【正文】 加至八個(gè))：（1）語(yǔ)言智能，主要是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，即指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。（3）空間智能強(qiáng)調(diào)人對(duì)色彩、線(xiàn)條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)線(xiàn)條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來(lái)的能力。（5）人際智能是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力，協(xié)商能力，分析能力，人際聯(lián)系能力。（7）自然探索智能，指能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。第二篇：教育心理學(xué)簡(jiǎn)答和論述題總結(jié)心理學(xué)1：教育心理學(xué)的作用：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述，解釋?zhuān)A(yù)測(cè)，控制的作用。幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，為實(shí)際教學(xué)提高科學(xué)的理論指導(dǎo)。2：心里發(fā)展的含義：個(gè)體從受精卵開(kāi)始一直到死亡的過(guò)程中所發(fā)生的有規(guī)律的（心里變化過(guò)程）。3：少年期的特征：半成熟與半幼稚的特點(diǎn)，獨(dú)立性與依賴(lài)性，自覺(jué)性和幼稚性交錯(cuò)的矛盾，抽象思維已占主導(dǎo)地位，但仍要以具體形象作支柱，出現(xiàn)了反省思維；獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展；但自我控制力不是很強(qiáng)，思維仍有不少的片面性和主觀性。4：怎樣培養(yǎng)健康人格：自我統(tǒng)合，自我與社會(huì)統(tǒng)合，自我實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。5：怎樣指導(dǎo)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)/構(gòu)建自我意識(shí)的措施：正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己；獲得積極的自我體驗(yàn)；幫助學(xué)生提高自我控制力。7：性格差異的教育意義：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。9：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在教育中的應(yīng)用：塑造或促進(jìn)良好行為（操作方式有普雷馬克原理，也稱(chēng)“祖母規(guī)則”；行為塑造也稱(chēng)連續(xù)接近法，強(qiáng)化的及時(shí)性很重要；）、消除不良行為(饜足、代價(jià)、結(jié)合消退和強(qiáng)化）。意義學(xué)習(xí)：符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。12：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：樹(shù)立自信心(提高學(xué)生的自我效能感，設(shè)置合理的目標(biāo)，進(jìn)行歸因訓(xùn)練）、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)（怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：使任務(wù)更有趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，合理表?yè)P(yáng)，合適的反饋）。第二，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。一般情況下是成正比的；○2但并不是完全成正比的，14：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（大考大耍，小考小耍）：○3過(guò)分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)支機(jī)容易使學(xué)生處于一種高度緊張的情緒狀態(tài)、焦慮狀態(tài)中，這它們要以學(xué)習(xí)行為為中介；○樣反而使其注意和知覺(jué)范圍變得過(guò)分狹窄，思維缺乏靈活性，限制了學(xué)生正常的智力活動(dòng)，而影響到學(xué)習(xí)的效4學(xué)習(xí)效果還與學(xué)習(xí)任務(wù)難度和學(xué)生的個(gè)性有關(guān)。16：學(xué)習(xí)遷移的基本理論：形式訓(xùn)練說(shuō)（以官能心理學(xué)為依據(jù)）、共同要素說(shuō)（桑代克）、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)（賈德、產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是兩種活動(dòng)具有共同原理）、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔，主要在于頓悟）。17：影響遷移的因素：相似性（學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性），原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗(yàn)的 組織性、相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略），學(xué)習(xí)定勢(shì)（定勢(shì)是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也稱(chēng)為心向，定勢(shì)消極作用的一個(gè)明顯的表現(xiàn)是功能固著）。19：怎樣提高知識(shí)直觀?：靈活運(yùn)用各種直觀形式；讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程；運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律），突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；加強(qiáng)詞與形象的配合；20的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征）、運(yùn)用正反例證（正例又稱(chēng)肯定例證[包括概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，傳遞最有利于概括的信息]，反例稱(chēng)否定例證[指不包括或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證，傳遞了最有利于辨別的信息]）、科學(xué)的比較、自覺(jué)概括。22：促進(jìn)知識(shí)保持的方法：深度加工與主動(dòng)參與；運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，嘗試背誦）。25：動(dòng)作技能的培訓(xùn)：準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（根據(jù)練習(xí)途徑不同分為模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)）、充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。27：怎樣培養(yǎng)心智技能：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)；創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。29：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式；交互式教學(xué)模式（總結(jié)、提問(wèn)、析疑、預(yù)測(cè)、成績(jī)差的學(xué)生）、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、合作學(xué)習(xí)模式。31：影響學(xué)生表征問(wèn)題的因素：找不出相關(guān)信息，忽略細(xì)節(jié)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)機(jī)太強(qiáng)。33：影響解決問(wèn)題的因素：?jiǎn)栴}特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著。35：怎樣培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。37：高創(chuàng)造性者具有的特點(diǎn)：幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心。39：中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致（倫理道德是道德發(fā)展的最高階段）；品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)度（初二年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期）。40：影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）、內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知）。42：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀、人際關(guān)系和諧、人格完整、正確的自我觀。43：心理健康教育的意義：預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。45：陳述良好的教學(xué)目標(biāo)具有的要素：具體目標(biāo)，產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。47：教學(xué)策略的種類(lèi)：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略（它多用在以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行模灰詫W(xué)生為中心的教學(xué)策略（突出主動(dòng)學(xué)習(xí)）（常用的策略有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)）；個(gè)別化教學(xué)（程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)）。49：影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（參與式、監(jiān)督式）、班集體的特點(diǎn)、學(xué)生的責(zé)任感、對(duì)教師的定型期望。51：教師怎樣影響課堂氣氛：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂氣氛、教師對(duì)學(xué)生的期望影響課堂氣氛、教師的移情影響課堂氣氛（移情就是換位）、教師的焦慮水平影響課堂氣氛。53：教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息；為學(xué)校鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了依據(jù)；教學(xué)過(guò)程的組成部分；教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。55：專(zhuān)家型教師熟練掌握教學(xué)技能及主要表現(xiàn)：課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，且有預(yù)見(jiàn)性；教學(xué)技能程序化、自動(dòng)化；教學(xué)監(jiān)控能力強(qiáng)；能吸引學(xué)生注意力，妥當(dāng)應(yīng)對(duì)紀(jì)律。57：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的方法/主要途徑：教研組的教學(xué)研究活動(dòng)；微型教學(xué)訓(xùn)練；教學(xué)決策訓(xùn)練；校本培訓(xùn)；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教師參與研究。59：布魯巴奇提出對(duì)自己教學(xué)反思的方法：反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動(dòng)研究。第三篇：新聞心理學(xué)簡(jiǎn)答論述題簡(jiǎn)答題1：簡(jiǎn)述新聞工作者非智力因素的構(gòu)成要素。非智力因素由動(dòng)機(jī)、信念、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等心理要素組成的。答：新聞工作者智力因素歸納起來(lái)不外有：寫(xiě)作能力、應(yīng)變能力、社交能力、心理承受能力、觀察力、預(yù)測(cè)力、新聞敏感等，并能熟練操作各種現(xiàn)代媒體，如電腦、數(shù)碼相機(jī)，以及駕駛現(xiàn)代交通工具等能力。答：1）動(dòng)機(jī)對(duì)新聞工作者智力活動(dòng)的激發(fā)與導(dǎo)向作用；2）情緒情感對(duì)新聞工作者智力活動(dòng)的激發(fā)、選擇和調(diào)節(jié)作用：情感情緒是激發(fā)新聞工作者智力活動(dòng)的催化劑；情緒情感在新聞工作者的智力活動(dòng)中的選擇功能；情緒情感對(duì)新聞工作者智力活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用；3）意志對(duì)新聞工作者智力活動(dòng)的強(qiáng)化作用；性格對(duì)新聞工作者智力活動(dòng)的制約作用；4：簡(jiǎn)述記者理想的向性類(lèi)型。2作為比較成熟的記者，在向性特征上不宜處于兩個(gè)極端，過(guò)于外向的人有注意力不穩(wěn)定、不拘小節(jié)等弱點(diǎn)，而過(guò)于內(nèi)向的人又不善于交際，中間型者則易在活動(dòng)中“左右逢源”。5：簡(jiǎn)述記者在采訪中怎樣能在言語(yǔ)中達(dá)到更好的效果。答：1暈輪效應(yīng)——當(dāng)記者對(duì)某個(gè)人有好印象或是過(guò)去曾了解過(guò)這個(gè)人時(shí)，那么對(duì)他說(shuō)的話(huà)就會(huì)深信不疑，對(duì)他所做的事就總是向好的方向理解。3這種一好百好的思想就是認(rèn)知中的暈輪效應(yīng)。7：簡(jiǎn)述新聞敏感產(chǎn)生的心理過(guò)程。8：簡(jiǎn)述首因效應(yīng)對(duì)新聞采訪的影響。一般來(lái)說(shuō)人們?cè)谙嗷ソ佑|中都十分重視第一印象，因?yàn)樗挠∠笊羁蹋诙虝r(shí)間的人際交往中很難消失，它會(huì)對(duì)繼起的一系列活動(dòng)產(chǎn)生一定的作用。3反之，第一眼看上去順眼的人，對(duì)他后面的談話(huà)都會(huì)有好感。第四篇：新聞心理學(xué)簡(jiǎn)答論述題2：運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)觀察法，試對(duì)新聞工作者或新聞受眾的心理現(xiàn)象進(jìn)行研究。2如參與采訪、寫(xiě)作、收聽(tīng)、收看新聞等活動(dòng)，觀察、記錄或拍攝他們的言行。3：試從新聞心理學(xué)在我國(guó)產(chǎn)生的歷史背景角度，分析這門(mén)學(xué)科在我國(guó)際出現(xiàn)的必然性?！拔母铩笔辏覈?guó)對(duì)新聞心理學(xué)的研究幾乎處于停滯的狀態(tài)。1979年之后新聞心理學(xué)重新得到了承認(rèn)和發(fā)展，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞研究所寫(xiě)出了一批有分量的論文。3初步形成階段。能否抓住聽(tīng)眾、觀眾、讀者，成為一個(gè)直接危及新聞傳媒自身生存和發(fā)展的大問(wèn)題。4：根據(jù)新聞工作者和新聞受眾主要接觸的客觀刺激物的不同，說(shuō)一說(shuō)新聞工作者深入第一線(xiàn)，抓“活魚(yú)”的必要性。新聞傳播者直接接觸的是客觀物質(zhì)世界，而新聞受眾直接接觸的是媒介世界。2“抓活魚(yú)”是新聞學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，就是新聞傳播者深入第一線(xiàn)，獲取新近的信息，捕捉最近發(fā)生的、鮮為人知的新聞事件，采寫(xiě)編輯成新聞報(bào)道，通過(guò)傳播媒介傳送給新聞受眾，所以新聞傳播者必須真實(shí)地反映他們直接接觸的客觀世界，保證新聞報(bào)道的真實(shí)性、時(shí)效性，這樣一來(lái)，就需要新聞工作者深入第一線(xiàn)，捕捉新聞的“活魚(yú)”。綜上所述：新聞工作者深入第一線(xiàn)，抓“活魚(yú)”具有其不可代替的必然性。答：1社會(huì)主義的新聞工作者的角色所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)就是全心全