【文章內容簡介】 1）教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚，使學生對問題產生清晰的定向；/ 22（2）要配合學生的經驗，適當組織教材。教師要在研究教材和學生實際的基礎上，根據教學內容設計一個有序的發(fā)現過程。要仔細設計問題和例子，確保參考材料和設備充足，以促進學生的發(fā)現進程；（3）要根據學生心理發(fā)展水平，合理安排教材的邏輯順序，教材呈現應該與學生的年齡、能力水平相匹配；（4）確保學習材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。4論述在教學中教師要依次完成的九大教學事項。第一：引起學生注意。引起學生注意是教學過程中的首要事件，教師通?？赏ㄟ^以下三種方式來引起學生的注意。①激發(fā)求知欲；②變化教學情境；③配合學生的經驗。第二：提示教學目標。在引起學生注意后，向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的方法和結果，以免學生在學習中迷失方向。第三：喚起先前經驗。任何新知識的學習必須以原有知識技能為基礎，因為原有知識和技能是獲得新的觀念的支撐點，尤其是層次較高的學習要以次一級的學習為基礎。第四：呈現教學內容。教師在呈現教學內容時要根據教學材料的性質、學生學習的特點及預期學習結果的類型等有關因素，采取相應的方法和組織形式。第五：提供學習指導。在呈現完教學內容后，教師要指導學生完成學習任務。學習指導并不是告訴學生問題的答案，而是重在指出學習的思路，明確思考的方向，把學生維系在解決問題的正確軌道上。第六：展現學習行為。教學活動的目的是要學生學到新行為，教師可以根據學生以下三種行為線索來判定學生是否產生了學習或要求他們展示其學習行為：眼神和表情；隨時指定學生代表將所學知識或問題答案說出來；根據學生的課堂作業(yè)來檢查全班學生的學習情況。第七：適時給予反饋。學生展現學習行為之后，教學必須提供學生學習行為正確性或正確程度的反饋。而且當學生表現出一次正確行為時，未必就表示他已經確實學到了該種行為，因為靠短時記憶學到的東西如果不及時復習，就難以存儲到長時記憶中。/ 22第八：評定學習結果。在平時或對于一個具體教學目標，通過課堂作業(yè)情況、課堂小測驗或者課堂問題，教師也能夠了解學生對本節(jié)課內容的掌握程度。第九：加強記憶與學習遷移。當確知學生獲得了所教的知識技能后，就要教會學生記住知識，并給予復習，以便鞏固和保持所學知識，同時要使新舊知識融會貫通達到系統(tǒng)化。4簡述群體的含義和特征。答：群體，是介乎于組織與個人之間的人群結合體。具體地說，就是指在組織機構中，由若干個人組成的為實現目標而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結合體。它的基本特征有：⑴群體由兩個以上的個體組成；⑵群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往，協同活動；⑶群體成員受共同的社會規(guī)范制約。4教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛？（1）接受。教師通過接受學生意見的程度，為不同學生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。（2）反饋。教師通過輸入信息的數量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學生提供不同的反饋。（3）輸入。教師向不同期望的學生提供難度不同、數目不等的學習材料，對問題做出程度不等的說明、解釋、提醒或暗示。（4）輸出。教師允許學生提問和回答問題，聽取學生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產生不同的影響。4根據課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類型？（1）教師促成的紀律。剛入學的小學生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導，需要教師為他們的學習和工作設置一個有結構的情境，即組織一個良好的集體結構。這樣的“結構”就是教師促成的紀律。（2）集體促成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學察言觀色，以便決定該如何思考和如何行事。/ 22（3）任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律，有時某一任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。（4）自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內化之后成為個體自覺地行為準則時，自律便出現了。50、影響課堂管理的因素有哪些？（1）教師的領導風格。參與式領導注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人，而監(jiān)督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經常監(jiān)督人的行為有無越軌。（2）班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。（3）班級的性質。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。（4）對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。5論述課堂結構。答：學生、學習過程和學習情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構。它包括課堂情境結構和課堂教學結構。（1）課堂情境結構：① 班級規(guī)模的控制。班級過大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙課堂教學的個別化，有可能導致課堂出現較多的紀律問題。② 課堂常規(guī)的建立。課堂常規(guī)的是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則，能夠使課堂行為規(guī)范化。③ 學生座位的分配。分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，并有助于學生形成良好的人格特征。（2）課堂教學結構：① 教學時間的合理使用：課堂活動有學業(yè)、非學業(yè)、非教學活動三種類型，學業(yè)活動時間越多學業(yè)成績越好。② 課程表的編制：編制應盡量將核心課堂安排在學生精力充沛時上。其次，文理學科，形象性學科與抽象性學科交錯安排。/ 22③ 教學過程的規(guī)劃。5說明標準化成就測驗的含義與優(yōu)越性。答：標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。優(yōu)越性體現在三個方面：（1）客觀性。在大多數情況下，標準化測驗是一種比教師發(fā)展出的測驗更加客觀的測量工具。（2）計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需的時間和經費，因此標準化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。（3）可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標準，使得不同考試的分數具有可比性。5簡述教學測量與評價的功能。（1）為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。（2）是學校鑒別學生的學業(yè)成績，家長了解學生學習情況的主要方式。（3）是教學過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據。5如何對教學評價結果進行處理與報告？（1）評分。評分時必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種，絕對標準是以學生所學的課程內容為依據。學生的分數和其他同學的回答情況沒有關系。而且絕對標準強調，由于不同學生的學習起點和背景情況的差異，所以他們的學習結果也是不可比較的。它對應的評價方式，是標準參照評價。相對標準是以其他學生的成績?yōu)橐罁?，對應于常模參照評價。相對標準的評價不僅與學生自己的成績有關，還與其他同學的成績有關。合理的評分過程應包括以下步驟：①搜集有關學生的信息，信息可以來源于不用類型、性質的測驗甚至觀察的評分方式。例如，教師對學生期末學習成績的評價，通常是期末考試成績占70%，平時作業(yè)和考試成績占20%，課堂表現占10%。②系統(tǒng)地記錄下評價的結果，并隨時保持最新的 20 / 22結果。③盡量將搜集的資料量化，用數據來表示學生的學習情況。④為了把評價的重點放在最終的學習成就上，教師需要加大最后測驗得分的權重。⑤評價應該以成就為依據，而其他特征的評價，不要和成就的評價混淆起來。（2）合格與不合格：有些課程采用合格與不合格來評價學生的成就。（3）其他報告方式：除了常用的評分方法，教師還可以使用其他方式來報告評價結果。5簡述學生喜歡的教師特征。答：教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等諸多角色。5簡述教師威信的形成與建立途徑。答：教師的威信就是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過程，一般說是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展。新教師在學生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但這種威信是短暫的“不自覺威信”。隨著學生對教師德才方面逐漸了解，師生之間感情的日益加深和融洽，教師的威信就由“不自覺威信”發(fā)展成為“自覺威信”了，這才算是真正的威信。教師威信的建立主要途徑有：①培養(yǎng)自身良好的道德品質；②培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；③注重良好儀表，風度和行為習慣的養(yǎng)成；④給學生以良好的第一印象；⑤做學生的朋友與知己。5教師角色的心理沖突有哪些？（1）社會期望角色與教師實際角色的矛盾；（2）角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾；（3）主觀高期望與工作實際效果的矛盾；（4）教師勞動的個體性協作性的矛盾。/ 225簡述教師心理健康的維護措施。（1）增強自我保健意識；（2）應付壓力；（3）社會支持；（4）專家的處理；（5）教師的休閑。5分析教師的成長階段，說明通過哪些途徑可以促進教師的成長與發(fā)展。答：從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關注的問題不同。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。第一，關注生存階段。處于這一階段一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，因此有的教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。第二，關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。第三，關注學生階段。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。具體途徑有：第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，學習優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進行教育管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。第二，開展微格教學。微格教學是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。第三，進行專門訓練。專家教師所具有的教學常規(guī)和教學策略是可以教給新教師的，新教師掌握這些知識后，會在一定程度上促進其教學。第四，反思教學經驗。對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。/ 22第二篇：中學教育心理學簡答題和論述題總結中學教育心理學簡答題總結（模擬）第一章 教育心理學概述1．簡述中學教育心理學的作用。(1)科學理論上的指導作用(3分)①對教育現象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點。②為課堂教學提供理論性指導。③幫助教師分析、預測并干預學生的行為。(2)研究方法上的指導作用(2分)①幫助教師應用研究的方法來了解問題。②幫助教師結合實際教學進行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究。第二章 中學生的心理發(fā)展與教育1．簡述中學生情感發(fā)展的特點答：(1)初中生情感發(fā)展的特點：①隨著自我意識的發(fā)展，產生了與社會評價和自我評價相關的情感；②自相矛盾的情感；③少年的熱情與沖動；④選擇性友誼的建立；⑤情感的社會性更加明朗。(3分)(2)高中生的情感發(fā)展特點：①個性化的情感；②浪漫主義的熱情。(2分)2 簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。答：(1)感知運動階段(02歲)。(2分)(2)前運算階段(2—7歲)。(1分)(3)具體運算階段(7—11歲)。(1分)(4)形式運算階段(11—16歲)。(1分)3什么叫觀察力？中學生觀察力的發(fā)展有什么特點？答：觀察力是一種有目的、有計劃地進行感知的能力。觀察力發(fā)展的特點：⑴目的更明確。⑵持久性明顯發(fā)展。⑶精確性提高。⑷概括性更強。智力差異有哪些類型? 答：由于智力是個體先天稟賦與后天環(huán)境教育相互作用的結果，因此，無論是個體還是群體在智力測驗上都存在差異。(1分)(1)智力的個體差異既有量的差異又有質的差異。量的差異主要指個體在IQ分數上的不同；質的差異主要指個體的構成成分的差異。(2分)(2)智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力性別差異、年齡差異、種族差異等等。目前研究較多的是智力性別差異問題：從總體上看，男女智力大致相當，但男性智力分布的離散程度比女性大；從智力結構上看，男女各有自己的優(yōu)勢與劣勢。(2分)5論述埃里克森的人格發(fā)展理論及其教育意義答：埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經歷一系列順序不變的階段，每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。如果個體能夠成功合理地解決每個階段的危機和沖突，就會形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機得不到解決或解決的不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。(4分)埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為以下八個階段：第一階段，學習信任的階段(從出生到l8個月左右)。這個階段所包含的矛盾就是信任與不信任的矛盾，其人格發(fā)展的任務就是獲得信任感，克服不信任感。(1分)第二階段，成為自主者的階段(18個月一4歲)。這個時期的主要矛盾是自主對羞怯與懷疑，人格發(fā)展的任務就是獲得自主感，克服羞怯與懷疑。(1分)第三階段，發(fā)展主動性的階段(4—6歲)。這個階段的主要矛盾是主動性對內疚，其人格發(fā)展的任務是獲得主動性，克服內疚感。(1分)第四階段，變得勤奮的階段(6—12歲)。這個階段的主要矛盾是勤奮感對自卑感，其人格發(fā)展的任務是獲得勤奮感，克服自卑感。(1分)第五階段，建立個人同一性的階段(12～20歲)。這一階段的主要矛盾是同一性對同一性混亂，人格發(fā)展的任務就是建立同一性，防止同一性混亂。(1分)第六階段，承擔社會義務的階段(20～24歲)。這個階段的主要矛盾是親密對孤獨，其人格發(fā)展的任務是獲得