教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題-展示頁
2024-08-20 07:32本頁面
【正文】 們發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋€(gè)問題過程中的第一級(jí)近似值的可用性，并且認(rèn)識(shí)他們實(shí)驗(yàn)各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來可能似乎是錯(cuò)誤的時(shí)候。以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)，應(yīng)包含三個(gè)基本支柱：首先要學(xué)會(huì)認(rèn)知；其次學(xué)會(huì)做事；最后，尤其要學(xué)會(huì)生存。 第三章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析。合格教師的心理品質(zhì)：，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)。，善于了解學(xué)生。，提高自己的愿望強(qiáng)烈。，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)。他們往往因?yàn)楦改腹ぷ鲉挝?、性別、個(gè)性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級(jí)中的“團(tuán)伙”等。如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。這是不可避免的，但應(yīng)該也可能避免過于激烈的過渡。，使學(xué)生心理感到壓抑。，對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的潛在可能性尤為忽視，不利于學(xué)校教育功能積極正常發(fā)揮。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：。但總的看來，理論和應(yīng)用的研究都還很不夠。、對(duì)課堂教學(xué)過程的影響增加。、情感和動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一。，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)。（20世紀(jì)30年代～20世紀(jì)50年代）這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。 教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題 第一章 緒論？從自己的研究對(duì)象出發(fā)，學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍包括：（如從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)校、教學(xué)、課、學(xué)生及教師的認(rèn)識(shí)）；（揭示學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)的過程）；；、保持和遺忘；（如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣、感知和注意狀態(tài)、學(xué)生自我意識(shí)、學(xué)生的個(gè)別差異）；；？。、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。從1903年桑代克創(chuàng)立教學(xué)心理學(xué)開始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：（1903年～20世紀(jì)20年代）這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)科心理的研究。（20世紀(jì)50年代～20世紀(jì)80年代）這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家。20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代西方教育心理學(xué)發(fā)展具有以下幾個(gè)比較顯著的特點(diǎn)：。，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)（因材施教）問題。對(duì)情感、個(gè)性等“非智力因素”的研究增多，對(duì)學(xué)習(xí)的條件也有較系統(tǒng)的研究。我國的學(xué)校教育心理學(xué)研究強(qiáng)調(diào)為教育教學(xué)改革和實(shí)踐服務(wù)，也重視從我國學(xué)校教育和課堂的實(shí)際情況出發(fā)，近年來搞了不少教改和教研的實(shí)驗(yàn)，取得一些成果。 第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀。從心理學(xué)觀點(diǎn)分析，當(dāng)前學(xué)校教育可能存在以下弊端:、內(nèi)容及方法脫離學(xué)生心理實(shí)際，相應(yīng)也與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)：；過分的成人化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化；對(duì)學(xué)生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯(cuò)誤的。、文憑和地位而學(xué)習(xí)；學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)本身內(nèi)在的熱情和動(dòng)機(jī)。為消除這些可能的弊端，應(yīng)從整體進(jìn)行全面的教育和教學(xué)改革。廣大學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立起合乎學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際和需要、合乎社會(huì)現(xiàn)實(shí)和變化需要的科學(xué)的學(xué)校教育觀和教學(xué)
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