暢性 從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)。(P89)發(fā)展可分三個階段：到20世紀(jì)80年代，20（1）初創(chuàng)時期（教育心理學(xué)的1903年～年代）20世紀(jì)治地位，這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)科心理的研究。強(qiáng)調(diào)教育測量和統(tǒng)計分析以及學(xué)20（2）過渡時期（20世紀(jì)世紀(jì)30年代～龐雜，這一時期教育心理學(xué)的體系越來越50年代）并未出現(xiàn)真正的突破。廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但20（3）發(fā)展時期（世紀(jì)80年代）20世紀(jì)50年代～著，出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學(xué)家。這一時期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯 15(P25．舉例說明正式群體和非正式群體—30)。件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)答：正式學(xué)生群體即根據(jù)上級正式文生群體組織。團(tuán)隊組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、建立，非正式的學(xué)生群體即沒有正式規(guī)定生自愿組合而成的學(xué)生群體。也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)為父母工作單位、大多由等。2～7人組成，性別、如班級中的個性等組合而成，他們往往因“團(tuán)伙”體；其類型有以下幾種：正面型非正式群體；破壞型非正式群體。消極型非正式群體；中間型非正式群16．簡述教師角色的心理特征 長；答：（1）熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成。(P44—45)（2）意志堅定，善于支配感情； 愿望強(qiáng)烈；（3）學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的（17（45）思維靈活，注意客觀分析；）觀察銳敏，善于了解學(xué)生。．簡述布魯納的教育目標(biāo)觀們自己的猜測的價值和改進(jìn)的可能性，答：（1）學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他。(P6465)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級發(fā)近似值的可用性，假設(shè)的激活作用，并且認(rèn)識他們試驗各種來可能似乎是錯誤的時候；即使在那些假設(shè)乍看起想”解答問題的信心；（2）應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材；（3）教育的是培養(yǎng)學(xué)生的自我推思想”（；4）學(xué)校應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用18（5）教育是發(fā)展理智上的忠誠。．簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn) 以下幾條：答：教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有。(P7576)(1)(2)價值性標(biāo)準(zhǔn)；(3)可能性標(biāo)準(zhǔn)；(4)低耗性標(biāo)準(zhǔn)；(5)豐富性標(biāo)準(zhǔn)；?！?2簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢）。（P89答：（（12）綜合的分化；）平衡化；（3）概念化；（20.（45）社會化。）個性化?！喪隹聽柊馗竦牡赖掳l(fā)展理論。(P112 段六個時期 114)答：柯爾柏格將道德發(fā)展分為個時期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。，每一階段包含兩個時期。三個階六（1）水平A：前習(xí)俗階段第一期，懲罰與服從的定向；（第二期，操作與關(guān)系傾向； 2）水平B：習(xí)俗階段向；第三期，人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向；第四期，權(quán)威和社會權(quán)力控制的定（）水平C：后習(xí)俗階段第五期，社會契約方法定向； 126)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么第六期，普遍的道德原則傾向；？(P124—習(xí)為輔；答：（1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)（（23）組織計劃性； 22.（）有效性；（45）年齡差異性；）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。I42簡述操作條件反射的主要規(guī)律—。(P給予強(qiáng)化刺激，答：)（操作條件反射的主要規(guī)律如下：1）假如一個操作發(fā)生后，的概率就會增加。那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生接著為頻率增加的根本原因，（2）由于行為效果的強(qiáng)化是使行體的有選擇的強(qiáng)化，所以通過對有機(jī)需要的方向發(fā)展。簡述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原(P204205)不是知識的獲得；答：（1）教學(xué)更注重于情感發(fā)展而（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；24（（34）強(qiáng)調(diào)交往；答：簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素）強(qiáng)調(diào)發(fā)展價值觀。（一）學(xué)習(xí)情境的相似性（二）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（三）學(xué)習(xí)活動的多樣性（四）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（五）年齡特征 25答：簡述知識、技能和能力的關(guān)系（六）智力水平義的能力概括了生理能力能力指個人完成活動任務(wù)的能量。廣能力（先天）和心理技能指通過練習(xí)形成和鞏固起來的控制（后天）狹義的能力主要指心理能力； 活動的行為方式，由各種具體的動作組成；能力是包容了知識和技能的更高一級的概念，一種穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，知識和技能是能力的要素。掌握和技能形成外，其培養(yǎng)除依賴知識能力是通過遷移來實現(xiàn)對知識和技能的概括化還要在實踐的基礎(chǔ)上和系統(tǒng)化 答：(1)診斷功能。(2)(3)反饋與鞭策功能。管理功能。30簡述教學(xué)管理的弊端(4)教育心理功能。答：(1)。低。對學(xué)生的言行要求過高。(2)對學(xué)生的言行要求 過代學(xué)習(xí)。(3)讓學(xué)生娛樂或忙碌以取高。(4)對懲罰的功效評價過巧31(5)缺乏處理問題行為的技素。簡述課堂心理氣氛的類型和影響因意狀態(tài)、答：根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注與思維狀態(tài)，情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)的、消極的與對抗的三種類型。可將課堂心理氣氛分成積極 素：影響課堂心理氣氛的因(1)教師的教學(xué)。(2)課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式。(3)校風(fēng)與班風(fēng)。(4)師生的人際關(guān)系。32.(5)班級的規(guī)模。差。簡述學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤答：(1)寬大誤差。(2)光環(huán)效應(yīng)。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。33(5)(6)鄰近誤差對比誤差。答：簡述因材施教的運(yùn)用原則。（（1）正常的對待方式（23）正確的態(tài)度）積極的評價（4）主動的操作 論述題1遷移、試結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)（1（）合理安排課程與組織教材？（2）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解 用機(jī)會3）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)（（45）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài) 試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（的基本觀點(diǎn)？1存系統(tǒng)為基礎(chǔ)（）學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程2）兒童心理發(fā)展以信息的處理和儲（（3）重視學(xué)習(xí)過程（45）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)）強(qiáng)調(diào)知覺思維的重要性（（67）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)（3（89）強(qiáng)調(diào)信息提?。┨岢l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答：、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。： 概括如下：布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)可以 認(rèn)知過程；（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的 看法；（2）對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的（（34）重視學(xué)習(xí)過程；）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；性；（5）強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性；（6）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要習(xí)；（7）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)4.（（89）強(qiáng)調(diào)信息提取；）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的激勵作用答（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)學(xué)生的求知欲（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（3）通過獲得成功的機(jī)會和體驗，（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（動機(jī)（56）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定）利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧（78）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議）？ 要注意以下問題：答：一般說來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，（1）發(fā)展發(fā)散思維 技巧（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種 不同意見的存在（4（）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性 6.(P5)教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？學(xué)習(xí)過程的理解；答：（1）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生教師的專業(yè)基礎(chǔ)；（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有經(jīng)驗；（3）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)和研究的理論和方法基礎(chǔ)。（4）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革7.(P56教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往—51)？方，或者說是教師和學(xué)生兩方面的交往。答：課堂中的交往主要是教和學(xué)雙這個過程中發(fā)動者、師，因而教師的勝任是正常交往的前提。引導(dǎo)者和主導(dǎo)者是教他們應(yīng)具備以下條件：（1）對所教課題勝任。有預(yù)見力和樂于助人的人。（2）應(yīng)被學(xué)生視為可靠的、一致的、動性方面可以接受。（3）在講授的可懂度、說服力和生好而坦率。（4）講授熱情、目的明確、態(tài)度友意見。（5）有接受反饋的愿望，樂于接受大多數(shù)學(xué)生能夠接受。（6）講話的速度不要太快或太慢，識性的簡單問題，還能采用啟發(fā)式提問。（7）要有提問的技巧，不能只提知8（．P158164簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)）。點(diǎn)可以概括如下： 答：布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀過程；（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知（（23））重視學(xué)習(xí)過程；對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法；(4)教學(xué)設(shè)計過程及其組成部分：開展教學(xué)評價。(1)(2)學(xué)習(xí)需要的分析。教學(xué)內(nèi)容分析。(3)教學(xué)對象分析。(4)(5)學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫。教學(xué)策略設(shè)計。(6)教學(xué)媒體選擇。11(7)(8)教學(xué)媒體設(shè)計。教學(xué)評價。．怎樣完成課堂教學(xué)活動的設(shè)計 ？ 制學(xué)習(xí)者注意的活動，答：(1)引起注意：這是用以喚起和控和神經(jīng)沖動模式的學(xué)習(xí)過程。保證了刺激的接受(2)應(yīng)讓學(xué)習(xí)者具體了解當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后，告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)：教學(xué)開始時，他們將學(xué)會做什么，習(xí)的期望。(3)從而激起學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶：在學(xué)需具備的先決技能，可指出學(xué)習(xí)新的技能所已學(xué)過的有關(guān)知識與技能，以此刺激學(xué)習(xí)者回憶械學(xué)習(xí)。(4)有助于避免機(jī)準(zhǔn)備時，材料應(yīng)具有鮮明的特征，向?qū)W習(xí)者呈示教材。呈示刺激材料：當(dāng)學(xué)習(xí)者做好呈示的刺激覺的內(nèi)部過程。以促進(jìn)選擇性知(5)促進(jìn)語義編碼的內(nèi)部過程。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)：這項活動旨在(6)出反應(yīng)的活動。誘引行為：這是促使學(xué)習(xí)者作(7)表現(xiàn)出行為之后，提供反饋：習(xí)結(jié)果，這是提供反饋的活動。應(yīng)及時讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)在學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)、促進(jìn)進(jìn)一步的回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，（8)評定行為：評定行為的目的是索與強(qiáng)化的內(nèi)部過程。即檢(9)動旨在促進(jìn)檢索與歸納的內(nèi)部過程，增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移：這些活習(xí)者牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)識與技能解決新問題的能力。培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知