【正文】 概括的目的在于區(qū)分事物的本質和非本質，抽取事物的本質要素，拋棄事物的非本質要素。為此。（2）正確運用變式。因此，在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。概括過程即思維過程。因而，區(qū)分對象的一般與特殊以及本質與非本質的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。為了促進知識的獲得，在實際教學情境中，教師應該啟發(fā)學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。（1）強度律。（2）差異律。（3）活動律。為此，應注意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學技術作為知識的物質載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前。指空間上接近、時間上延續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰的感知。2簡述操作技能的培訓要求。準確地示范與講解有利于學習者不斷地調整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映像，進而在實際操作活動中可以調節(jié)動作的執(zhí)行。練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)，通過應用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能。一般來講，反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。有必要進行專門的動覺訓練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學習中的作用2論述原型內(nèi)化階段的教學要求。（2）在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程，然后，再逐漸縮減。（4）在轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。任何學習任務的完成均依賴于主題的學習積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。獨立性是指讓學生獨立地來確定或理解/ 22活動的結構及其操作方式。（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映像轉化。方法有：①列提綱。②利用圖形。③利用表格。2簡述資源管理策略的種類。①統(tǒng)籌安排學習時間。③靈活利用零碎時間。首先，要注意調節(jié)學習的自然條件，如流通的空氣，適宜的溫度，明亮的光線以及和諧的色彩等。第三，學習努力和心境管理。第四，學習工具的利用。第五，社會性人力資源的利用。2簡述復述策略的方法。①利用隨意識記和有意識記。③整體識記和分段識記。⑤復習形式多樣化。/ 222簡述學習策略的特征。②學習策略是有效學習所需的。④學習策略是學習者制訂的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。（1）發(fā)現(xiàn)問題。只有存在問題時，人們才可能產(chǎn)生解決問題的認知活動。理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（4）檢驗假設。檢驗結社的方法有兩種：一是直接檢驗，二是間接檢驗。（1）環(huán)境。家庭氣氛比較民主等因素有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（2）智力。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造力的必要條件。高創(chuàng)造者一般具有以下一些個性特征，如具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、有獨立性等。/ 22答：智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。3影響問題的解決有哪些因素？（1）問題的特征。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。（2）已有的知識經(jīng)驗。與問題解決有關的經(jīng)驗越多，解決問題的可能性也就越大。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移來實現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。答：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。（2）態(tài)度不同于能力。態(tài)度結構有三個成分：①態(tài)度的認知成分，指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價一意義的觀念和信念；②態(tài)度的情感成分，指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分；③態(tài)度的行為成分，指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。（1）認知失調。/ 22（2）態(tài)度定勢。（3）道德認知。3簡述態(tài)度與品德學習的一般過程。（1）依從。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。（2）認同。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。3試論述中學生品德發(fā)展的基本特征。在整個中學階段，學生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。①形成道德信念與道德理想。中學生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)為獨立、自覺地依據(jù)道德信念、價值標準等去行動，使學生的道德行為更有原則性、自覺性。在品德發(fā)展的過程中，中學生更加關注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。③道德行/ 22為習慣逐步鞏固。④品德結構更為完整。第二，品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還有一定程度的具體經(jīng)驗特點。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。答：學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：（1）開設心理健康教育有關課程。（3）在學校教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（5）個別心理輔導或咨詢。4簡述心理評估的意義。心理健康教育、心理輔導與咨詢是一項高度個別化的教育工作，為了有針對性的開展工作，制定正確的輔導與咨詢方案，首先必須正確找出個體的問題癥結，了解他所處的環(huán)境的特征，準確地把握他認識世界的獨特的觀念。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。4為了使會談富有成效，教師應該注意哪些專門的技術？（1）傾聽，傾聽是專注而主動的獲取信息的過程。（3）詢問，多提開放式問題，還要問看法與感受。（5）澄清，輔導教師應幫助對方整理思想。4簡述心理健康教育的意義。近年來我國各地中小學教師自發(fā)地開展各種形式的心理健康教育，其目的就是幫助學生克服各種心理障礙，預防精神疾病的發(fā)生。從更積極的意義上說，心理健康教育是要提高學生心理素質，促進其人格健全地發(fā)展。通過心理健康教育，改善學生心理素質，可以為有效實施道德教育提高良好的心理背景。答：發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動發(fā)現(xiàn)有關概念和原理的一種教學策略。4簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則。教師要在研究教材和學生實際的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容設計一個有序的發(fā)現(xiàn)過程。4論述在教學中教師要依次完成的九大教學事項。引起學生注意是教學過程中的首要事件，教師通?？赏ㄟ^以下三種方式來引起學生的注意。第二：提示教學目標。第三：喚起先前經(jīng)驗。第四：呈現(xiàn)教學內(nèi)容。第五：提供學習指導。學習指導并不是告訴學生問題的答案，而是重在指出學習的思路，明確思考的方向，把學生維系在解決問題的正確軌道上。教學活動的目的是要學生學到新行為，教師可以根據(jù)學生以下三種行為線索來判定學生是否產(chǎn)生了學習或要求他們展示其學習行為：眼神和表情；隨時指定學生代表將所學知識或問題答案說出來；根據(jù)學生的課堂作業(yè)來檢查全班學生的學習情況。學生展現(xiàn)學習行為之后，教學必須提供學生學習行為正確性或正確程度的反饋。/ 22第八：評定學習結果。第九：加強記憶與學習遷移。4簡述群體的含義和特征。具體地說，就是指在組織機構中，由若干個人組成的為實現(xiàn)目標而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結合體。4教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛？（1）接受。（2）反饋。（3）輸入。（4）輸出。4根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類型？（1）教師促成的紀律。這樣的“結構”就是教師促成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。/ 22（3）任務促成的紀律。（4）自我促成的紀律。50、影響課堂管理的因素有哪些？（1）教師的領導風格。（2）班級規(guī)模。（3）班級的性質。（4）對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。答：學生、學習過程和學習情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構。（1）課堂情境結構：① 班級規(guī)模的控制。② 課堂常規(guī)的建立。③ 學生座位的分配。（2）課堂教學結構：① 教學時間的合理使用：課堂活動有學業(yè)、非學業(yè)、非教學活動三種類型，學業(yè)活動時間越多學業(yè)成績越好。其次，文理學科，形象性學科與抽象性學科交錯安排。5說明標準化成就測驗的含義與優(yōu)越性。優(yōu)越性體現(xiàn)在三個方面：（1）客觀性。（2）計劃性。（3）可比性。5簡述教學測量與評價的功能。（2）是學校鑒別學生的學業(yè)成績，家長了解學生學習情況的主要方式。（4）作為教育評價和決策的依據(jù)。評分時必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種，絕對標準是以學生所學的課程內(nèi)容為依據(jù)。而且絕對標準強調，由于不同學生的學習起點和背景情況的差異，所以他們的學習結果也是不可比較的。相對標準是以其他學生的成績?yōu)橐罁?jù)，對應于常模參照評價。合理的評分過程應包括以下步驟：①搜集有關學生的信息，信息可以來源于不用類型、性質的測驗甚至觀察的評分方式。②系統(tǒng)地記錄下評價的結果，并隨時保持最新的 20 / 22結果。④為了把評價的重點放在最終的學習成就上，教師需要加大最后測驗得分的權重。（2）合格與不合格：有些課程采用合格與不合格來評價學生的成就。5簡述學生喜歡的教師特征。5簡述教師威信的形成與建立途徑。教師威信的形成過程，一般說是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展。隨著學生對教師德才方面逐漸了解，師生之間感情的日益加深和融洽，教師的威信就由“不自覺威信”發(fā)展成為“自覺威信”了，這才算是真正的威信。5教師角色的心理沖突有哪些？（1）社會期望角色與教師實際角色的矛盾；（2）角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾；（3）主觀高期望與工作實際效果的矛盾；（4）教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾。（1）增強自我保健意識；（2）應付壓力；（3）社會支持；（4）專家的處理；（5）教師的休閑。答：從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關注的問題不同。第一，關注生存階段。第二，關注情境階段。第三，關注學生階段。教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。第二，開展微格教學。第三，進行專門訓練。第四，反思教學經(jīng)驗。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。(1)科學理論上的指導作用(3分)①對教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點。③幫助教師分析、預測并干預學生的行為。②幫助教師結合實際教學進行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究。(3分)(2)高中生的情感發(fā)展特點：①個性化的情感；②浪漫主義的熱情。答：(1)感知運動階段(02歲)。(1分)(3)具體運算階段(7—11歲)。(1分)3什么叫觀察力？中學生觀察力的發(fā)展有什么特點？答：觀察力是一種有目的、有計劃地進行感知的能力。⑵持久性明顯發(fā)展。⑷概括性更強。(1分)(1)智力的個體差異既有量的差異又有質的差異。(2分)(2)智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力性別差異、年齡差異、種族差異等等。(2分)5論述埃里克森的人格發(fā)展理論及其教育意義答：埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。(4分)埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為以下八個階段：第一階段，學習信任的階段(從出生到l8個月左右)。(1分)第二階段，成為自主者的階段(18個月一4歲)。(1分)第三階段，發(fā)展主動性的階段(4—6歲)。(1分)第四階段，變得勤奮的階段(6—12歲)。(1分)第五階段，建立個人同一性的階段(12～20歲)。(1分)第六階段，承擔社會義務的階段(20～24歲)。(1分)第七階段，顯示充沛感的階段(24—50歲)。(1分)第八階段，達到完善的階段(50歲以后)。(1分)初中和高中階段正是青少年兒童開始建立自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)和社會角色，同時提供機會讓學生了解社會，了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。教師要最大限度的尊重學生，切不可簡單地將其當作“孩子”來看待，不要在其同伴或其他有關人員面前貶低或輕視他們。答：埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程,它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極地選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。所以，教師應該根據(jù)學生不同階段的具體特點，采取相應措施培養(yǎng)學生的健全人格。(3分)(2)變得勤奮的階段：教師在生活中要多支持學生，使其獲得成功的經(jīng)驗，并對學生取得的成功表示贊許，增強其勤奮感，培養(yǎng)樂觀進取的人格。(2分)(3)建立個人同一性的階段：在此階段教師應該幫助學生自己了解自己以及與周圍環(huán)境的關系，指導他們與客觀環(huán)境保持協(xié)調，建立同一性人格。(1分)第三章 學習的基本理論1．簡述斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律。(1分)(2)強化的程式：