【正文】 （3）科學地進行比較。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎和前提。必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。因此，教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。（1）配合運用正例和反例。（1）靈活選用實物直觀和模象直觀；（2）加強詞與形象的結(jié)合；（3）運用感知規(guī)律，突出直接形象的特點；/ 22（4）培養(yǎng)學生的觀察能力；（5）讓學生充分參與直觀過程。如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？（1）深度加工材料；（2）有效運用和記憶術(shù)；（3）進行組塊化編碼；（4）適當過度學習；（5）合理進行復習。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。先前的學習對后面同類或相似課題的學習的影響即為學習定勢。（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。（2）已有知識經(jīng)驗的概括水平。第二，原有認知結(jié)構(gòu)。以學習材料的相似性為例，英語和法語這兩種學習材料在很多方面具有相似性，因此彼此之間很容易產(chǎn)生正遷移。答：第一，相似性。習得的經(jīng)驗能否遷移，取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系，即對情境中一切關系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素。賈德認為，產(chǎn)生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。（3）經(jīng)驗類化理論。當兩種情境中有相同要素或共同要素時，遷移才能產(chǎn)生，相同或共同要素指相同的刺激與反應的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。遷移是無條件的，自動發(fā)生的。（1）形式訓練說。（4）教授學習策略，提高遷移意識性。（2）合理編排教學內(nèi)容。1簡述促進學習遷移的主要措施。（1）使學生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學的主要目標之一。認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，它是學生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。所以，認知結(jié)構(gòu)是知識遷移的重要原因。1簡述認知結(jié)構(gòu)的遷移觀。（2）遷遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。1簡述遷移的作用。教師要注意培養(yǎng)學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。（3）有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據(jù)學生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為及其結(jié)果預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生一定的作用。（2）他應該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控因素如不努力。請運用維納的歸因理論來分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因應是怎樣的？（3）對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？/ 22答：（1）不正確。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。教師在教育實踐中要注意：對力求成功者，要調(diào)動其積極性，就應當給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下職責其錯誤。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機。簡述成就動機理論及其教育意義。（2）指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。要注意運用反饋的原理，促進學生自我反饋，提高學生學習的自覺性和能動性。這樣才能引導學生對教材結(jié)構(gòu)的理解，促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成。讓學生知道結(jié)果應該在學生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發(fā)揮。教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高學生知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。所有的學生都具有內(nèi)在的學習愿望，內(nèi)在動機是維持學習的基本動力。（2）掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則。所謂學科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。第二，教學觀。（2）學習包括三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價。（1）學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。論述布魯納的學習理論及其教育含義。/ 22簡述加涅的學習層次分類。（2）人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但同時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。（2）青年初期：115歲到118歲，相當于高中階段。道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導自己的行為。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。少年的抽象邏輯已占主導地位，并出現(xiàn)反思思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。/ 22青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些？（1）少年期：112歲到115歲是個體從童年期向青年期過度的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。因此，教育工作要針對受教育者的個性特點。答：埃里克森的人格終身發(fā)展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。最后：運用適應認知差異的教學手段。首先：應該創(chuàng)設學生認知差異的教學組織形式。然而，智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。智力是影響學習的一個重要因素。簡述認知差異的教育含義。性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，以及學生的社會性學習和個體社會化。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合，如內(nèi)傾型與外傾型、獨立型與順從型。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。/ 22簡述學生的性格差異及其教育含義。（1）氣質(zhì)可以使同一性格有著不同的表現(xiàn)；（2）氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度；（3）性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。簡述性格與氣質(zhì)的關系。教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證。利用教育心理學原則，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發(fā)生的行為或者發(fā)展的方向，并采取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。教師可結(jié)合實際的教學內(nèi)容、教學對象、教學材料、教學環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學程序或活動。（2）為實際教學提供科學的理論指導。在實際應用中可體現(xiàn)在如下四個方面：（1）幫助教師準確的了解問題。第一篇：教育心理學簡答題與論述題大綱教育心理學簡答題與論述題大綱論述教育心理學在實際應用中的作用。答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。教師可以應用教育心理學的理論和研究方法，對學生學習困難或心理發(fā)展過程中存在的有關問題追根朔源，準確了解學生，從而采取有針對性的方法，促進學生學業(yè)進步、心理健康發(fā)展。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術(shù)。（3）幫助教師預測并干預學生。（4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。教育心理學并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式，而是給教師提供進行科學研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學實際進行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決特定的問題。答：性格與氣質(zhì)關系密切、互相滲透、互相影響。性格是個性中的核心，氣質(zhì)是附屬。（1）性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格的特征差異分為四個方面:對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。（2）教育的含義：性格會影響學生的學習方式，學習的速度與質(zhì)。因此，學校教育更應該重視請該因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好的適應學生的性格差異。答：認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。在傳統(tǒng)教學條件下，智力是學習成績的一個可靠地預測指標。所有這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。其次：采用適應認知差異的教學方式。簡述人格發(fā)展階段理論的教育含義。人格終生發(fā)展論還告訴每個人你為什么會成為現(xiàn)在這個樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的，哪些是消極的，多在哪個年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。對不同的人格類型、不同的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)，教育的方式、方法都應有所不同。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。同時，思維的獨立性與批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨立意識強烈，開始關心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認可大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。這一時期是個體在生理上、心理上和社會性方面向成人接近的時期。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，它們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識，然而，理智的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。簡述人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別有哪些？（1）人類的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。（3）人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動地過程。答：加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構(gòu)成了一個完整的學習層級結(jié)構(gòu)，依次是信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原則學習、解決問題學習。答：第一，學習觀。布魯納認為，學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激—反應的聯(lián)結(jié)，而是使學生主動地形成認知結(jié)構(gòu)。教師要采取有效措施幫助學生生通過獲得、轉(zhuǎn)化和評價去掌握新的知識，從而使學科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。（1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。而所謂掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。①動機原則。②結(jié)構(gòu)原則。③程序原則。④強化原則。教育含義：根據(jù)布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念、基本原理及其它們之間的關系。同時要注意激發(fā)學生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機。簡述動機的含義及功能。冬季一般具有以下三種功能：/ 22（1）激活功能，即動機能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動。（3）強化功能，即當活動產(chǎn)生以后，動機可以維持和調(diào)整活動。答：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。他認為，個體的成就動機可以分為兩類：一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。1如何創(chuàng)設問題情境？答：首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設問題的情境。1李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。如果他認為學習失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務容易，長此以往，成為一種習慣，就會演變?yōu)橐环N習得無助感。（1）移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。答：奧蘇泊爾認為學生已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識學習發(fā)生的影響，這就是遷移。一切有意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的新學習是不存在的。1簡述遷移與教學的辯證關系。/ 22（2）真正有效的教學必須依據(jù)遷移規(guī)律。（1）精選教材。（3）合理安排教學程序。1闡述早期的四種遷移理論的基本觀點。它是以官能心理學為依據(jù)，認為人的各種活動都是由相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動，遷移要經(jīng)過一個“形式訓練”的過程才能產(chǎn)生。（2）共同要素說。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。賈德的經(jīng)驗類化理論則強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。（4）關系轉(zhuǎn)化理論。1結(jié)合實例分析影響遷移的主要因素。兩項學習任務中含有共同成分的多少決定相似性的大小，如所含共同成分較多將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。而英語和漢語之間的共同成分較少，相對而言，不容易產(chǎn)生遷移。原有認知結(jié)構(gòu)對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度，原有認知對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：/ 22（1）學習者是否擁有相應的背景知識，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有知識經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；已有知識經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。第三，學習的心向和定勢。許多實驗表明，學習定勢對新課題的解決有兩方面的作用：促進和阻礙。1在運用變式時，常常的發(fā)生什么錯誤？答：在運用變式是時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時，往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預防。另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴大概念。2簡述提高知識直觀效果的方法。2論述有效進行知識概括的基本方法。