【正文】 還必須找出這個概念所能涵蓋的下一級概念。⑥同位概念：和此概念意義相同或相近的概念即為同位概念。同位概念一般用同義詞或近義詞來表示。通過概念分析，教師可以明確這一概念的基本要點，弄清這一概念與學(xué)生原有知識的聯(lián)系，以及它與以后將要學(xué)習(xí)的知識的聯(lián)系。(2)突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征(1分)概念的關(guān)鍵特征越明顯，學(xué)習(xí)起來就越容易，而所涉及的無關(guān)特征越多、越突出，學(xué)習(xí)起來就越困難。所以，在教學(xué)的開始，教師應(yīng)該強調(diào)這個概念的關(guān)鍵特征，使之鮮明突出。(2分)(3)正例與反例的辨別(1分)正例就是正面例子，即概念的肯定例證，即完全符合概念要求的例子。反例就是反面例子，即否定例證，即不符合概念要求的例子。對正例的分析可以具體說明概念的關(guān)鍵特征。而對反例的辨別則可以排除無關(guān)特征的干擾。(2分)(4)變式(1分)變式指概念的正例(肯定例證)在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。(1分)(5)比較(1分)對相關(guān)的概念進行比較。以說明它們之間的區(qū)別。這也是概念教學(xué)的一種重要方法。變式是從材料方面促進概念理解，比較則是從方法方面促進概念理解。(1分)4 假設(shè)現(xiàn)在要傳授學(xué)生“直角三角形”概念，根據(jù)概念教學(xué)原則，應(yīng)該從哪些方面入手進行教學(xué)？答：概念教學(xué)的建議：概念分析。對一個概念的分析一般包括以下六個方面：①定義。②特征。③例證。④上位概念。⑤下位概念。⑥同位概念。突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征。使概念鮮明、突出，學(xué)生容易學(xué)習(xí)。正例與反例的辨別。對正例的分析可以具體說明概念的關(guān)鍵特征，對反例的辨別則可以排除無關(guān)特征的干擾。變式。變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征，變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。比較。對相關(guān)的概念進行比較，已說明他們之間的區(qū)別，這也是概念教學(xué)的一種重要方法。為什么說學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一種特殊的認(rèn)識過程？答：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一種認(rèn)識過程。知識按獲得方式的不同可分為直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩類。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識過程又具有特殊性。過程相對徑直而簡短。第五章 技能的形成1．聯(lián)系實際談?wù)勅绾胃鶕?jù)技能形成理論培養(yǎng)學(xué)生的某項運動技能或心智技能。答：所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。技能分為操作技能和心智技能兩種。我們以操作技能為例來回答這個問題。(1分)操作技能也叫“動作技能”“運動技能”，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。(1分)就動作的對象而言，操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；就動作的進行而言，操作動作的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌體運動實現(xiàn)的，具有外顯性；就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，具有展開性。(3分)就拿游泳來說，游泳屬于閉合型操作技能，它對外界的幫助依賴程度較低，在大多數(shù)情況下靠內(nèi)部反饋信息控制。(1分)通過分析操作技能形成過程中的動作特點，一般認(rèn)為操作技能可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。(1分)首先我們要了解關(guān)于游泳的各種信息，然后根據(jù)實際需要，模仿游泳的有關(guān)動作，控制各個動作之間的協(xié)調(diào)性，避免多余動作的產(chǎn)生。第三，根據(jù)模仿階段的練習(xí)，把游泳的準(zhǔn)確動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。最后，使游泳的各個動作達到高度的協(xié)調(diào)，能準(zhǔn)確的覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動作方式。這樣就學(xué)會了游泳。(4分)由于學(xué)習(xí)游泳是按照一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須依據(jù)操作技能的培訓(xùn)要求：首先，準(zhǔn)確的示范與講解。示范、講解在操作技能形成過程中是不可缺少的，準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷的調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準(zhǔn)確的定向映像，進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。其次必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個體掌握某種技能。第三，充分而有效的反饋。包括內(nèi)部反饋和外部反饋。第四，建立穩(wěn)定清晰的動。動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。簡述培養(yǎng)心智技能的幾點措施。答：(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。(2分)(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。(2分)(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。(1分)第六章 態(tài)度與品德的形成1．如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的態(tài)度與品德?(1)有效的說服：不僅要以理服人，還要以情動人。(1分)(2)樹立良好的榜樣：班杜拉的大量實驗表明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。(1分)(3)利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，易使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。(1分)(4)價值辨析：一種觀念要成為個人的道德價值觀念，必須經(jīng)歷三個階段七個子過程。(1分)(5)給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰：獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。(1分)另外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度和品德的形成和改變都是非常有效的。論述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。答：柯爾伯格把皮亞杰的對偶故事法改進為兩難故事法，進行了長達十二年的研究，在此基礎(chǔ)上，他發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了三種水平、六個階段的發(fā)展順序。(1)前習(xí)俗水平(1分)道德價值不決定于人及準(zhǔn)則，而是由外在的要求而定。第一階段：服從與懲罰的定向。以自我為中心，服從強權(quán)或權(quán)威，力避自己的苦惱，相信客觀的責(zé)任。(2分)第二階段：樸素的利己主義的定向。正確的行為能作為手段滿足自己并偶然滿足他人的需要。能意識到準(zhǔn)則是與每個人的需要和希望有關(guān)系的。(2分)(2)習(xí)俗水平(1分)道德的價值在于做好事或盡義務(wù)，在于別人的期待和傳統(tǒng)秩序的保持。第三階段：使他人愉快和幫助他人的定向。遵從大多數(shù)人的定型意見，遵從慣常的角色行為，并能按人的意向進行判斷。(2分)第四階段：盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有秩序的定向。尊重別人和社會的期望。(2分)(3)后習(xí)俗水平(1分)第五階段：墨守成規(guī)和契約定向。為了求得一致，承認(rèn)準(zhǔn)則或期望的要求。通常總是避免背離別人的意志和福利。責(zé)任是以契約的形式加以規(guī)定的。(2分)第六階段：良心或原則的定向。不僅遵循既定的社會法則，而且遵循自己憑邏輯的連貫性和普遍性選擇的原則。伴同互相信賴與尊重的道德心是起主導(dǎo)作用的動因。(2分)3試論述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論與柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論的分歧及其原因。答：(1)柯爾伯格與皮亞杰在理論上的分歧在皮亞杰看來，8歲以前的幼年兒童，其道德判斷之所以是他律的，是因為尊重權(quán)威的強烈情緒使他們感到自己無法判斷是非，只能依從成人的制裁和命令；(2分)幼兒對行為賞罰的判斷，也只是由于他們感到成人對行為賞罰具有一種權(quán)威的緣故。(2分)柯爾伯格則認(rèn)為，幼兒除了知道父母比自己更有力量外，就不知道什么叫尊重權(quán)威，他們幾乎完全沒有任何關(guān)于規(guī)則的概念。(2分)至于幼兒認(rèn)為違犯規(guī)則要受罰，不過是反映一種趨樂避苦的實在主義的和快樂主義的愿望，遠(yuǎn)不是什么對成人的觀點的高度尊重。(1分)皮亞杰認(rèn)為，如果兒童能夠進行自律判斷，他的道德品質(zhì)就達到了成熟水平。(1但在柯爾伯格看來，到達成熟的標(biāo)志是能用道德原則進行是非判斷，而這種道德推理能力經(jīng)過青年期直到成年早期一直是在發(fā)展變化、日趨完備的，因而l0—12歲兒童的道德品質(zhì)，遠(yuǎn)不是充分自律的和成熟的。(1分)(2)柯爾伯格與皮亞杰分歧的原因 第一，皮亞杰的他律和自律二級水平并不能全部包括青少年以至成人的道德發(fā)展水平。(2分)第二，與第一條原因相對應(yīng)，皮亞杰的對偶故事也不是用來限定青少年和成人道德推理概念的適宜方法。(2分)第三，皮亞杰劃分道德階段所依據(jù)的兩個范疇和六個維度都不足以反映青少年和成人的復(fù)雜的道德經(jīng)驗。(2分)4 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征有哪些？答：⑴倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。①形成道德信念與道德理想。②自我意識增強。③道德行為習(xí)慣逐步鞏固。④品德結(jié)構(gòu)更為完善。⑵品德發(fā)展有動蕩向成熟過渡。①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，初中二年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。5簡述品德的特征。答：(1)品德形成的后天性。(i分)(2)品德內(nèi)容的社會性。(1分)(3)品德表現(xiàn)的行為性。(1分)(4)品德結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。(1分)(5)品德抉擇的自覺性。(1分)第七章問題解決與創(chuàng)造性思維? 答：(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：①幫助學(xué)生牢固地記憶知識；②提供多種變式，促進知識的概括；③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(4分)(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法，如審題技能、構(gòu)思技能等；②外化思路，進行顯性教學(xué)，把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確的、有意識的外化出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，將教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。(3分)(3)提供多種練習(xí)的機會：避免低水平的、簡單的提問或重復(fù)的機械練習(xí)，考慮練習(xí)的質(zhì)量，精選習(xí)題，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。(3分)(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；③鼓勵自我評價與反思。(3分)(聯(lián)系實際，酌情再給1～2分)2 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性? 答：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內(nèi)容。(2分)(2)注重創(chuàng)造性個l生的塑造：①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(2分)(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測與假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。(1分)3 影響創(chuàng)造性的個性因素有哪些？答：㈠環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。㈡智力。創(chuàng)造性與智利的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。㈢個性。一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系是怎么樣的？答：創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。第八章 學(xué)習(xí)動機 簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。答：(1)學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果具有積極的影響。但是，學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過分強烈的學(xué)習(xí)動機往往使學(xué)生處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學(xué)生正常的智力活動，降低了思維效率。(2分)(2)學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度等因素而異。動機強度的最佳水平會隨著學(xué)習(xí)活動的難易程度而有所變化。(2分)(3)動機強度的最佳點還會因人而異。進行同樣難度的學(xué)習(xí)活動，對有的學(xué)生來說，動機強度的最佳水平點高些更為有利；但對另一些學(xué)生來說，可能最佳水平點低些更有利。(1分)2 影響學(xué)習(xí)需要的因素有哪些?如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要? 答：(1)影響學(xué)習(xí)需要的因素。(2分)．第一，家庭、學(xué)校和社會。家庭的要求、態(tài)度和志向；學(xué)校教育；社會風(fēng)氣和思想意識形態(tài)。第二，學(xué)生的個性特點。(2)學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)。(3分)第一，進行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第二，注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第三，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。第四，針對學(xué)生的個別差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機? 答：(1)適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽(1分)競賽的作用：在其他條件相等的情況下，個人競賽比團體競賽效果好。競賽也存在一定的消極作用，使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心，對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵，對某些人有過分的壓力，對不合作是一種鼓勵。另外大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生失敗感。(1分)運用原則：競賽要慎用少用。競賽要注意方式：組織競賽應(yīng)注意調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(1分)(2)正確運用獎勵和懲罰(1分)獎勵和懲罰作用：既要承認(rèn)獎勵與懲罰作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用，又要看到如果運用不當(dāng)會產(chǎn)生一定的不良后果。(1分)運用獎勵與懲罰應(yīng)注意的問題：①要使學(xué)生樹立正確的獎懲觀；②獎勵與懲罰一定要公正、適當(dāng)；③獎懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點、個性特點和性別差異。(1分)(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用(1分)學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性。反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，如果沒有反饋，則缺乏學(xué)習(xí)激勵，學(xué)習(xí)的進步很小。需要注意的是學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時、具體。(2分)(4)指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確歸因(1分)對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，形成對下次成功的高期待。(2分)此外，教師要幫助學(xué)生建立積極的自我概念。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，建立良好的歸因模式，首要問題是幫助學(xué)生樹立自我概念。(1分)(聯(lián)系實際，酌情再給1～2分)第九章 學(xué)習(xí)策略1．簡述識記過程中的復(fù)述策略。答：(1)利用無意識記和有意識記。(1分)(2)排除相互干擾。(1分)(3)整體識記和分段識記。(1分)(4)多種感官參與。(1分)(5)反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。(0．5分)(6)過度學(xué)習(xí)。(0．5分)。什么是元認(rèn)知?元認(rèn)知策略的種類有哪些? 答：(1)元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識、觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制。(2分)(2)元認(rèn)知策略的種類 元認(rèn)知計劃策略：元認(rèn)知計劃是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。(1分)元認(rèn)知監(jiān)視策略：元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動進行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。(1分)元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略：元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)